نماینده لی تی لان (توین کوانگ) ضمن ارائه نظرات خود در مورد قانون اصلاح و تکمیل تعدادی از مواد قانون آموزش و پرورش ، توجه ویژه‌ای به موضوع آموزش پیش‌دبستانی داشت و تأکید کرد که این «بزرگترین تنگنا است و نمی‌توان آن را با روش قدیمی انجام امور حل کرد».
نمایندگان استان توین کوانگ تأیید کردند که در مناطق کوهستانی و مناطق اقلیت‌های قومی، اگر مشکل آموزش پیش‌دبستانی حل نشود، نمی‌توان به تمام اهداف بهبود کیفیت آموزش دست یافت.
این نماینده اظهار داشت: «کودکان پیش‌دبستانی نمی‌توانند مسافت‌های طولانی را پیاده‌روی کنند؛ آنها نمی‌توانند مدت طولانی در مدارس شبانه‌روزی بمانند زیرا خیلی کوچک هستند؛ زمین قطعه قطعه است و رفتن به کلاس را دشوار می‌کند و اداره یک پیش‌دبستانی در یک منطقه مساعد غیرممکن است.»
بنابراین، نماینده لی تی لان گفت که پیش‌دبستانی‌ها یک انتخاب نیستند، بلکه یک ویژگی عینی در استان‌های کوهستانی، مناطق مرزی و مناطق اقلیت‌های قومی هستند. اگرچه امکانات سرمایه‌گذاری شده است، اما اگر معلمی در روستاها نباشد، نمی‌توانیم کلاس‌هایی برای کودکان ۲ تا ۳ ساله باز کنیم و حتی مهم‌تر از آن، نمی‌توانیم به هدف آموزش پیش‌دبستانی همگانی برای کودکان ۳ تا ۵ ساله در این منطقه دست یابیم.
به همین دلایل، نمایندگان پیشنهاد دادند که به ماده ۲۹ پیش‌نویس قانون، این متن اضافه شود: «به مناطق محلی اجازه داده می‌شود که مدل مدرسه اصلی - مدرسه محلی - گروه مهدکودک را متناسب با شرایط زمین سازماندهی کنند؛ دولت کارکنان و حداقل شرایط را برای مهدکودک‌های محلی در مناطق کوهستانی، مناطق مرزی و مناطق اقلیت‌های قومی تضمین می‌کند.»
به گفته این نماینده، این مبنای قانونی خواهد بود تا اطمینان حاصل شود که استان‌های کوهستانی، مناطق مرزی و مناطق اقلیت‌های قومی، مدارس را به طور پایدار و با کارکنان اختصاص داده شده، حفظ می‌کنند و دیگر در وضعیت «تمایل به افتتاح کلاس اما نداشتن معلم، تمایل به حفظ مهدکودک اما نداشتن موقعیت شغلی» نخواهند بود؛ و این دیدگاه ثابت که «هر جا دانش‌آموز هست، باید معلم هم باشد» تضمین می‌شود.
در عین حال، نماینده لی تی لان همچنین تأکید کرد که استخدام معلمان بومی کلید حل این تنگنا است. این امکانات یا تجهیزات نیستند که کیفیت آموزش را تعیین می‌کنند، بلکه خود معلمان هستند که کیفیت آموزش را تعیین می‌کنند. مناطق کوهستانی، مرزی و اقلیت‌های قومی همیشه با کمبود جدی معلم مواجه هستند. معلمان بومی «روح» کلاس‌های پیش‌دبستانی هستند زیرا به زبان قومی صحبت می‌کنند، آداب و رسوم را درک می‌کنند، مورد اعتماد والدین هستند و تعهد بلندمدتی به مدرسه، روستا و دانش‌آموزان دارند. اگر مشکل آموزش و استخدام معلمان بومی حل نشود، تنگنای آموزش پیش‌دبستانی هرگز به طور کامل حل نخواهد شد.
نماینده لی تی لان گفت: «در روز معلم ویتنام، پرمعناترین هدیه‌ای که می‌توانیم برای معلمان در مناطق کوهستانی، مرزی و اقلیت‌های قومی بفرستیم، یک دسته گل نیست، بلکه سیاست‌های درست و به‌موقعی است که به آنچه آنها بیش از همه به آن نیاز دارند، یعنی کلاس‌هایی برای تدریس، دانش‌آموزانی برای حفظ و آینده‌ای برای سپردن، می‌رسد.»
نماینده نگوین تی لان (هانوی) در جلسه بحث، ضمن ارائه نظرات خود، نگران موضوع توسعه منابع انسانی برای بخش کشاورزی و صنایع ضروری بود، موضوعی که به گفته او «در حال حاضر استراتژیک و فوری» است، اما در جذب دانشجویان با مشکلاتی روبرو است.
به گفته نماینده شهر هانوی، پیش‌نویس قطعنامه مجلس ملی، سازوکارهای اولویت‌دار برجسته‌ای را برای فرهنگ، هنر، ورزش و سایر زمینه‌های خاص مندرج در بند ۴ ماده ۴ طراحی کرده است که نشان‌دهنده سرمایه‌گذاری صحیح دولت است. با این حال، نگوین تی لان، نماینده، گفت که هنوز یک شکاف سیاستی بسیار مهم وجود دارد، به این معنی که برخی از بخش‌ها در زمینه‌های کشاورزی، جنگلداری و شیلات به طور جدی فاقد منابع انسانی باکیفیت هستند و باید در اولویت استراتژیک اصلی قرار گیرند.
واقعیت سال‌های گذشته نشان داده است که بسیاری از بخش‌های اصلی کشاورزی مانند علوم خاک، علوم زراعی، دامپروری، حفاظت از گیاهان، تجارت کشاورزی، توسعه روستایی، ترویج کشاورزی، پیشگیری و کنترل بلایا، یا شیلات و جنگلداری، جذب منابع انسانی جوان را بسیار دشوار می‌دانند، حتی اگر نیازهای جامعه و مشاغل بسیار زیاد باشد. بخش‌های مهمی مانند فناوری پس از برداشت یا مهندسی منابع آب نیز در وضعیت مشابهی قرار دارند.
اینها همه صنایعی هستند که نقش مهمی در امنیت غذایی، سازگاری با تغییرات اقلیمی و توسعه پایدار کشاورزی ایفا می‌کنند، اما به دلیل ماهیت مشاغل دشوار، درآمد غیرجذاب و فقدان سیاست‌های به اندازه کافی قوی، این صنایع جذابیتی برای زبان‌آموزان ایجاد نکرده‌اند.
نماینده نگوین تی لان با اشاره به برخی تجربیات بین‌المللی که نشان می‌دهد این مشکل می‌تواند به طور کامل حل شود، پیشنهاد داد که سازوکارهای اولویت‌دار مانند بورسیه‌های هدفمند، اعتبارات ترجیحی توسط صنعت، سفارش‌های آموزشی، سرمایه‌گذاری قوی در آزمایشگاه‌ها و مدل‌های عملی و در عین حال تقویت همکاری بین مدارس و مشاغل برای افزایش جذابیت و تضمین خروجی برای فراگیران، اضافه شود.
علاوه بر این، نماینده لان پیشنهاد داد که سازوکاری برای پیش‌بینی نیازهای ملی منابع انسانی بر اساس صنعت اضافه شود؛ به دولت مأموریت داده شود تا پیش‌بینی‌های ملی منابع انسانی را تدوین و به صورت دوره‌ای منتشر کند تا آموزش را هدایت کرده و منابع را به طور مناسب تخصیص دهد.
در خصوص قانون اصلاح و تکمیل تعدادی از مواد قانون آموزش و پرورش، نماینده نگوین تی ویت نگا (های فونگ) در مورد محتوای معلمانی که به عنوان مدیر آموزش و پرورش منتقل می‌شوند، اظهار نظر کرد. به گفته نماینده، بند ب، بند ۱، ماده ۷۱a پیش‌نویس قانون تصریح می‌کند که معلمانی که به عنوان مدیر آموزش و پرورش منتقل می‌شوند، حق دارند مزایای خود را حفظ کنند. این ماده با هدف تضمین حقوق معلمان هنگام انتقال موقعیت‌های کاری‌شان، مناسب است.
با این حال، نماینده ویتنام و روسیه گفت که حفظ کمک هزینه معلمان باید محدودیت زمانی داشته باشد، نه اینکه به طور نامحدود اعمال شود. زیرا ماهیت رژیم کمک هزینه شغلی با وظایف مستقیم تدریس مرتبط است، در حالی که کارکنان مدیریت پس از انتقال دیگر این وظیفه را انجام نمی‌دهند.
بنابراین، اگر ابقا برای مدت زمان مشخصی نباشد، نامناسب خواهد بود و باعث ایجاد نابرابری بین مدیران منتقل شده از معلمان و مدیران منصوب شده از منابع دیگر می‌شود و در عین حال تا حدودی بر بودجه دولت فشار وارد می‌کند. نمایندگان پیشنهاد کردند که دولت باید دوره ابقای خاص را بررسی کند، هم برای اطمینان از حمایت از معلمان هنگام تغییر سمت و هم برای اطمینان از هماهنگی و انصاف با سایر موارد کارکنان مدیریت آموزشی.
منبع: https://baotintuc.vn/thoi-su/giai-nut-that-lon-ve-giao-duc-mam-non-bang-cach-lam-moi-20251120172016263.htm
نظر (0)