باید به ایجاد منابع معلم محلی برای مناطق کوهستانی و مرزی کمک کند
از تصویر برنامه «روشن کردن آینده» در شبکه VTV1: معلمی کودک ۳ ساله را که در کوهستان، باران و سرما راه می‌رود تا یک دانش‌آموز دیگر را به کلاس بیاورد، هدایت می‌کند. لی تی لان (توین کوانگ)، عضو مجلس ملی، گفت که در میان گزارش‌ها، اهداف و قوانینی که پیش روی ماست، این تصاویر به ما یادآوری می‌کنند که: آموزش در مناطق کوهستانی نه تنها موضوع مدارس است، بلکه قبل از هر چیز، داستان هر فرد است.
از سوی دیگر، در مناطق کوهستانی و اقلیت‌های قومی، اگر مشکل پیش‌دبستانی حل نشود، تمام اهداف بهبود کیفیت آموزش محقق نمی‌شود. کودکان پیش‌دبستانی نمی‌توانند مسافت‌های طولانی را پیاده‌روی کنند؛ نمی‌توانند برای مدت طولانی در مدارس شبانه‌روزی بمانند زیرا خیلی کوچک هستند؛ زمین قطعه قطعه است، رفتن به کلاس دشوار است و اداره پیش‌دبستانی‌ها مانند مناطق مساعد غیرممکن است.
بنابراین، به گفته نماینده لی تی لان، پیش‌دبستانی‌ها در استان‌های کوهستانی، مناطق مرزی و مناطق اقلیت‌های قومی یک انتخاب نیستند، بلکه یک ویژگی عینی هستند. اگرچه امکانات سرمایه‌گذاری شده است، اما اگر معلمی در روستاها نباشد، نمی‌توانیم کلاس‌هایی برای کودکان ۲ تا ۳ ساله باز کنیم و حتی مهم‌تر از آن، نمی‌توانیم به هدف آموزش پیش‌دبستانی همگانی برای کودکان ۳ تا ۵ ساله در این منطقه دست یابیم.
به دلایل فوق، نمایندگان پیشنهاد کردند که به ماده ۲۹ قانون آموزش و پرورش (اصلاح‌شده) اضافه شود: «به مناطق محلی اجازه داده می‌شود که مدل مدرسه اصلی - مدرسه - گروه مهدکودک را متناسب با شرایط زمین سازماندهی کنند؛ دولت کارکنان و حداقل شرایط را برای مهدکودک‌ها در مناطق کوهستانی و مرزی اقلیت‌های قومی تضمین می‌کند.»
«این مبنای قانونی خواهد بود تا اطمینان حاصل شود که استان‌های کوهستانی، مناطق مرزی و مناطق اقلیت‌های قومی، مدارس را به طور پایدار و با کارکنان اختصاص داده شده، حفظ می‌کنند و دیگر با وضعیت «می‌خواهند کلاس باز کنند اما معلم ندارند، می‌خواهند مهدکودک داشته باشند اما موقعیت شغلی ندارند» مواجه نخواهند شد.» این دیدگاه ثابت «هر جا دانش‌آموز هست، باید معلم هم باشد» را اجرا می‌کند.
این مدل همچنین به تضمین هماهنگی با جهت‌گیری کلی مدارس در مناطق کوهستانی و مرزی کمک خواهد کرد. بر این اساس، پیش‌دبستانی‌ها به منطقه محلی، نزدیک به مردم متصل هستند و به نقاط مدرسه و گروه‌های مراقبت از کودکان متکی هستند. مدارس ابتدایی و متوسطه به صورت متمرکز و با پیروی از مدل نیمه‌شبانه‌روزی بین‌سطحی آموزش می‌بینند.
این امکانات فیزیکی یا تجهیزات اصلی معلمان نیست که کیفیت آموزش را تعیین می‌کند. برای بهبود کیفیت معلمان به طور کلی، قانون آموزش و پرورش و قانون آموزش عالی در این اصلاحیه و متمم، مقرراتی برای ارتقای استانداردهای صلاحیت معلمان دارند.
اگرچه اصلاحات فوق ضروری و صحیح هستند، نماینده لی تی لان گفت که در مناطق کوهستانی و مرزی، این اصلاحات شکاف بزرگی ایجاد می‌کنند. از آنجا که دانش‌آموزان اقلیت‌های قومی با وجود آموزش خوب در سیستم مدارس شبانه‌روزی ۱۲ ساله، در مهارت‌های ویتنامی و دانشگاهی محدود هستند. بسیاری از دانش‌آموزان دارای ویژگی‌های آموزشی هستند اما استانداردهای ورودی دانشگاه‌های آموزشی را ندارند، فرصت معلم شدن در زادگاهشان از بین خواهد رفت.
بنابراین، پیشنهاد می‌شود به ماده ۱۴ قانون آموزش عالی (اصلاح‌شده) این ماده اضافه شود: «موسسات آموزش عالی مجازند قبل از ورود به دوره اصلی، یک برنامه آموزشی مقدماتی یک ساله برای دانشجویان اقلیت‌های قومی و دانشجویان مناطق کوهستانی و مرزی ترتیب دهند». این راهی برای کاهش استانداردها یا کاهش کیفیت نیست، بلکه ایجاد «پلی» برای کمک به دانشجویان مناطق کوهستانی است تا با ظرفیت کامل و رعایت استانداردهای کیفی وارد دانشگاه‌های آموزشی شوند.
نماینده لی تی لان همچنین تأکید کرد که در روز معلم ویتنام، معنادارترین هدیه‌ای که می‌توانیم برای معلمان در مناطق کوهستانی بفرستیم، یک دسته گل نیست، بلکه سیاست‌های درست و به موقعی است که به آنچه آنها بیشترین نیاز را دارند، یعنی داشتن کلاس‌هایی برای تدریس، دانش‌آموزانی برای حفظ و آینده‌ای برای سپردن، می‌پردازد. این سیاست‌ها همچنین تعهد مسئولیت نمایندگان مجلس ملی است که "هیچ کودکی در مسیر مدرسه و یادگیری مادام‌العمر جا نماند".
لزوم به رسمیت شناختن مدارک تحصیلات تکمیلی در حوزه پزشکی
در بند ۲، ماده ۸ پیش‌نویس قانون آموزش عالی (اصلاح‌شده) این آیین‌نامه به‌روزرسانی شده است که «رشته علوم بهداشتی طبق مقررات وزارت بهداشت مدرک اعطا می‌کند». با این حال، مفاد مربوط به آیین‌نامه‌های مربوط به مدارک و برنامه‌های آموزشی که انتظار می‌رود در قانون آموزش اصلاح شوند، به این موضوع اشاره‌ای نکرده‌اند.
گزارش توجیهی و پذیرش کمیته تدوین، دلایل عدم به رسمیت شناختن مدارک آموزش عالی در بخش سلامت در سیستم مدرک تحصیلی ملی را بیان می‌کند. بر این اساس، برنامه‌های آموزشی برای دانشجویان پس از فارغ‌التحصیلی از دانشگاه در رشته علوم بهداشتی... آموزش حرفه‌ای است. برنامه‌های آموزشی تخصصی پزشکی بر اساس برنامه‌های آموزشی دانشگاهی (دروس پیش‌نیاز، دروس اصلی، مهارت‌های تحقیقاتی، محصولات تحقیقاتی، دستاوردهای جدید) ساختار نیافته‌اند.
نمایندگان مجلس ملی، تران خان تو (هونگ ین)، نگوین تری توک (شهر هوشی مین)... گفتند که استدلال‌های ارائه شده در گزارش توضیح و پذیرش، نسبت به سیستم آموزش پس از فارغ‌التحصیلی در حوزه پزشکی ناعادلانه است و باعث نگرانی مقامات و کارمندان شاغل در این بخش می‌شود. در همین حال، آموزش پس از فارغ‌التحصیلی در حوزه پزشکی به عنوان یک برنامه آموزشی دانشگاهی برای اعطای مدرک بازآموزی در نظر گرفته نمی‌شود، زیرا در سیستم آموزش ملی تنظیم نشده است.
نماینده نگوین تری توک تأکید کرد که متخصصان و رزیدنت‌ها «گل سرسبد» در حوزه پزشکی هستند. آموزش در حوزه پزشکی، آموزش عملی است و باید به طور منظم با مراکز معاینه و درمان پزشکی مرتبط باشد. پزشکان باید بیماران را به عنوان بزرگترین «معلمان» زندگی خود در نظر بگیرند. بنابراین، هرچه دانشجویان بیشتر «کتاب نگه دارند، مهارت‌هایشان پس از فارغ‌التحصیلی ضعیف‌تر خواهد بود.»
برای جلوگیری از «خلأهای قانونی»، نماینده مجلس ملی، هوین تی فوک (شهر هوشی مین)، گفت که پیش‌نویس قانون آموزش عالی (اصلاح‌شده) باید رسماً اشکال آموزشی پزشکان متخصص I، متخصص II و رزیدنت را به رسمیت بشناسد. ماده ۲۶ پیش‌نویس قانون را در راستای تصریح «انواع آموزش‌های تخصصی تحصیلات تکمیلی در بخش سلامت، از جمله برنامه‌های متخصص I، متخصص II و رزیدنت، به عنوان برنامه‌های آموزشی در نظام آموزشی با استانداردهای خروجی معادل سطح تحصیلات تکمیلی شناخته می‌شوند» اضافه کنید.
در عین حال، دولت سیاست معافیت از شهریه برای دانشجویان رزیدنتی پزشکی و ارائه پشتیبانی از سیاست‌ها از جمله حقوق، کمک هزینه تحصیلی، بیمه شغلی و اولویت استخدام در سیستم بهداشت عمومی را دارد.
و این آیین‌نامه، وزارت بهداشت را موظف می‌کند تا ارزیابی و تأیید برنامه‌های آموزشی برای بخش سلامت را بر عهده بگیرد، از عمق و تخصص‌گرایی اطمینان حاصل کند و همچنین کیفیت آموزش را از ابتدا در طول فرآیند آموزش، همراه با تعیین مسئولیت‌های مدیریتی و پاسخگویی، تضمین کند. وزارت آموزش و پرورش فقط باید به عنوان بخشی از شورای ارزیابی و تأیید برنامه‌های آموزشی پزشکی، نقش هماهنگی نزدیک را ایفا کند.
منبع: https://daibieunhandan.vn/tranh-tao-khoang-trong-phap-ly-ve-dao-tao-giao-vien-bac-si-10396402.html
نظر (0)