La question n'est plus seulement de savoir s'il faut maintenir ou supprimer cet examen, mais comment un seul examen peut servir efficacement deux objectifs fondamentalement différents.
Trois options principales sont à l'étude. Premièrement, organiser deux examens distincts : l'un pour le baccalauréat et l'autre pour l'admission à l'université. Cette option, aux objectifs clairs, est difficile à mettre en œuvre en raison de son coût élevé en termes de budget et de ressources humaines, ce qui exerce une double pression sur les élèves et favorise la prolifération des cours de préparation aux examens. De nombreuses universités ne disposent pas non plus des capacités et des ressources nécessaires pour organiser leurs propres concours d'entrée standardisés. Deuxièmement, supprimer purement et simplement l'examen de fin d'études secondaires et confier l'évaluation et la certification des diplômes aux universités elles-mêmes.
Toutefois, cette option présente des lacunes, car elle ne repose sur aucun système indépendant d'assurance qualité. La reconnaissance des diplômes sur la seule base d'évaluations internes peut facilement engendrer une perte de confiance, des injustices et des difficultés d'insertion professionnelle après le lycée, ainsi que des problèmes de reconnaissance internationale des diplômes pour les études à l'étranger. La troisième option, le maintien d'un examen national unique, demeure la plus réaliste, moyennant quelques ajustements. L'enjeu n'est pas le nombre d'examens, mais la conception d'un examen unique permettant d'atteindre les deux objectifs.
Il est essentiel de définir clairement quelles parties de l'examen servent à évaluer l'admissibilité au baccalauréat et lesquelles concernent l'admission à l'université. Une fois les objectifs clairement définis, la structure de l'examen doit être adaptée en conséquence. La littérature et les langues étrangères doivent être séparées, car il s'agit de matières spécialisées reflétant les compétences fondamentales requises tant pour les lycéens que pour les futurs étudiants. Les autres sections doivent être conçues de manière intégrée, permettant aux élèves de choisir des matières en adéquation avec leurs aspirations professionnelles.
Un examen pourrait combiner des matières telles que les mathématiques, la physique et la chimie, ou l'histoire, la géographie, l'économie et le droit, afin d'évaluer les capacités de réflexion globale. Cette approche permettrait de remédier au problème de la focalisation des élèves sur des combinaisons de matières fixes, tout en améliorant la qualité de l'admission à l'université. Bien entendu, pour qu'un tel examen fonctionne efficacement, trois conditions préalables sont nécessaires : un personnel qualifié, des technologies modernes et un cadre juridique clair. Concrètement, l'équipe chargée de l'élaboration de l'examen doit posséder une expertise pointue, avec une séparation nette entre le groupe responsable de la conception des questions d'examen et le groupe d'aide aux admissions ; la technologie doit être utilisée pour la constitution d'une banque de questions standardisée, la réalisation des examens informatisés et le traitement des données d'évaluation. Sur le plan juridique, des réglementations claires concernant les rôles, les responsabilités et les pouvoirs des entités impliquées dans le système d'examen et d'admission doivent être modifiées ou mises en place afin de garantir la transparence et la stabilité.
Dans le cadre des consultations en cours sur les amendements à la loi sur l'enseignement supérieur, il est crucial d'établir clairement l'autonomie des établissements d'enseignement supérieur en matière d'admission des étudiants, sur la base du principe de responsabilité. Étant donné que de nombreuses universités rencontrent encore des difficultés financières et des capacités de gestion limitées, l'absence de critères d'admission standardisés pourrait facilement conduire à des pratiques d'admission laxistes, nuisant à leur réputation et à la qualité de l'enseignement. Par conséquent, la loi devrait stipuler que le ministère de l'Éducation et de la Formation a pour rôle d'établir le cadre des normes de compétences requises pour l'admission, de reconnaître les organismes d'évaluation indépendants et de superviser la qualité des examens, tandis que les universités conservent toute autonomie quant au choix de leurs propres modalités d'admission.
La modification de la loi sur l'enseignement supérieur doit s'accompagner d'une réforme des examens afin que l'ensemble du système passe d'une logique de contrôle à une logique de promotion de la qualité, et d'une imposition à une responsabilisation conditionnelle. Un examen unique peut encore servir efficacement à la fois l'obtention du diplôme et l'admission à l'université, à condition que ses objectifs soient clairement définis et repensés avec souplesse et professionnalisme. Dès lors, l'examen commun ne constituera plus un frein, mais un pilier du développement harmonieux et durable de l'enseignement général et supérieur. Il est temps d'entreprendre une réforme en profondeur des examens et de l'évaluation de la qualité au sein du système, en s'appuyant sur trois piliers essentiels : la technologie, la mutualisation des ressources et le professionnalisme du personnel.
Source : https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html
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