برنامه داره سنگین و سنگین تر میشه.
خانم NTT (نین بین) گفت که پس از ۳ سال اجرای جایگزینی کتابهای درسی طبق برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ (برنامه ۲۰۱۸)، ویتنام اکنون ۳ مجموعه کتاب درسی برای انتخاب معلمان و دانشآموزان دارد. با این حال، علاوه بر پیشرفت در جهت ارزیابی و ارتقای ظرفیت دانشآموزان، محدودیت ذاتی نویسندگان کتابهای درسی، وضعیت تحصیلی است که حجم زیادی از دانش، به ویژه کانال کلامی را در بر میگیرد و معلمان در تغییر روشهای تدریس مشکل دارند.
یک معلم ادبیات در گفتگو با پی.وی. تین فونگ گفت که دانش ویتنامی در کتابهای درسی فعلی یکپارچه نیست. معلمان باید تمام کتابهای باقیمانده را یاد بگیرند و تحقیق کنند و همزمان دامنه مطالب زبانی خارج از کتابها را گسترش دهند. اگر فقط یک کتاب خوانده و تدریس شود، تضمین نمیشود که دانشآموزان به دانش جامعی مجهز شوند. اما همه معلمان اشتیاق تحقیق در مورد کتابهای مختلف را ندارند.
در جلسه اخیر کمیته فرهنگ و جامعه مجلس ملی در مورد گزارش بررسی پیشنویس قوانین در حوزه آموزش، نماینده مجلس ملی، نگوین تی ویت نگا، تأکید کرد که کتابهای درسی موضوعی است که بسیاری از رأیدهندگان و مردم به آن علاقه زیادی دارند. به گفته خانم نگا، با درک افکار رأیدهندگان، مسائل زیادی وجود دارد که باید هنگام اجرای یک برنامه و یکپارچهسازی مجموعهای از کتابهای درسی مورد توجه قرار گیرند. اول از همه، مسئله ارتباط، هنگام بازگشت به مجموعهای از کتابها، باید مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد تا مردم و افکار عمومی بتوانند آن را در هر مرحله خاص درک کنند. در واقع، برای تغییر از مجموعههای متعدد کتاب به یک مجموعه کتاب، نیاز به تنظیمات مناسب وجود دارد.
دوم، باید در روند تدوین مجموعهای از کتابهای درسی برای استفاده در سطح کشور احتیاط و پیشرفت وجود داشته باشد. در حال حاضر، زمان زیادی وجود ندارد، طبق درخواست کمیته مرکزی در قطعنامه ۷۱ در مورد پیشرفتهای آموزشی و تربیتی، باید از سال ۲۰۲۶ مجموعهای مشترک از کتابها اجرا شود. خانم نگا پیشنهاد داد که ما واقعاً باید به محتوای مهم کاهش بار برنامه درسی توجه کنیم.
خانم نگا معتقد است که بین الزامات برنامه اصلاح کتاب درسی و زمان فیزیکی برای تدریس در کلاس، شکافی وجود دارد. معلمان معتقدند که با زمان فیزیکی تعیینشده، در کلاس، نمیتوانند بهطور کامل تدریس کنند و کل برنامه را در کتاب درسی آموزش دهند. این یکی از دلایل نیاز به آموزش و یادگیری اضافی است. خانم نگا گفت: «من در مورد آموزش و یادگیری اضافی منفی (اجباری) صحبت نمیکنم، بلکه نیازهای واقعی معلمان و دانشآموزان را در نظر میگیرم. زیرا معلمان میگویند که نمیتوانند تمام محتوای موجود در برنامه توزیع را در زمان فیزیکی خاص آموزش دهند. بنابراین، دانشآموزان نمیتوانند تمام دانش را کسب کنند.»

خانم نگا ارزیابی کرد که در سالهای اخیر، وزارت آموزش و پرورش تلاشها و کوششهای زیادی در مدیریت آموزش و یادگیری اضافی انجام داده است. با این حال، این تلاشها به نتایج مطلوب نرسیدهاند، که بخشی از آن به دلیل سنگین بودن برنامه است. خانم نگا مجدداً تأکید کرد که این بازتابی از عملکرد کسانی است که هر روز و هر ساعت در کلاس تدریس میکنند. بنابراین، خانم نگا هنگام تدوین مجموعهای از کتابهای درسی برای استفاده عمومی، خاطرنشان کرد که وزارت آموزش و پرورش باید به کاهش بار برنامه توجه کند و باید راهحلهایی برای جلوگیری از اتلاف داشته باشد.
حذف انتخاب کتاب محلی
نماینده نگوین آنه تری (هانوی) نظر صریح خود را در مورد سیاست یک برنامه با مجموعههای زیادی از کتابهای درسی ابراز کرد، که اگرچه خوب است، اما میتوان گفت تاکنون تقریباً "ناموفق" بوده است. این نماینده پیشنهاد داد که وزارت آموزش و پرورش باید یک شورای ملی تدوین و یک شورای ملی ارزیابی تشکیل دهد و آن را در قانون آموزش بگنجاند. فقدان شورای ملی تدوین در گذشته در برخی دورهها "باعث هرج و مرج" شده است و منجر به تدوین کتابهای درسی غیر استاندارد با خطاهای فراوان شده است... آقای تری همچنین پیشنهاد کرد که دولت مقرراتی برای اطمینان از ارائه کتابهای درسی رایگان برای دانشآموزان هنگام اجرای برنامه کتابهای درسی تکگانه داشته باشد.
آقای نگوین داک وین، رئیس کمیته فرهنگ و جامعه مجلس ملی، همچنین گفت که در گذشته، ما سیاست یک برنامه با مجموعههای زیادی از کتابهای درسی را داشتیم. پیشرفت و مشکلات این سیاست اصلاحی در فرآیند اجرای عملی شناخته شده است. به ویژه، هنگام اجرا در مناطق کوهستانی و دورافتاده، مشکلات زیادی به چشم میخورد. به دلیل این کاستیها، دولت مرکزی تصمیم به اجرای یک مجموعه مشترک از کتابهای درسی گرفت. به گفته آقای وین، مسئله دیگری وجود دارد که وزارت آموزش و پرورش باید آن را اصلاح کند. در حال حاضر، این وزارتخانه حق انتخاب کتابهای درسی را به کمیتههای مردمی استانها/شهرها واگذار میکند. هنگام اجرای مجموعهای از کتابهای درسی، این نقش باید به وزارت آموزش و پرورش منتقل شود. این وزارتخانه تصمیم میگیرد که آن مجموعه کتابهای درسی چگونه باشد.
«من در مورد آموزش و یادگیری اضافی منفی (اجباری) صحبت نمیکنم، بلکه در مورد نیازهای واقعی معلمان و دانشآموزان صحبت میکنم. زیرا معلمان میگویند که نمیتوانند تمام محتوای برنامه توزیع شده را در یک زمان فیزیکی خاص آموزش دهند. بنابراین، دانشآموزان نمیتوانند تمام دانش را درک کنند. با تجزیه و تحلیل ساختار برنامه فعلی کتاب درسی، میتوانیم ببینیم که استانداردهای دانش برای دانشآموزان بسیار بالاست. بنابراین، ما هنوز در مورد نحوه مدیریت آموزش و یادگیری اضافی در کشمکش هستیم.» نماینده مجلس ملی، نگوین تی ویت نگا
آقای وین همچنین پیشنهاد کرد که وزارت آموزش و پرورش باید برای کتابهای درسی فعلی برنامهای داشته باشد. یکسانسازی استفاده از یک مجموعه مشترک از کتابهای درسی به معنای حذف خلاقیت نیست. معلمان همچنان میتوانند برای پشتیبانی از تدریس، غنیسازی دروس و کمک به دانشآموزان در جذب مؤثرتر دانش، به اسناد دیگر مراجعه کنند. به طور خاص، چگونه سه کتاب درسی که ارزیابی شدهاند و مورد استفاده قرار میگیرند، شامل Canh Dieu، Chan troi sang tao، Ket ket tri thuc voi song، میتوانند همچنان در آموزش و یادگیری مؤثر و بدون اتلاف باشند.
در کنار آن، سیستم مواد آموزشی باز دائماً در حال تکمیل و بهروزرسانی است که به معلمان کمک میکند تا مخزنی از منابع و ابزارها را برای شخصیسازی دروس، مناسب برای دانشآموزان و متناسب با ویژگیهای منطقهای داشته باشند، چیزی که دستیابی به آن با مجموعهای از کتابهای درسی مورد استفاده در سراسر کشور دشوار است. برنامه آموزشی جدید، قانون جهتدهی به اهداف آموزشی است و کتابهای درسی ابزاری برای اجرای آن برنامه هستند و مواد آموزشی باز از طرح درس، سخنرانیهای الکترونیکی، کلیپهای تصویری و غیره به معلمان کمک میکند تا کیفیت تدریس را به صورت انعطافپذیر تنظیم و بهبود بخشند.

به اشتراک گذاشتن مجموعهای از کتابهای درسی، نه هدر دادن مجموعه کتابهایی که «برای تهیهشان زحمت کشیده شده»

تدوین مجموعه کتابهای درسی مشترک برای علوم پایه و علوم انسانی
منبع: https://tienphong.vn/mot-bo-sach-giao-khoa-dung-chung-de-xuat-giam-tai-chuong-trinh-post1787456.tpo
نظر (0)