Cette politique ne s’attaque qu’à la partie émergée de l’iceberg.
Le ministère de l'Éducation et de la Formation a récemment annoncé que 66 % des bacheliers étaient inscrits à l'université. De nombreux candidats ne souhaitent pas étudier à l'université pour de nombreuses raisons, telles que la conjoncture économique difficile, les frais de scolarité élevés, etc. De plus, de nombreux étudiants se retrouvent au chômage après l'obtention de leur diplôme, travaillent dans un domaine inadapté et leurs faibles revenus ne leur assurent pas la survie. Nombre d'entre eux préfèrent même travailler à l'étranger plutôt qu'aller à l'université.
Cette situation reflète un problème de qualité de la formation universitaire, qui laisse à désirer et d'orientation professionnelle encore floue. En particulier, dans l' enseignement supérieur actuel, le lien entre l'école et l'entreprise reste fragile, et de nombreux établissements sont encore trop formalistes et ne répondent pas aux attentes. C'est aussi la raison pour laquelle de nombreux étudiants obtiennent leur diplôme sans emploi, travaillent dans le mauvais domaine et ont des revenus instables.
A ce propos, un journaliste du journal Journalist & Public Opinion s'est entretenu avec l'expert Nguyen Song Hien (membre du comité de censure de l'International Journal of Training Research, Londres ; membre de la National Association of International Educators (NAFSA) ; membre de la Australian Independent Education Federation).
Monsieur, le modèle d'association d'entreprises avec formation est actuellement promu au Vietnam. Cependant, dans de nombreux pays, il ne s'agit que d'une formalité qui n'apporte pas les résultats escomptés. La plupart des étudiants continuent de trouver un emploi dans d'autres domaines après l'obtention de leur diplôme, tandis que les entreprises peinent à recruter les candidats adéquats. Comment évaluez-vous cette situation et quelle en est, selon vous, la cause ?
Cette situation illustre le côté négatif de l'éducation actuelle. Celle-ci vise à guider les apprenants vers des études supérieures au lieu de répondre aux divers besoins du marché du travail.
De plus, la bureaucratie administrative entrave le processus d'approche et d'intégration substantielle aux normes internationales d'éducation. Cela représente non seulement une perte de temps et d'argent pour les apprenants, mais crée également une grave pénurie de ressources humaines nécessaires au développement stable des entreprises en particulier et de l' économie du pays en général.
Bien que nous ayons mis en place ces dernières années plusieurs politiques visant à promouvoir l'autonomie de l'enseignement supérieur, cela ne fait que contribuer à résoudre la situation décrite ci-dessus. En effet, selon des études récentes, le taux de diplômés travaillant dans des domaines autres que leur spécialisation dépasse 24 %, mais je pense personnellement que ce chiffre est bien plus élevé.
Il faut orienter systématiquement sa carrière dès le début
Monsieur, comment cette combinaison se présente-t-elle dans les pays développés comme l'Australie ? Existe-t-il un modèle standard applicable à grande échelle ?
En Australie, les élèves bénéficient d'une orientation professionnelle dès le début du secondaire. L'État de Victoria (VIC) en est un exemple. Dans cet État, l'orientation professionnelle des jeunes est intégrée au programme scolaire dès les premières années du secondaire.
L'autorité éducative du Victoria a mis en place ce programme en six étapes pour aider les jeunes à développer leurs compétences professionnelles. Chaque étape est divisée en trois phases : développement personnel : les élèves apprennent à se connaître, à accumuler de l'expérience et des réussites, et à trouver des moyens de développer leurs propres compétences. exploration de carrière : les élèves doivent identifier, explorer et évaluer les opportunités qui s'offrent à eux au cours de leurs études et choisir leur future carrière.
Gestion de carrière : Les élèves doivent définir et adapter leur orientation professionnelle, gérer les choix, les changements et les transitions de leur vie. Chaque étape est intégrée à chaque niveau scolaire, de la 7e à la terminale. Le programme est conçu pour aider les apprenants à acquérir les compétences nécessaires pour élaborer et mettre en œuvre des plans de carrière, développer leurs compétences et aptitudes pour trouver, maintenir et développer leur carrière sur un marché du travail vaste mais très concurrentiel.
De plus, les élèves qui terminent la seconde peuvent opter pour une formation professionnelle au lieu de poursuivre leurs études. Dans les écoles professionnelles, les élèves acquièrent 70 % de théorie à l'école et 30 % de pratique en entreprise. De plus, une autre forme de formation, permettant de pallier la pénurie de main-d'œuvre dans les entreprises, existe : la formation en entreprise. Dans ce cadre, les élèves apprennent un métier tout en percevant un salaire conforme à la réglementation. Si un diplôme est requis, l'apprenti, en fonction de la durée de sa formation, obtiendra des certificats et des diplômes équivalents à ceux obtenus en école. Ce diplôme est reconnu dans toute l'Australie.
En Australie, les liens entre les entreprises et les écoles sont très étroits. Durant leurs études, les étudiants bénéficient d'une période de stage en entreprise. De plus, après l'obtention de leur diplôme, le gouvernement australien propose souvent un programme de stages pour les diplômés afin de les aider à se familiariser avec le monde du travail et à acquérir ainsi des compétences professionnelles pratiques que les écoles ne peuvent pas offrir.
Le ministère australien de l'Éducation de chaque État dispose toujours d'un canal pour recueillir les commentaires des diplômés des établissements de formation afin de saisir des informations sur leur situation professionnelle, ainsi que sur l'évaluation par les apprenants de la qualité de la formation de l'établissement dans lequel ils ont été formés.
L’éducation a besoin de nombreux modèles de liens entre les entreprises et les écoles pour obtenir de bons résultats et pour que les étudiants aient des emplois.
Besoin d'innovations plus radicales
Pour remplir leur rôle de formation et de pourvoir le marché du travail de ressources humaines qualifiées, que devraient faire les universités et les grandes écoles vietnamiennes ? Selon vous, quels sont les obstacles à surmonter ?
Le taux actuel de diplômés au chômage et de personnes travaillant dans un domaine inadapté, voire devant se reconvertir, montre la nécessité de réformes plus profondes du système éducatif actuel. Tout d'abord, il est nécessaire d'élaborer et de diffuser rapidement un cadre d'orientation professionnelle pour les élèves dès la 6e année.
Créer cohésion, unité et continuité pour les apprenants dans leur orientation professionnelle, leur choix de carrière et leur participation au marché du travail après l'obtention de leur diplôme. Une allocation judicieuse des ressources humaines est mise en place dans différents domaines afin de répondre aux besoins réels des entreprises et du marché du travail, et de garantir un marché du travail stable et durable. Ne laissons pas la situation actuelle, caractérisée par un excès d'enseignants et un manque de travailleurs, perdurer.
En outre, il est nécessaire d’intégrer les besoins des entreprises au processus de formation, ou en d’autres termes, de laisser les entreprises participer au processus de formation, c’est seulement alors que nous pourrons éviter la situation actuelle de reconversion.
Enfin, il est nécessaire d'innover et de moderniser les programmes et cours actuels, tant dans les établissements d'enseignement supérieur que dans les universités. Nombre d'entre eux sont obsolètes et ne correspondent plus au marché du travail actuel.
+ Oui, merci !
Trinh Phuc (mis en œuvre)
Source
![[Photo] Le président de l'Assemblée nationale, Tran Thanh Man, s'entretient avec le président de la Chambre des représentants malaisienne](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/9/19/5cb954e3276c4c1587968acb4999262e)
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