اخیراً، تعداد فزایندهای از مدارس دولتی در شهر هوشی مین، با توجه به اینکه زبانهای خارجی از سال ۲۰۲۵ دیگر یک درس اجباری در آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان نخواهند بود و دانشگاهها به طور فزایندهای از گواهینامههای بینالمللی به عنوان معیار پذیرش استفاده میکنند، شروع به ارائه دورههای آیلتس با هزینههای مقرون به صرفه به دانشآموزان کردهاند. به گفته کارشناسان، برای اینکه این برنامه واقعاً مؤثر باشد، معلمان عامل کلیدی هستند.
آموزش مناسب ضروری است.
خانم نگوین لو توییت نگوک، مدیر آموزش ملی آیلتس آژانس آزمون MTS (بریتانیا)، به عنوان یک مدرس دارای گواهینامه بینالمللی TESOL (انگلیسی به عنوان زبان دوم)، معتقد است که برای تدریس مؤثر کلاسهای آیلتس، معلمان باید در زمینههای علمی و مهارتهای آموزشی آموزش ببینند، نه اینکه صرفاً داشتن نمرات بالا به طور خودکار نشاندهنده تواناییهای عالی تدریس باشد. در حالی که آزمون آیلتس میتواند مهارت زبانی یک معلم را ارزیابی کند، اما به طور کامل توانایی او را در آمادهسازی دانشآموزان برای آزمون منعکس نمیکند.
جلسهای برای حمایت از معلمان کارآموز در طراحی فعالیتهای آموزشی.
خانم نگوک اظهار داشت: «به طور کلی، برنامه آموزش معلمان برای اخذ گواهینامه شامل مطالبی مانند دانش عمیق از ساختار آزمون، نحوه تعیین اهداف برای فرآیند تدریس، طراحی طرح درس و فعالیتهای کلاسی و همچنین روشهای حل مسئله برای دانشآموزان و معلمان است. و با این دانش و مهارتها، معلمان میتوانند به طور انعطافپذیری آنها را در هر گواهینامه دیگری مانند TOEFL، PTE، FCE، CAE و ... به کار گیرند.»
برای تضمین آموزش مؤثر، کارشناسان تأکید میکنند که مهمترین نکته، ایجاد انگیزه در معلمان، به ویژه معلمانی با سالها تجربه، برای یادگیری است. علاوه بر این، هنگام تدریس آمادگی برای آزمون آیلتس، معلمان باید بدانند که چگونه یادگیری را القا کنند و از حفظ کردن طوطیوار و فشار اجتناب کنند. خانم نگوک توصیه کرد: «شما نباید آیلتس را با دادن مداوم آزمونهای تمرینی به دانشآموزان و تصحیح کار آنها آموزش دهید، بلکه باید بر ایجاد مهارتهای بنیادی در هر چهار مهارت تمرکز کنید: گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن. سپس، آنها را به سمت امتحان واقعی هدایت کنید.»
خانم نگوک در پایان گفت: «علاوه بر سازماندهی یا تسهیل مشارکت معلمان در دورههای آموزشی آیلتس، مدیران مدارس باید از معلمان در زمینههای دیگری مانند ارزیابی مهارت زبانی و گروهبندی دانشآموزان بر اساس توانایی، گوش دادن به بازخوردها و یافتن راههایی برای «حل» مشکلات معلمان نیز حمایت کنند. هماهنگی خوب بین مدرسه و معلمان «کلید» موفقیت آموزش تکمیلی آیلتس در مدارس دولتی خواهد بود.»
خانم نگوک افزود: «در حال حاضر، روشهای زیادی برای آموزش معلمان در سراسر جهان وجود دارد. یکی از رایجترین اشکال، آموزش بر اساس چارچوب آموزش زبان انگلیسی و سپس تقسیم آن به حوزههای کوچکتر مانند آموزش آمادگی آزمون برای اخذ گواهینامهها یا آموزش برنامههای تخصصی مانند زبان انگلیسی تجاری است. فارغالتحصیلی از کالجهای تربیت معلم یا داشتن گواهینامههای مرتبط، پایه خوبی برای معلمان جهت شرکت در دورههای آموزش آیلتس فراهم میکند.»
معلمان بومی زبان نیز یک مشکل هستند
اگرچه ارائه دورههای آیلتس در مدارس دولتی با روند بینالمللی شدن آموزش در ویتنام مطابقت دارد، اما کارشناسان معتقدند که چالشهای زیادی همچنان باقی است.
دکتر دو هوو نگوین لوک، رئیس انجمن پژوهش و آموزش زبان انگلیسی شهر هوشی مین، توضیح داد: «دلیلش این است که معلمان طی چهار سال در دانشگاه آموزش میبینند تا بر دانش زبانی و مهارتهای آموزشی برای تدریس خوب زبان انگلیسی عمومی تسلط پیدا کنند، نه اینکه برای امتحانات حرفهای آماده شوند. علاوه بر این، محیط دبیرستان فعلی نمیتواند شرایط و ابزارهای مشابه مراکز زبان را در اختیار معلمان قرار دهد.»
به گفته آقای لوک، معلمان مدارس دولتی کاملاً میتوانند به دانشآموزان در دستیابی به نمرات بالای آیلتس کمک کنند؛ نکته مهم این است که منابع لازم را داشته باشند. بر این اساس، معلمان باید آموزش ببینند تا آزمون را به طور کامل درک کنند، نحوه برخورد با آن را بیاموزند و در توسعه هر چهار مهارت پشتیبانی شوند.
آموزش معلمان کارآموز برای آموزش دستور زبان به کودکان با استفاده از روشی جدید.
به گفته خانم لو تی هونگ نام، مدیر شرکت مشاوره ترجمه و تحصیل در خارج از کشور دوک آن، برای جلوگیری از تحریف تدریس خصوصی آیلتس در مدارس دولتی، معلمان باید از نظر دانش و مهارتهای آموزشی برای تدریس آیلتس «استانداردها را رعایت کنند». در غیر این صورت، درسها فقط حول محور ترفندها و نکاتی برای پاسخ به سؤالات میچرخند و باعث میشوند هم معلمان و هم دانشآموزان وقت و تلاش خود را هدر دهند.
معلمان بومی انگلیسی زبان نیز عاملی است که باید در نظر گرفته شود. بسیاری از خارجیها بدون داشتن مدارک تحصیلی مرتبط برای تدریس به ویتنام میآیند و در عوض با ثبت نام در دورهها و شرکت در آزمونهای صدور گواهینامه تدریس انگلیسی مانند TELF که فقط چند هفته طول میکشد، با این مشکل کنار میآیند. خانم نام مطرح کرد: «کیفیت معلمان بومی انگلیسی زبان آیلتس نیز یک سوال بزرگ است.»
هموار کردن مسیر برای ادغام بینالمللی.
به گفته خانم هونگ نهام، گواهینامههای زبان بینالمللی مانند آیلتس نیز معیاری برای پذیرش در دانشگاهها هستند، اما آنها تنها آخرین عامل در فرآیند پذیرش و انتخاب بورسیه در مقاصد تحصیلی محبوب در خارج از کشور مانند ایالات متحده، انگلستان یا استرالیا هستند. خانم نهام خاطرنشان کرد: «اولین و مهمترین عامل، توانایی تحصیلی است که از طریق معدل و نمرات آزمونهای استاندارد (مانند SAT، ACT) نشان داده میشود؛ دوم، ویژگیهای برجسته متقاضی، بر اساس مهارتهای رهبری و مشارکت در جامعه است.»
اندی فام، مدیر ارشد منطقه مکونگ در دانشگاه ملی استرالیا، معتقد است که رواج آموزش آیلتس در مدارس، نه تنها از نظر شرایط ورود، به دانشآموزان مزیت میدهد. اندی میگوید: «در یک محیط بینالمللی، زبان انگلیسی کلید درک و انتقال محتوای سخنرانی با همکلاسیها و اساتید است. فراهم کردن فرصتهایی برای دانشآموزان مدارس دولتی تا در اوایل دوران تحصیل خود با آیلتس آشنا شوند، میتواند به آنها کمک کند تا سریعتر با محیط جدید سازگار شوند.»
دکتر نگوین وین کوانگ، مدیر سازمان بینالمللی آموزش حرفهای آقای کیو، اظهار داشت که آیلتس یک آزمون مهارت انگلیسی است که مهارتها را در موضوعات مختلف ارزیابی میکند. دکتر کوانگ توضیح داد: «بنابراین، هدف مدارسی که دورههای آیلتس ارائه میدهند نه تنها برآورده کردن الزامات ثبتنام، بلکه به طور گستردهتر، افزایش توانایی دانشآموزان برای ادغام در دنیای جهانیشده است، نه صرفاً مطالعه برای قبولی در امتحانات مانند گذشته.»
به جای کاهش بار دانش آموزان، از افزایش آن خودداری کنید.
علاوه بر این، مدیر همچنین نگرانیهایی را در مورد سازماندهی برنامههای تدریس خصوصی آیلتس در مدارس دولتی ابراز کرد، به خصوص زمانی که برخی از مدارس تدریس آیلتس را به مراکز وابسته واگذار میکنند. محتوا و تعداد دروس باید به صورت علمی تنظیم شود تا از "فشار بیش از حد" بر دانشآموزان به جای کاهش حجم کار طبق دستور وزارت آموزش و پرورش جلوگیری شود. خانم نهام اظهار داشت: "و پس از پایان دوره، باید مقایسهای بین مدارسی که تدریس خصوصی آیلتس ارائه میدهند و مدارسی که این برنامه را اجرا نمیکنند، برای ارزیابی جامع انجام شود."
با این حال، به گفته خانم نهام، تلاشهای مثبت مدرسه برای رواج آیلتس در بین دانشآموزان، و کمک به دانشآموزان محروم برای دسترسی به منابع مفید، قابل انکار نیست. خانم نهام پیشنهاد داد: «بهبود کیفیت معلمان و کار سازمانی، و عدم اجبار دانشآموزان به شرکت در این برنامه، کارهایی است که باید انجام شود تا آموزش و یادگیری آیلتس در دبیرستانها واقعاً مؤثر باشد.»
یک درس تربیتی
بررسیها نشان میدهد که همه مدارس آموزش آیلتس را در کلاس درس ارائه نمیدهند. بنابراین، معلمان در صورت نیاز چه کاری میتوانند برای کمک به دانشآموزان در درک بهتر آزمون انجام دهند؟ دکتر فونگ توی لین، بنیانگذار Eduling International و مدیر برنامه زبان انگلیسی در دانشگاه چاتهام (ایالات متحده آمریکا)، اذعان میکند که این مشکلی است که او نیز هنگام آموزش زبان انگلیسی به دانشجویان بینالمللی با آن مواجه است.
خانم لین گفت: «در کلاس درس، ما همچنین مطالبی در مورد امتحانات برای کسانی که نیاز به آمادگی برای گواهینامهها دارند، گنجاندهایم. با این حال، اگر مطالب آموزشی فقط بر آمادگی برای امتحان تمرکز داشته باشند، دانشآموزان به راحتی میتوانند خسته شوند. نکتهی دیگری که شایان ذکر است این است که مهارتهای مورد نیاز برای امتحانات واقعاً منعکسکنندهی کاربرد واقعی زبان نیستند و به توسعهی سایر شایستگیها مانند ارتباط بین فرهنگی نیز کمکی نمیکنند.»
علاوه بر این، به گفته دکتر لین، معلمان همچنین هنگام تنظیم برنامههای مختلف برای روشن کردن اهداف تدریس به پشتیبانی نیاز دارند؛ در عین حال، معلمان برای درک آزمون آیلتس و سایر انواع امتحانات و همچنین داشتن مهارتهای تدریس به آموزش نیاز دارند تا بتوانند مهارت انگلیسی خود را توسعه داده و به دانشآموزان در آماده شدن برای امتحان کمک کنند.
لینک منبع
![[تصویر] بررسی شرایط امنیتی محل امتحان، آماده برای امتحان پایه دهم.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/28/1779943458889_z7872507660648-d764421a26e8cd7b61d70d142a48a685-jpg.webp)
نظر (0)