به گفته آقای تران مان تونگ، در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، ریاضیات همچنان یک درس اجباری برای همه داوطلبان است. بیش از ۱.۱ میلیون داوطلب در این آزمون شرکت می‌کنند، اما میانگین نمره این درس امسال به طرز بی‌سابقه‌ای پایین است و تنها به زیر میانگین ۴.۷۸ امتیاز می‌رسد. این درس همچنین کمترین میانگین نمره را در بین تمام دروس دارد و تنها درسی است که نمره آن زیر ۵ است.
دانش‌آموزان انواع جدید سوالات را تمرین نکرده‌اند.
علاوه بر این، آمار وزارت آموزش و پرورش نشان می‌دهد که تا ۷۷۷ امتحان ریاضی مردود (با ۱ نمره یا کمتر) شده‌اند. این تعداد در سال‌های اخیر بی‌سابقه بوده است.
معلم تونگ تحلیل کرد که این واقعیت که میانگین نمره زیر ۵ است، یک نشانه هشدار دهنده قوی است که اکثر دانش‌آموزان الزامات امتحان را برآورده نمی‌کنند و به سطح متوسط نمی‌رسند.
میانگین نمرات امسال نیز بسیار پایین‌تر از بسیاری از سال‌های گذشته است. برای مثال، در سال ۲۰۲۱ میانگین نمره ریاضی ۶.۶۱ بود؛ در سال ۲۰۲۲ ۶.۴۷؛ در سال ۲۰۲۳ ۶.۲۵؛ در سال ۲۰۲۴ ۶.۴۵.
میانگین نمرات سال ۲۰۲۵ آنقدر کاهش یافته است (تقریباً ۲ نمره) که نشان دهنده تغییر در نحوه طراحی سوالات امتحانی در جهت تمایز قوی‌تر و چالش‌های بیشتر برای داوطلبان است و اکثر دانش‌آموزان الزامات اولیه سوالات امتحانی و به طور کلی‌تر، الزامات برنامه جدید آموزش عمومی را برآورده نکرده‌اند.
با این حال، به طور عینی، امتحان ریاضی امسال از نظر دانش خیلی دشوار نیست، اما به شدت دانش‌آموزان را متمایز می‌کند، زیرا آنها با قالب جدید سوالات آشنا نیستند.
در میان آنها، معماهای طولانی و پیچیده ای وجود دارد که خواندن و تحلیل آنها زمان زیادی را از داوطلبان می گیرد و منجر به نداشتن زمان کافی برای تکمیل آزمون می شود. دلیل اصلی این است که در طول فرآیند یادگیری، دانش آموزان به اندازه کافی با انواع جدید سوالات که کاربردهای عملی دارند، آموزش ندیده اند.
۵۰٪ از داوطلبان بیش از ۴.۶ امتیاز کسب نکردند (میانگین ۴.۶ است)
توزیع نمرات ریاضی نشان می‌دهد که میانگین نمرات ریاضی ۴.۷۸ امتیاز است که از میانه بزرگتر است (توزیع نمرات کمی به سمت راست متمایل است)، که نشان می‌دهد اکثر دانش‌آموزان نمرات پایین‌تری نسبت به میانگین نمرات دارند، در حالی که تعداد کمی از دانش‌آموزان نمرات فوق‌العاده بالایی دارند که باعث افزایش میانگین نمرات می‌شود، حتی با اینکه اکثر آنها در آزمون عملکرد خوبی نداشتند.
این تفاوت آشکاری را بین گروه‌های مختلف داوطلبان نشان می‌دهد. گروه بزرگی در آزمون مشکل داشتند در حالی که گروه کوچکی عملکرد بسیار خوبی داشتند. از این نتیجه، واضح‌ترین مشکل، بهبود سطح عمومی توانایی ریاضی دانش‌آموزان در سال‌های بعد است که در آن نقش آموزشی معلمان در مدرسه بسیار مهم است.
به گفته آقای تونگ، انحراف معیار آزمون ریاضی به بزرگی ۱.۶۸ است که پراکندگی بسیار زیادی را نشان می‌دهد و نشان می‌دهد که این آزمون تمایز قوی دارد. می‌دانیم که انحراف معیار یک شاخص آماری است که پراکندگی داده‌ها را حول مقدار میانگین اندازه‌گیری می‌کند.
در زمینه نمرات آزمون، اگر انحراف معیار کوچک باشد، نمرات داوطلبان حول نمره میانگین متمرکز می‌شود (تمایز کمتر). اگر انحراف معیار بزرگ باشد، نمرات پراکندگی بیشتری دارند و داوطلبان نمرات بسیار بالا و بسیار پایینی دارند (تمایز قوی). می‌توانیم نمرات آزمون را به طور تقریبی تقسیم کنیم: انحراف معیار کمتر از ۱ پایین، از ۱ تا ۱.۵ متوسط و بیشتر از ۱.۵ بالا است.
آقای تونگ محاسبه کرد: «برای ریاضی، میانگین نمره ۴.۷۸ و انحراف معیار ۱.۶۸ است، ما می‌دانیم که اکثر دانش‌آموزان نمراتی بین ۴.۷۸ ± ۱.۶۸ = [۳.۱؛ ۶.۴۶] دارند. از طیف نمرات، می‌توانیم محاسبه کنیم که ۷۸۵,۰۷۳ داوطلب در این بخش نمره دارند (با احتساب ۷۰٪).»
در مقایسه با سایر دروس، ریاضی دومین درس با انحراف معیار بالا، درست بعد از شیمی (۱.۸۱) است که ثابت می‌کند این آزمون واقعاً شکاف آشکاری بین دانش‌آموزان ایجاد کرده است: دانش‌آموزان متوسط احتمالاً «ترک تحصیل می‌کنند»، دانش‌آموزان خوب این فرصت را دارند که خودی نشان دهند و دامنه نمرات خود را گسترش دهند.
انحراف معیار نه تنها یک عدد فنی است، بلکه آینه‌ای است که موفقیت یا محدودیت کل فرآیند تنظیم سوالات - آموزش، یادگیری - مرور برای امتحانات را منعکس می‌کند.
هشدار در مورد رابطه بین سوابق تحصیلی و امتحانات ، لزوم تغییر روش‌های تدریس
به طور خاص، امسال وزارت آموزش و پرورش میانگین معدل تمام دروس و میانگین نمره امتحان را اعلام کرد که در آن اختلاف در درس ریاضی تا ۲.۲۵ امتیاز است. در این میان، میانگین معدل تمام دروس در ۳ سال تحصیلی ۷.۰۳ و میانگین نمره امتحان فارغ‌التحصیلی ۴.۷۸ است که اختلافی ۲.۲۵ امتیازی را نشان می‌دهد.
دلیل اول این است که نمره کارنامه یک ارزیابی کلی است، در حالی که امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان «دو در یک» است - هم ارزیابی فارغ‌التحصیلی است و هم مبنایی برای پذیرش دانشگاه. علاوه بر این، امتحان امسال بسیار متفاوت است، بنابراین نمرات امتحان بسیار پایین‌تر است.
تفاوت زیاد نمرات همچنین هشداری در مورد «نرمی» و «تساهل» در ارزیابی داخلی مدرسه ایجاد می‌کند. ممکن است دانش‌آموزان بالاتر از توانایی‌های واقعی خود ارزیابی شده باشند و افزایش میانگین نمره کلی در طول سال‌ها نیز نشان‌دهنده این موضوع است (نمره پایه دهم ۶.۷، نمره پایه یازدهم ۶.۸۹، نمره پایه دوازدهم ۷.۵۱).
آقای تران مان تونگ گفت که پس از پایان امتحان، از تحلیل و ارزیابی توزیع نمرات، همبستگی بین میانگین نمره و نمره امتحان، نشان می‌دهد که کاری که باید به زودی انجام شود، استانداردسازی آزمون و ارزیابی در مدارس است. مدارس باید استفاده از سوالات متداول، ماتریس‌های استاندارد و سطوح مختلف تفکر را، به ویژه در ترم دوم پایه دوازدهم، افزایش دهند. علاوه بر این، سازمان‌های مدیریت آموزشی نیز باید مدیریت، نظارت و بازرسی را تقویت کنند تا وضعیت «شلوغی» نمرات را به حداقل برسانند، زیرا دانش‌آموزان می‌توانند در مورد توانایی‌های خود توهم داشته باشند و هنگام شرکت در امتحان، نمرات آنها کمتر از حد انتظار باشد.
معلم همچنین در مورد روش‌های تدریس و یادگیری هشدار داد، یعنی اگرچه دبیرستان برنامه جدید آموزش عمومی را به مدت ۳ سال اجرا کرده است، اما به نظر می‌رسد که در بسیاری از نقاط، معلمان هنوز به روش قدیمی تدریس می‌کنند، دانش‌آموزان فقط می‌توانند تمرین‌های آشنا را انجام دهند، نه اینکه در خودآموزی، موقعیت‌های خودگردانی و منطق ریاضی واقعی آموزش ببینند. نمرات پایین در امتحان امسال نشان می‌دهد که دانش‌آموزان نمی‌دانند چگونه دانشی را که آموخته‌اند برای حل مسائل به کار گیرند. وقتی دانش‌آموزان با امتحانات فارغ‌التحصیلی با قالب‌های عجیب، سوالات عملی و تمایز مواجه می‌شوند، احتمالاً "از درس عقب می‌افتند".
راه حل در آینده این است که معلمان و مدارس باید از تدریس و یادگیری به شیوه «تمرین ریاضی» به توسعه توانایی تفکر ریاضی روی آورند. دانش‌آموزان طبیعت را درک خواهند کرد، خوب خواهند خواند، می‌دانند چگونه تجزیه و تحلیل کنند، برای حل مسائل فکر کنند و بدانند چگونه آنها را به کار گیرند.
علاوه بر این، در طول سال‌ها، ناکارآمدی آزمون «دو در یک» به وضوح نشان داده شده است. در این مرحله، ارزیابی و تفکیک دو وظیفه ضروری است: فارغ‌التحصیلی و دانشگاه. زمان آن رسیده است که جهت واگذاری آزمون یا بررسی فارغ‌التحصیلی به استان‌ها و پذیرش دانشگاه به دانشگاه‌ها تغییر کند.
آقای تونگ تأکید کرد: «شکاف ۲.۲۵ امتیازی بین ریزنمرات و نمرات امتحانات، زنگ خطری در مورد عدم تعادل بین آموزش واقعی، یادگیری واقعی و آزمون واقعی است. وقتی نمرات مدرسه «به طور پیوسته افزایش» می‌یابد در حالی که نمرات امتحانات همچنان کاهش می‌یابد، آنچه باید اصلاح شود سوالات امتحانی نیست - بلکه کیفیت آموزش، یادگیری و ارزیابی در دبیرستان‌ها است.»
وزارت آموزش و پرورش، حداقل نمره ریاضی ۸ را برای صنعت نیمه‌هادی‌ها حذف کرد
اختلاف نمره: آیا ریزنمرات دستکاری شده‌اند یا امتحانات خیلی سخت‌گیرانه هستند؟
با هدف قرار دادن ریاضیات ویتنامی در گروه پیشرو جهان
منبع: https://tienphong.vn/khi-de-thi-doi-hoi-tu-duy-khong-the-day-va-hoc-theo-loi-cu-post1764047.tpo
![[عکس] دبیرکل، تو لام، مدال درجه یک کارگری را به گروه ملی انرژی و صنعت ویتنام اهدا می‌کند](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/9/21/0ad2d50e1c274a55a3736500c5f262e5)
![[عکس] دبیرکل تو لام در پنجاهمین سالگرد تأسیس گروه ملی صنعت و انرژی ویتنام شرکت می‌کند](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/9/21/bb0920727d8f437887016d196b350dbf)
نظر (0)