علوم طبیعی در دبیرستان: مزایای فراوان اما مشکلات فراوان

بازنگری در الگوی سازماندهی آموزش علوم طبیعی در سطح دبیرستان در شرایط فعلی بسیار ضروری است.

والدین در حال ارائه درخواست برای ورود فرزندانشان به کلاس ششم برای سال تحصیلی 2025-2026 در شهر هوشی مین - عکس: NHU HUNG

پس از چهار سال اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، سطح دبیرستان یک دوره آموزشی از پایه ششم تا نهم را به پایان رسانده است. اکنون زمان مهمی برای ارزیابی نتایج به دست آمده، شناسایی مشکلات عملی و پیشنهاد اصلاحات برای اطمینان از عملی، مؤثر و پایدار بودن برنامه است.

مثبت و وجودی

وزارت آموزش و پرورش در حال بررسی و تنظیم محتوای تعدادی از دروس است تا با ادغام مناطق محلی و اجرای مدل حکومت محلی دو لایه مطابقت داشته باشد. بنابراین، بررسی مدل سازماندهی آموزش علوم طبیعی در سطح متوسطه در شرایط فعلی بسیار ضروری است.

اجرای علوم طبیعی در چهار سال گذشته نشان داده است که به نکات مثبت زیادی دست یافته شده است. رویکرد یکپارچه در ساخت این برنامه به دانشجویان کمک می‌کند تا از منظری بین رشته‌ای و در پیوند نزدیک با عمل، به دانش علمی نزدیک شوند و در نتیجه توانایی تفکر علمی، حل مسائل و به کارگیری دانش در زندگی را که یکی از مزایای برجسته است، توسعه دهند.

در عین حال، این برنامه شرایطی را برای نوآوری در روش‌های تدریس، تنوع بخشیدن به اشکال آزمون و ارزیابی و افزایش نقش تمرین، آزمایش‌ها و فعالیت‌های تجربی عملی ایجاد می‌کند.

با این حال، برخی کاستی‌های قابل توجه نیز وجود دارد. اول از همه، ناسازگاری بین مدل یکپارچه و ظرفیت کادر آموزشی وجود دارد. اکثر معلمان فعلی مدارس متوسطه فقط در یک موضوع واحد آموزش دیده‌اند، در حالی که برنامه درسی مستلزم تدریس بین رشته‌ای است. این امر منجر به سردرگمی، حجم زیاد مطالب و حتی ناهماهنگی در تدریس، به ویژه در پایه‌های هشتم و نهم می‌شود، جایی که محتوای آموزشی به طور فزاینده‌ای تخصصی می‌شود.

علاوه بر این، نحوه سازماندهی تدریس بر اساس موضوعاتی که به صورت موازی سازماندهی شده‌اند تا مشکل عدم وجود معلمانی برای تدریس همه مباحث علوم طبیعی را حل کنند، به راحتی باعث می‌شود محتوا انسجام خود را از دست بدهد و فاقد توسعه منطقی بین مفاهیم و مباحث باشد.

بسیاری از معلمان به جای طراحی ارتباطات عمدی، درس‌ها را در جهت «تجمیع محتوا» آماده می‌کنند و باعث می‌شوند دانش‌آموزان به صورت پراکنده و فاقد پایه تفکر سیستماتیک یاد بگیرند. این مانع بزرگی برای شکل‌گیری تفکر علمی پایدار، به ویژه برای دروس علوم طبیعی است.

راه حل پیشنهادی

بر اساس تحلیل عملی و الزامات توسعه، تنظیم محتوای دروس علوم طبیعی به سمت ادغام در ابتدای سطح و تفکیک در انتهای سطح، انتخابی معقول و امکان‌پذیر است.

به طور خاص، پایه‌های ششم و هفتم باید به اجرای آموزش یکپارچه بر اساس موضوع، پیوند دادن دانش با تمرین، تجربه و آموزش مهارت‌های ترکیبی ادامه دهند. این مرحله، مرحله شکل‌گیری پایه تفکر علمی و تحریک علاقه دانش‌آموزان به یادگیری است.

از کلاس هشتم، برنامه باید به سمت تفکیک دروس تغییر کند، بنابراین محتوا و سازماندهی تدریس باید بر اساس سه درس جداگانه تنظیم شود: فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی.

هر موضوع درسی باید توسط یک معلم متخصص تدریس شود، که به تضمین عمق دانش، پشتیبانی از امتحانات ورودی و ایجاد پایه‌ای برای جهت‌گیری شغلی جهت ادامه تحصیل در دبیرستان یا انتخاب یک آموزش حرفه‌ای مناسب کمک می‌کند و به ویژه به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا بر اساس مبانی علمی و پیشینه، نقاط قوت و علایق خود، راحت‌تر دروس فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی را در دبیرستان انتخاب کنند.

این مدل به غلبه بر وضعیت معلمانی که به دلیل تدریس دروس غیر از رشته تحصیلی خود، با حجم کاری بیش از حد مواجه هستند، کمک می‌کند و در عین حال انسجام و اثربخشی در یادگیری را ایجاد می‌کند.

در کنار آن، لازم است کادر آموزشی برای تطبیق با جهت‌گیری جدید، بازآموزی شوند. در پایه‌های ششم و هفتم، به معلمانی با رویکرد تلفیقی و توانایی طراحی موضوعات و سازماندهی تجربیات نیاز داریم؛ در پایه‌های هشتم و نهم، به معلمانی با تخصص عمیق در هر موضوع نیاز داریم.

همزمان، وزارت آموزش و پرورش باید اسناد راهنمایی حرفه‌ای و مواد آموزشی دیجیتال مناسب برای هر مرحله از توسعه برنامه را منتشر کند. قالب آزمون ورودی دبیرستان‌های تخصصی پایه دهم نیز باید بررسی و تنظیم شود تا با محتوای برنامه و راهنمایی‌های مربوط به تنظیم محتوای آموزشی علوم طبیعی سازگار باشد.

در نهایت، افزایش سرمایه‌گذاری در شرایط آموزشی مانند آزمایشگاه‌ها، تجهیزات تمرینی و مواد آموزشی الکترونیکی، به ویژه در مناطق محروم، ضروری است. در عین حال، باید سازوکاری برای نظارت و ارزیابی اثربخشی پس از تعدیل‌ها وجود داشته باشد تا به تکمیل سیاست‌ها بر اساس شواهد علمی و عملی ادامه دهد.

دانش‌آموزان به علوم طبیعی پشت می‌کنند

مشکل دیگر، ناهماهنگی بین برنامه درسی یکپارچه و قالب آزمون ورودی پایه دهم دبیرستان‌های تخصصی است. در حالی که به دانش‌آموزان علوم طبیعی یکپارچه آموزش داده می‌شود، آزمون همچنان عمدتاً بر روی دروس تکی (فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی) متمرکز است. این امر باعث می‌شود دانش‌آموزان مجبور شوند برای مرور مطالب برای امتحان، کلاس‌های اضافی خارج از برنامه درسی بخوانند که این امر فشار غیرضروری ایجاد می‌کند و برخلاف روحیه کاهش حجم کار برنامه است.

پیامد بلندمدت این است که میزان انتخاب رشته‌های ترکیبی علوم طبیعی توسط دانش‌آموزان در سطح دبیرستان، به ویژه زیست‌شناسی، به سطح نگران‌کننده‌ای کاهش می‌یابد. بسیاری از دانش‌آموزان به دلیل عدم علاقه، فقدان پایه و اساس و عدم گرایش به سمت کاربردهای عملی، از دروس علوم طبیعی روی برمی‌گردانند. این امر مستقیماً بر منبع پذیرش دانشگاه برای رشته‌های مهندسی و فناوری تأثیر می‌گذارد، که نیروی محرکه اصلی توسعه اجتماعی- اقتصادی در عصر دیجیتال و نوآوری هستند.

بازگشت به موضوع

دکتر سای کونگ هونگ

منبع: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm