آزمون‌های روتین را به امتحان تبدیل نکنید.

دانشیار چو کام تو در گفتگو با تان نین اظهار داشت که نمی‌داند از چه زمانی به ارزیابی میان‌ترم، امتحان میان‌ترم گفته شده است. دانشیار تو گفت: «امتحان گرفتن از دانش‌آموزان خیلی سخت است! امتحانات معلمان هم به همان اندازه سخت است!»

به گفته دانشیار تو، ارزیابی دوره‌ای نتیجه آموزشی دانش‌آموزان پس از یک دوره تحصیل و آموزش است که هدف آن تعیین سطح تکمیل وظایف یادگیری دانش‌آموزان در مقایسه با استانداردهای دانش و مهارت‌های مقرر در برنامه آموزش عمومی است. با این حال، مدت‌هاست که وقتی به امتحان تبدیل شده، باعث "گناهان" زیادی شده است که معلمان، والدین و دانش‌آموزان بیش از حد به آن توجه می‌کنند و در نتیجه "مطالعه آنچه در امتحان می‌دهید" می‌شود. هر "ماتریس" سوالات امتحانی، چه نوع سوالات امتحانی، چه طرح کلی... مردم به آن عادت می‌کنند، مرور می‌کنند... تا نتایج خوبی کسب کنند. اگر به نفع فرد نباشد، نمره بدی می‌گیرند، اگر کیفیت کلاس و مدرسه بالا نباشد، هیچ "گناهی" برای فرار وجود ندارد.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 1. — دانش‌آموزان در تمام مقاطع تحصیلی در حال گذراندن امتحانات پایان ترم اول هستند.

یک ارزیابی ظاهراً بی‌طرفانه اما بسیار دشوار

خب، خانم، عواقب اینکه وزارت آموزش و پرورش امتحانات میان‌ترم را با سوالات مشترک برای مدارس کل یک منطقه یا شهرستان ترتیب می‌دهد چیست؟

در حال حاضر، طبق بخشنامه 22/2021/TT-BGDDT، نمرات ارزیابی نتایج یادگیری دانش‌آموزان دوره متوسطه با نمرات ارزیابی عادی (ضریب 1)، میان‌ترم (ضریب 2) و نهایی (ضریب 3) تأیید می‌شوند. اگر وزارت آموزش و پرورش امتحانات میان‌ترم و نهایی را برگزار کند... آنگاه معلمان فقط می‌توانند به طور مستقل دانش‌آموزان را از طریق ارزیابی عادی (ضریب 1) ارزیابی کنند! فقط با چنین تحلیلی، می‌توانیم روانشناسی معلمان و دانش‌آموزان را ببینیم که هر طور امتحان باشد، آنها به همان شکل تدریس و یادگیری خواهند کرد.

ناگفته نماند، برگزاری یک امتحان عمومی در سطح منطقه (که معادل یک ارزیابی در مقیاس بزرگ در نظر گرفته می‌شود) بسیار "پیچیده" است. به همین دلیل بار مسئولیت نیز افزایش می‌یابد. دانش‌آموزان از مدرسه غایب خواهند بود، طبق برنامه زمانی معمول درس نخواهند خواند؛ گروه‌هایی از معلمان و کارکنان برای طراحی سوال، نظارت، امتحانات نمره‌دهی و... وجود خواهند داشت.

امروزه، ارزیابی‌های در مقیاس بزرگ نیازمند تغییراتی در روش‌های سازمانی مانند استفاده از فناوری، تحول دیجیتال و غیره هستند تا عملکرد چنین آزمونی تضمین شود. اما در واقعیت، تعداد مناطقی که می‌توانند این کار را انجام دهند بسیار نادر است. بنابراین، ارزیابی‌ای که به نظر عینی می‌رسد اما بسیار دست و پا گیر است، فاقد ارزش برای بهبود کیفیت آموزش است.

به عنوان یک محقق در ارزیابی آموزشی، با تجربه موقعیت‌های مختلف در یک امتحان مشترک، هنوز هم برای هر امتحانی مثل آن احساس خستگی می‌کنم. اما مطمئناً می‌دانم که معلمان و دانش‌آموزان کسانی هستند که قبل، حین و به خصوص بعد از امتحان بیشترین خستگی و ترس را دارند.

چرخه دردناک «درس خواندن برای امتحان» چه زمانی پایان خواهد یافت؟ حتی هنگام درس خواندن در مدرسه، جایی که هر سال چندین امتحان وجود دارد، برای سازگاری با امتحانات بزرگ زندگی کافی نیست.

اشتباه گرفتن ارزیابی دوره‌ای با طبقه‌بندی و انتخاب

خانم، بسیاری از مناطق هنگام انجام ارزیابی‌های متمرکز دوره‌ای اغلب فکر می‌کنند که هدف، ارزیابی کیفیت کلی دانش‌آموزان است. اگر هر مدرسه سوالات خاص خود را تعیین کند، سطوح مختلف سوالات ممکن است کیفیت کلی را به طور دقیق منعکس نکنند. آیا این مناسب است؟

اول از همه، این یک آزمون گزینشی نیست. اگر مدیران می‌خواهند کیفیت واقعی آموزش را بدانند، باید به کل فرآیند تکیه کنند. در این صورت، آیا هدف آموزش متوسطه رسیدن به استاندارد پایه دهم است؟ روند گزینش چگونه خواهد بود؟ دانش‌آموزانی که نمی‌خواهند وارد پایه دهم شوند چگونه ارزیابی می‌شوند و کیفیت آن چگونه است؟

سال‌هاست که روحیه نوآوری در آزمون و ارزیابی این است که ارزیابی ارتباط نزدیکی با تدریس دارد، بخشی از فرآیند آموزشی است و اطلاعاتی را برای تنظیم روش‌های تدریس ارائه می‌دهد، نه فقط «تأیید نتایج یادگیری دانش‌آموزان». بنابراین، معلمان توانمند شده‌اند و باید آموزش ببینند تا ظرفیت ارزیابی داشته باشند، دانش‌آموزان را در طول فرآیند تدریس و همچنین به صورت دوره‌ای ارزیابی کنند.

با این حال، امسال، چهارمین سال اجرای رسمی برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، بسیاری از ادارات آموزش و پرورش هنوز امتحانات میان‌ترم را با استفاده از سوالات امتحانی مشترک برای کل منطقه/شهرستان برگزار می‌کنند. با توجه به وظایف و کارکردهای یک واحد مدیریتی و اهمیت فعالیت‌های آموزشی، فکر می‌کنم این یک فعالیت مدیریتی غیرضروری است و در این زمینه تا حدودی سوءاستفاده محسوب می‌شود. در سطح اداره آموزش و پرورش، ارزیابی‌های دوره‌ای فقط باید یک بار در سال/زمان/کلاس از دانش‌آموزان انجام شود و اولویت با کلاس‌های پایانی باشد.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 2. — دانشیار چو کام تو، رئیس دپارتمان تحقیقات ارزیابی آموزشی (موسسه علوم تربیتی ویتنام)

چه اصولی باید در طراحی سوالات امتحانی در مقیاس بزرگ رعایت شود؟ طبق مشاهدات شما، آیا ادارات آموزش و پرورش هنگام برگزاری امتحانات میان‌ترم با سوالات عمومی، استانداردسازی در فرآیند طراحی سوالات را تضمین کرده‌اند؟

طبق مقررات، ارزیابی‌های گسترده (که در سطوح منطقه‌ای، استانی، ملی و بین‌المللی برگزار می‌شوند) با هزاران دانش‌آموز شرکت‌کننده باید الزامات بسیار سختگیرانه‌ای را در مورد سوالات و امتحانات رعایت کنند که باید استاندارد، عینی و متمرکز بر برآورده کردن استانداردهای برنامه باشند. سازماندهی ارزیابی‌های دوره‌ای متمرکز در سطح بخش/دفتر، از نظر مقیاس، معادل ارزیابی‌های گسترده در نظر گرفته می‌شود.

برای انجام این کار، در عمل، واحدهای سازماندهی اغلب موارد زیر را انجام می‌دهند: ایجاد یک کمیته سازماندهی، شامل یک تیم طراحی سوال، یک تیم ارزیابی، هیئت‌های امتحانات، هیئت‌های نمره‌دهی امتحانات و غیره؛ سازماندهی امتحان، هر مدرسه یک هیئت امتحانات دارد، با شماره‌های ثبت نام، نمره‌دهی، ایجاد اتاق‌های امتحان، تقسیم دانش‌آموزان به اتاق‌ها و نمره‌دهی متقاطع.

با این حال، من هرگز در معرض هیچ ارزیابی کیفی از یک آزمون که توسط سازمان‌های برگزارکننده آزمون منتشر شده باشد، قرار نگرفته‌ام. من اغلب اطلاعات بازخوردی دریافت می‌کنم: آزمون به آن خوبی که انتظار می‌رفت نیست (بعضی از امتحانات در روزنامه‌ها منتشر می‌شوند، به دلیل سوالاتی که کیفیت خوبی ندارند، سوالات لو رفته و غیره)؛ نتایج عینی نیستند (به عنوان مثال، معلمان اظهار می‌کنند که نمره‌دهی متقاطع نادرست است یا نمرات در مقایسه با نمرات واقعی برخی از دانش‌آموزان خیلی بالا، خیلی پایین و غیره است). این بازخوردها فوق‌العاده هستند، بنابراین حتی ضروری‌تر است که هر ارزیابی از این دست به صورت عینی و علمی ارزیابی شود؛ زیرا تأثیرگذاری بر هزاران دانش‌آموز و معلم هرگز مسئله کوچکی نیست.

آموزش معلمان، ارزیابی صحیح ظرفیت دانش‌آموزان

مسئله مهم این است که چگونه می‌توان امتحانات گسترده را محدود کرد و در عین حال کیفیت تدریس در بین مدارس را تضمین کرد؟ دانشیار چو کام تو معتقد است که برای اجرای موفقیت‌آمیز اهداف جدید، انسانی و مدرنی که انتظار داریم، نه تنها باید برای نوآوری در تدریس و یادگیری معلمان و دانش‌آموزان تلاش کنیم، بلکه به مدیران در سطح پایه نیز نیاز داریم تا تغییر کنند؛ به طور خاص، از ابزارهای مدیریت کیفیت به طور صحیح و معنادار به طور مؤثر استفاده کنند.

همانطور که در بالا ذکر شد، آموزش و حمایت از معلمان ضروری است تا آنها توانایی ارزیابی فراگیران را داشته باشند؛ ایجاد یک محیط آموزشی به گونه‌ای که ارزیابی به طور صحیح و موازی با تدریس اجرا شود. در عین حال، لازم است از نتایج علمی، به ویژه فناوری، نهایت استفاده را ببریم تا هر یک از این امتحانات استرس کمتری داشته باشند و به جهانی بودن و عینیت دست یابند.

ارزیابی‌های دوره‌ای باید در زمان مناسب و به روش صحیح در زمینه آموزشی مورد استفاده قرار گیرند و از سوءاستفاده جلوگیری شود. چگونگی انجام این کار به گونه‌ای است که اطلاعات به‌دست‌آمده از ارزیابی دانش‌آموزان، قبل از هر چیز، عملکرد آموزشی خود را که پاسخ به آموزش و یادگیری است، انجام دهد؛ به هر موضوع مرتبط کمک کند تا نیاز به تنظیم را درک کند؛ ارزیابی صحیح ظرفیت دانش‌آموزان با روش‌های خوب، "فرمان معکوس" برای عملیات آموزشی است. تنها در این صورت می‌توانیم محیطی ایجاد کنیم که معلمان بتوانند با اطمینان تدریس کنند و دانش‌آموزان بتوانند با اشتیاق یاد بگیرند.

لینک منبع