Les résultats en mathématiques « détruisent » les rêves universitaires : questions difficiles ou apprentissage déséquilibré ?

(Dan Tri) - À cause de simples échecs en mathématiques, 777 rêves d'études supérieures ont été anéantis, même si de nombreux étudiants ont obtenu plus de 8 points dans d'autres matières. Ceci est un avertissement concernant l'apprentissage par cœur, les apprentissages déséquilibrés et le problème des tests et de l'évaluation des compétences des étudiants.

L'examen est vraiment difficile pour les étudiants ordinaires.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 s'est terminé avec des statistiques choquantes : l'ensemble du pays a enregistré 777 échecs aux examens de mathématiques (1 point ou moins), un nombre record depuis de nombreuses années.

Parmi eux, près de 340 candidats ont obtenu d'excellents résultats dans d'autres matières, mais ont néanmoins échoué à l'examen en raison d'un échec en mathématiques. La plupart de ces étudiants ont choisi de passer l'examen de sciences sociales, ainsi que les autres épreuves de littérature, d'histoire, de géographie, d'économie et de droit.

777 candidats ont échoué à l'examen de mathématiques lors de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, ce qui signifie qu'ils n'ont pas obtenu leur diplôme (Illustration : Huyen Nguyen).

Cela amène l’opinion publique à se demander : le problème réside-t-il dans les questions du test, dans la méthode d’enseignement ou dans la manière dont les étudiants apprennent ?

À ce propos, Tran Manh Tung, professeur de mathématiques à Hanoï , a déclaré : « C’est un signal d’alarme. L’échec de tant d’élèves en mathématiques illustre les graves conséquences d’un apprentissage déséquilibré, de l’apprentissage par cœur et de la pensée adaptative. »

Selon lui, même si vous obtenez de bons résultats dans vos matières fortes, le simple fait de « trébucher » dans une seule matière suffit à faire claquer la porte de l'université devant vous.

De plus, les résultats historiquement bas en mathématiques montrent que la majorité des étudiants n’ont pas satisfait aux exigences de l’examen.

Cette situation est une dure leçon sur l’apprentissage déséquilibré et sur l’importance d’étudier toutes les matières de manière égale.

En analysant plus en détail les résultats en mathématiques, M. Tung a commenté que la distribution des résultats de cette année était clairement faible, la courbe en cloche penchant fortement vers la gauche, montrant que l'examen était vraiment difficile pour la majorité des candidats généraux.

Il s’est dit surpris que la note moyenne en mathématiques ait chuté plus que prévu.

De nombreux experts, enseignants et élèves ont souligné la difficulté de l'examen de mathématiques de cette année et la baisse attendue de la note moyenne. Cependant, il est assez surprenant de constater que la note moyenne nationale a fortement chuté, passant de 6,45 points l'an dernier à 4,78 points cette année. La note la plus élevée obtenue par un candidat (note médiane) est passée de 6,8 à 4,6 points », a déclaré M. Tung.

Professeur Tran Manh Tung, professeur de mathématiques à Hanoi (Photo : NVCC).

Objectivement, le test n'était pas trop difficile en termes de connaissances, mais M. Tung a déclaré qu'il « différenciait fortement les étudiants généraux » car ils n'étaient pas familiers avec le nouveau format du test.

Plus précisément, le test comporte des énigmes longues et complexes qui demandent beaucoup de temps aux candidats pour les lire et les analyser, ce qui les prive de temps pour les terminer. La principale raison est que, durant l'apprentissage, les étudiants n'ont pas été suffisamment préparés à ce type de questions.

« En général, c'est la première année que l'on passe l'examen selon le nouveau programme, et les candidats n'ont pas satisfait aux exigences et au format de l'examen », a analysé M. Tung.

Éliminer la mentalité « apprendre du haut »

M. Tran Manh Tung a souligné que l'examen 2025 est conforme à l'esprit du programme d'enseignement général 2018, exigeant des candidats qu'ils étudient solidement, comprennent en profondeur, saisissent l'essence et sachent appliquer avec souplesse et résoudre des problèmes dans des contextes pratiques.

Cependant, les méthodes d’enseignement et d’apprentissage qui se sont longtemps concentrées sur l’objectif des tests à choix multiples, ignorés de haut en bas, ont clairement révélé le côté négatif des tests à choix multiples.

Selon M. Tung, le nouvel examen, bien que toujours principalement sous forme de choix multiples, utilise une méthode de raisonnement similaire à celle d'une dissertation, obligeant les étudiants à commencer par les bases.

L'enseignant a qualifié cela de « signal d'alarme pour l'enseignement et l'apprentissage ». Il a souligné que, dans les années à venir, des ajustements importants devront être apportés à la manière dont les mathématiques sont enseignées et apprises au lycée.

Pour les étudiants, étudier ne se résume pas à répondre à des QCM. Ils doivent comprendre en profondeur, s'entraîner à analyser les questions, exprimer leurs pensées et gérer leur temps.

Pour les enseignants, il est impossible de simplement enseigner selon les anciennes questions et de s'entraîner de la même manière, mais il est nécessaire de passer à un enseignement visant à développer les capacités de réflexion, d'application et de résolution de problèmes.

Cependant, il a également soulevé la question selon laquelle si le ministère de l'Éducation et de la Formation maintient toujours ce niveau de difficulté pour différencier les candidats et utilise les résultats des examens de fin d'études comme base favorable pour l'admission à l'université, cela constituera un « énorme défi en termes de résultats pour les 3-4 prochaines années ».

M. Tung soutient la structure actuelle de l’examen parce qu’il pense qu’elle est raisonnable selon le nouveau programme et qu’elle oblige les étudiants à modifier leurs méthodes d’apprentissage.

D'autre part, il a également suggéré que le ministère de l'Éducation et de la Formation continue de tirer les leçons de l'expérience et d'améliorer les questions d'examen, car il existe encore des opinions selon lesquelles les questions d'examen sont encore confuses, illogiques, peu claires ou trop longues... surtout avec des problèmes qui ont des situations d'application pratique.

Enfin, concernant le problème d'admission à l'université, M. Tran Manh Tung a commenté que si l'examen de fin d'études secondaires reste aussi difficile qu'en 2025, la comparaison et la conversion des scores entre les méthodes et les matières seront un « problème d'équité » que le ministère de l'Éducation et de la Formation devra résoudre en profondeur.

Un autre professeur de mathématiques de Ho Chi Minh-Ville a convenu que l'orientation de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 était appropriée, mais que le niveau de difficulté devait être recalculé.

« Le fait que près de 800 candidats aient échoué, que seules 13 provinces et villes sur 63 aient obtenu une note moyenne supérieure à 5 en mathématiques et qu'aucune province n'ait obtenu 6 points, montre que le test de mathématiques présente un niveau de sélection inhabituel. Par conséquent, si le ministère maintient sa position sur le niveau de difficulté, cela sera très stressant pour les élèves et même pour les enseignants. Sans cours supplémentaires, les élèves obtiennent de bonnes notes », a déclaré cet enseignant.

Classement de 63 anciennes provinces et villes selon le score moyen en mathématiques (Graphique : Hoang Hong)

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/diem-toan-huy-diet-giac-mo-dai-hoc-de-kho-hay-hoc-lech-20250723071925122.htm