مترجم Nguyen Quoc Vuong: نوآوری برنامه

نگوین کواک وونگ، محقق و مترجم، معتقد است که نکته مهم در اصلاح برنامه درسی و کتاب‌های درسی این است که چه نوع انسانی را پرورش می‌دهند و چه نوع جامعه‌ای را خواهند ساخت...

نگوین کواک وونگ، محقق و مترجم، معتقد است که نکته مهم در اصلاح برنامه درسی و کتاب‌های درسی، پرورش چه نوع افرادی است؟ (عکس: NVCC)

اجرای سازوکار یک برنامه - کتاب‌های درسی متعدد، سیاست اصلی در نوآوری برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ است. نقش کتاب‌های درسی را در این نوآوری چگونه ارزیابی می‌کنید؟

در تئوری، وقتی دولت یک برنامه - مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی - را می‌پذیرد، به این معنی است که «نسبیت» کتاب‌های درسی را پذیرفته است. کتاب‌های درسی دیگر تنها مکان جمع‌آوری «حقایق مطلق» نیستند. این مبنایی خواهد بود برای هر دو سازمان مدیریت آموزشی، مدارس و معلمان تا نقش و اهمیت بزرگ «عمل آموزشی» را که معلمان در مدارس انجام می‌دهند، به رسمیت بشناسند و از این طریق معلمان را به خلاقیت تشویق کنند.

اگر این روحیه نوآوری به درستی اجرا شود، کتاب‌های درسی تنها یکی از منابع مرجع مهم در آموزش عمومی خواهند بود. با این حال، در واقعیت، اجرای آن از تدوین مقررات، انجام ارزیابی تا انتخاب و انتشار با مشکلات اساسی بسیاری روبرو شده است.

اجرای این سازوکار بدون تحقیقات و ارتباطات قوی برای معنای عمل آموزشی، نتیجه‌ی معکوس داشته است. از آن زمان، نظرات زیادی وجود داشته است که بازگشت به سازوکار یک برنامه - یک مجموعه کتاب درسی که قبلاً بسیار منسوخ شده بود - را پیشنهاد می‌کنند.

بنابراین، می‌توان گفت که موفقیت یا شکست این اصلاح به نحوه برخورد ما با کتاب‌های درسی بستگی خواهد داشت. اینکه همچنان آنها را «تنها حقیقت مطلق» بدانیم یا آنها را به عنوان یک سند مرجع اولیه و مهم برای استقلال و خلاقیت در عمل آموزشی با محتوا و روش‌هایی که توسط خودمان گردآوری و توسعه داده شده است، در نظر بگیریم...

به نظر شما، مشکل تصویر فعلی از اجتماعی‌سازی کتاب‌های درسی چیست؟

«اجتماعی‌سازی» اصطلاحی است که معمولاً هنگام صحبت در مورد آموزش در کشور ما به کار می‌رود. به همین دلیل است که در بسیاری از موارد سوءتفاهم شده است. سازوکار یک برنامه - چندین کتاب درسی در واقع یک سیستم بازرسی کتاب‌های درسی است که مدت‌هاست در جهان اجرا می‌شود.

در ژاپن، آنها از دوره میجی آن را اجرا کردند، سپس برای مدتی قطع شد و پس از سال ۱۹۴۵ آنها به اجرای این سیستم ادامه دادند. در این مکانیسم، دولت و وزارت آموزش و پرورش فقط حق تهیه پیش‌نویس برنامه، پیشنهاد مقررات بازرسی، ارزیابی نسخه خطی، درخواست اصلاحات در نسخه خطی و انجام ارزیابی نهایی برای تصمیم‌گیری در مورد اینکه آیا نسخه خطی می‌تواند به کتاب درسی تبدیل شود یا خیر را دارند.

تمام کار تولید کتاب‌های درسی توسط شرکت‌های انتشاراتی خصوصی انجام می‌شود. آنها از سود بهره‌مند می‌شوند و ضرر را متحمل می‌شوند. آنها از هیچ بودجه‌ای استفاده نمی‌کنند و دولت در کار آنها دخالتی نمی‌کند.

در ویتنام، اگرچه این سازوکار اجرا می‌شود، اما در کریدور قانونی با مشکلاتی مواجه است. در نتیجه، اگرچه «بسیاری از کتاب‌های درسی» اجرا می‌شوند، اما بیشتر آن کتاب‌های درسی توسط انتشارات آموزش ویتنام گردآوری شده‌اند، یک یا دو مجموعه باقی‌مانده نیز توسط انتشارات دولتی اجرا می‌شوند و هیچ نشانه‌ای از مشارکت شرکت‌های خصوصی کتاب وجود ندارد.

بنابراین، علیرغم «اجتماعی شدن»، قدرت پویای بخش خصوصی به طور کامل مورد استفاده و ترویج قرار نگرفته است. این امر بر کیفیت و همچنین قیمت کتاب‌های درسی تأثیر می‌گذارد.

اگر کتاب‌های درسی بیشتری توسط وزارت آموزش و پرورش تألیف شود، آیا کاستی‌های فعلی برطرف خواهد شد؟

من فکر می‌کنم وزارت آموزش و پرورش نباید و نیازی به تألیف هیچ کتاب درسی ندارد. اگر وزارت آموزش و پرورش کتاب‌های درسی را تألیف کند، به این معنی است که تمام کتاب‌های درسی دیگر بی‌اعتبار می‌شوند و شرکت‌های کتاب‌سازی غیردولتی «هیچ شانسی» برای تألیف کتاب‌های درسی ندارند.

وزارت آموزش و پرورش بالاترین نهاد اداری در آموزش و پرورش است، جایی که سؤال طرح می‌کند، پاسخ می‌دهد، بازرسی می‌کند، بررسی می‌کند... این یعنی قدرت این وزارتخانه بسیار زیاد است.

این امر باعث می‌شود مدارس و معلمان به طور خودکار کتاب‌های درسی وزارت آموزش و پرورش را استاندارد و ایمن بدانند و فقط آن مجموعه کتاب‌ها را انتخاب کنند.

این به مکانیسم قدیمی «یک برنامه-یک کتاب درسی» بازمی‌گردد. سایر کتاب‌های درسی «جوانمرگ می‌شوند» و به هدر می‌روند.

به نظر من، در این برهه، باید عوامل پویا را به مشارکت در تدوین و انتشار کتاب تشویق کنیم.

در ژاپن، سازوکار یک برنامه - چندین کتاب درسی چگونه اجرا می‌شود؟ می‌توانید به‌طور خاص توضیح دهید؟

در ژاپن، پس از اصلاحات آموزشی در سال ۱۹۴۷، ژاپن سازوکار بازرسی کتاب‌های درسی را اجرا کرد. در این سازوکار، وزارت آموزش و پرورش حق تعیین برنامه درسی و صدور مقررات برای ارزیابی نسخه‌های خطی کتاب‌های درسی را دارد. تمام انتخاب نویسندگان و تدوین کتاب‌های درسی به ناشران خصوصی واگذار شده است.

بنابراین، هر موضوع در ژاپن ۸ تا ۹ ناشر دارد. نسخه‌های خطی ثبت‌شده برای بررسی با دقت خوانده می‌شوند، در مورد آنها نظر داده می‌شود، درخواست اصلاح کتبی می‌شوند و سپس به عنوان قبولی یا ردی اعلام می‌شوند. در صورت قبولی، آنها به عنوان کتاب درسی در نظر گرفته می‌شوند (با علامت بررسی روی کتاب).

در ژاپن، آموزش اجباری ۹ سال است، بنابراین دولت کتاب‌های درسی را از کلاس اول تا کلاس نهم خریداری کرده و به صورت رایگان در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌دهد. بنابراین، اینکه دانش‌آموزان کدام مجموعه کتاب‌ها را انتخاب می‌کنند، بر وضعیت مالی کلی تأثیری ندارد. در یک خانواده، اینکه هر خواهر یا برادر مجموعه کتاب‌های متفاوتی را مطالعه کند، کل مبلغ صرف شده برای کتاب‌های درسی را تغییر نمی‌دهد. ژاپن همچنین شهریه آموزش اجباری را معاف می‌کند.

برخی از مناطق مرفه اقتصادی، شهریه را معاف می‌کنند و کتاب‌های درسی را برای دانش‌آموزان دبیرستانی فراهم می‌کنند. کتاب‌های درسی در ژاپن در ابتدا توسط مدارس انتخاب می‌شدند، اما بعداً حق انتخاب توسط هیئت آموزش و پرورش به آنها داده شد. در مدارس خصوصی، مدیران برای انتخاب به هیئت مشاوره مدرسه متکی هستند.

به نظر شما، هنگام نوآوری در برنامه درسی و کتب درسی باید بر چه عواملی تمرکز کرد؟ چگونه باید تأثیر آن را ارزیابی کرد؟ راه حل چیست؟

اول، مهم است که فلسفه و اهدافی که باید دنبال شوند را روشن کنیم. چه نوع فردی با نوآوری خلق خواهد شد و آن فرد چه نوع جامعه‌ای را ایجاد خواهد کرد؟ تنها در این صورت می‌توانیم به طور خاص طراحی کنیم و در نیمه راه گم یا گیج نشویم.

تدوین کتاب‌های درسی نیاز به ایجاد یک سازوکار باز برای مشارکت بخش خصوصی و شرکت‌های خصوصی کتاب‌سازی در تدوین دارد. وزارت آموزش و پرورش تنها به ایجاد یک آیین‌نامه خوب، منسجم، منصفانه و از نظر قانونی معتبر نیاز دارد. وقتی یک سازوکار باز و چارچوب قانونی خوب وجود داشته باشد، نویسندگان خوب و مجموعه کتاب‌های خوب ظاهر می‌شوند.

همچنین دولت باید برای کتاب‌های درسی سقف قیمت تعیین کند تا از افزایش قیمت توسط شرکت‌های انتشاراتی که حقوق مردم را تحت تأثیر قرار می‌دهد، جلوگیری شود. دولت باید توزیع رایگان کتاب‌های درسی را برای دانش‌آموزان دبیرستانی (حداقل تا پایان دوره متوسطه اول) بررسی و اجرا کند تا از هدر رفتن کتاب‌های درسی جلوگیری شود و عدالت در آموزش برقرار گردد.

متشکرم!

نگوین کواک وونگ، محقق و مترجم آموزش و پرورش، حدود ۹۰ کتاب در زمینه آموزش، تاریخ و فرهنگ ترجمه و نوشته است. برخی از کتاب‌های معمول عبارتند از:

- کتاب‌های ترجمه‌شده: اصلاحات آموزشی ویتنام، شخصیت ملی، شادی در زندگی روزمره...

- کتاب‌های نوشته شده: خواندن کتاب و سفر طاقت‌فرسای هزار مایلی، آنچه آموزش ویتنامی می‌تواند از ژاپن بیاموزد، تاریخ آنقدرها هم که فکر می‌کنید کسل‌کننده نیست، تفکر در مورد آموزش ویتنامی در یک سفر طولانی، جستجوی فلسفه آموزشی ویتنامی...

جایزه: جایزه کتاب خوب ۲۰۲۰ برای کتاب «آنچه آموزش و پرورش ویتنام می‌تواند از ژاپن بیاموزد».

منبع