Pour faire de l'examen un véritable « point d'appui »

Après près de dix ans d'organisation de l'examen « deux en un » – servant à la fois à l'obtention du baccalauréat et à l'admission à l'université – la société continue de débattre de la rationalité et de l'efficacité de ce modèle. Cet examen commun était initialement perçu comme une solution simplifiée, économique et pratique, mais il a, dans les faits, révélé de nombreuses lacunes quant à sa conception, ses objectifs d'évaluation et ses conséquences sur l'enseignement et l'apprentissage.

La question n'est plus seulement de savoir s'il faut maintenir ou supprimer cet examen, mais comment faire en sorte qu'un seul examen serve efficacement deux objectifs fondamentalement différents.

Trois options principales sont à l'étude. Premièrement, organiser deux examens distincts : l'un pour le baccalauréat et l'autre pour l'admission à l'université. Cette option, aux objectifs clairs, est difficile à mettre en œuvre car elle engendre des coûts importants et mobilise des ressources humaines considérables, impose une double pression aux élèves et perpétue la pratique courante de la préparation aux examens. De nombreuses universités ne disposent par ailleurs ni des capacités ni des moyens nécessaires pour organiser leurs propres examens standardisés. Deuxièmement, supprimer purement et simplement l'examen de fin d'études secondaires et confier à l'établissement scolaire la responsabilité d'évaluer et de valider les acquis.

Toutefois, cette option s'avère insuffisante en l'absence d'un système indépendant d'assurance qualité. La reconnaissance des diplômes fondée uniquement sur une évaluation interne peut facilement engendrer une perte de confiance, un manque d'équité et compliquer l'orientation des étudiants après le lycée ainsi que la reconnaissance internationale des diplômes pour les études à l'étranger. La troisième option, le maintien d'un examen commun, demeure la plus réaliste moyennant des aménagements raisonnables. L'enjeu n'est pas le nombre d'examens, mais la conception d'un examen permettant d'atteindre les deux objectifs.

Il est important de définir clairement quelle partie de l'examen sert à évaluer les conditions de validation du diplôme et quelle partie est destinée à l'admission à l'université. Une fois les objectifs clairement définis, la structure de l'examen doit être adaptée en conséquence. La littérature et la langue étrangère doivent être dissociées car il s'agit de matières spécifiques, reflétant les compétences fondamentales requises tant pour les lycéens que pour les futurs étudiants. Le reste de l'examen doit être conçu de manière intégrée, permettant aux élèves de choisir des matières en adéquation avec leur projet professionnel.

Un examen peut combiner les matières suivantes : mathématiques, physique, chimie, histoire, géographie, éducation économique et juridique, etc., afin d'évaluer la capacité de raisonnement global. Cette approche permettra de pallier les inégalités d'apprentissage liées à des combinaisons prédéfinies, tout en améliorant la qualité des candidats admis à l'université. Bien entendu, le bon fonctionnement d'un tel examen requiert trois conditions préalables : des ressources humaines qualifiées, des technologies modernes et un cadre juridique clair. Plus précisément, l'équipe chargée de l'élaboration des tests doit posséder une expertise approfondie, clairement répartie entre l'équipe responsable des examens de fin d'études et l'équipe chargée des admissions. Elle doit également mettre en œuvre des technologies permettant de constituer une banque de questions standardisée, d'organiser des examens informatisés et de traiter les données d'évaluation. Sur le plan juridique, il est nécessaire de modifier ou de promulguer une réglementation claire définissant les rôles, les responsabilités et les pouvoirs des différents acteurs du système d'examen et d'admission, afin de garantir la transparence et la stabilité du système.

Dans le cadre de la consultation publique sur la modification de la loi relative à l'enseignement supérieur, il est essentiel d'établir clairement l'autonomie des établissements d'enseignement supérieur en matière d'admission, sur la base du principe de responsabilité. Nombre d'universités étant encore confrontées à des difficultés financières et à des capacités de gestion limitées, l'absence de critères de sélection facilite l'admission d'étudiants, ce qui nuit à la réputation et à la qualité de la formation. Par conséquent, la loi doit stipuler que le ministère de l'Éducation et de la Formation a pour mission de définir le cadre de sélection, de reconnaître les organismes d'évaluation indépendants et de contrôler la qualité des examens, tandis que les universités conservent toute latitude pour choisir leurs modalités d'admission.

La modification de la loi sur l'enseignement supérieur doit s'accompagner d'une réforme des examens afin que l'ensemble du système puisse passer d'une logique de contrôle à une logique d'encouragement de la qualité, et d'une logique d'imposition à une logique d'autonomisation conditionnelle. Un examen peut encore être pertinent pour l'obtention d'un diplôme et l'admission à l'université, à condition que ses objectifs soient clairement définis et repensés dans une perspective flexible et professionnelle. Ainsi, l'examen commun ne constituera plus un frein, mais deviendra un levier pour le développement harmonieux et durable de l'enseignement général et de l'enseignement supérieur. Il est temps d'entreprendre une réforme radicale des examens, en mesurant et en évaluant la qualité du système sur la base de trois piliers essentiels : la technologie, la mutualisation des ressources et le professionnalisme de l'équipe.

Dr. HOANG NGOC VINH, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (Ministère de l'Éducation et de la Formation)

Source : https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html