Après deux ans d'enseignement intégré, dans de nombreuses écoles, les enseignants continuent d'enseigner chaque matière séparément, et au moment des examens, ils élaborent tous les questions ensemble, puis les combinent et se mettent d'accord sur les notes.
En consultant l'emploi du temps de la nouvelle année scolaire, Mme Huyen, professeure de physique à Ha Nam , soupira. Seule enseignante de physique de l'établissement, elle ne donne parfois que dix cours par semaine, mais d'autres fois près de trente. Cela s'explique par le fait que, parfois, les élèves des trois niveaux (6e, 5e et 4e) étudient la physique dans le cadre de leur programme de sciences naturelles.
Selon le nouveau programme, à partir de 2021, les élèves du premier cycle du secondaire n'étudieront plus la biologie, la physique, la chimie, l'histoire et la géographie séparément, mais suivront un cours intégré de sciences naturelles, d'histoire et de géographie. En théorie, ce cours ne nécessiterait qu'un seul enseignant, mais faute d'enseignant dédié, l'établissement de Mme Huyen fait appel à des professeurs de chaque discipline pour l'enseigner.
Selon elle, les enseignants doivent étudier pendant quatre ans pour enseigner une matière, et devoir maintenant en enseigner deux de plus revient à « résoudre une énigme ». Mme Huyen a essayé d'enseigner à la fois la chimie et la biologie, mais elle manquait de confiance en elle et craignait que les élèves lui posent des questions.
« Quand j'étais à l'école, j'étais dans le groupe A00 (Mathématiques, Physique, Chimie), donc je ne me souviens pas de grand-chose en biologie », a expliqué l'enseignant.
D'autres établissements scolaires rencontrent également des difficultés. Selon de nombreux enseignants, l'intégration des matières a des répercussions sur l'enseignement et l'apprentissage, ainsi que sur l'organisation des emplois du temps, les évaluations et les examens.
Le directeur d'une école de Quang Tri a déclaré que les sciences naturelles ou l'histoire-géographie devraient être appelées « matières combinées » plutôt que « matières intégrées ». Dans son école, les enseignants dispensent chaque matière séparément. Au moment des examens, en fonction du programme couvert, chaque enseignant élabore des questions pour sa section, qui sont ensuite combinées.
« Pour les tests à choix multiples, n'importe qui peut les corriger ; pour les questions à développement, chaque enseignant corrige sa propre section, et la notation est décidée en privé », a-t-il déclaré, ajoutant que l'école doit désigner une personne spécifiquement chargée d'établir l'emploi du temps.
De même, au lycée Bui Quang Mai, dans le district de Dong Anh à Hanoï, le proviseur adjoint Nguyen Kha Dong a expliqué que lors de la première année d'enseignement intégré, les enseignants étaient affectés aux leçons selon l'ordre du manuel ; chaque leçon était dispensée par l'enseignant désigné. L'année dernière, les élèves ont étudié la physique, la chimie et la biologie séparément. Par conséquent, les enseignants dispensaient parfois jusqu'à 32 leçons par semaine, mais manquaient parfois encore de temps.
Cette année, M. Dong a indiqué que les écoles bénéficient d'une autonomie dans le choix de leurs méthodes pédagogiques en fonction de leurs ressources humaines et matérielles. « Nous appliquerons probablement la même méthode que la première année », a-t-il précisé. Cette approche permet d'équilibrer le nombre d'heures d'enseignement hebdomadaires des enseignants.
Lors d'une réunion avec des enseignants à l'échelle nationale à la mi-août, le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, a reconnu que l'enseignement intégré est l'un des défis les plus difficiles à relever dans la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, le qualifiant de « goulot d'étranglement et d'obstacle difficile ».
Élèves de sixième du collège Nguyen Tri Phuong, Hanoï, février 2022. Photo : Giang Huy
Le professeur agrégé Chu Cam Tho, directeur du Conseil de recherche sur l'évaluation de l'éducation à l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, estime que la principale raison de cette situation réside dans l'inadéquation des conditions d'enseignement. La plupart des écoles manquent de matériel pédagogique suffisant ; enseignants et élèves apprennent sans expérience pratique et ne peuvent mener d'expériences ni d'activités concrètes, ce qui les empêche de comprendre pleinement le concept d'intégration.
De plus, de nombreuses régions manquent de personnel, notamment d'enseignants pour les matières intégrées. Des universités de formation des enseignants comme Thai Nguyen, Hanoi 2, Hué, Da Nang et Hô Chi Minh-Ville ont inscrit des étudiants dans des programmes de formation d'enseignants en sciences naturelles et en histoire-géographie, mais n'ont pas encore formé de diplômés.
Fin juillet 2021, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié un programme de formation continue pour les enseignants de matières intégrées au premier cycle du secondaire, d'une durée de 20 à 36 crédits. Les enseignants peuvent suivre ce programme dans les universités disposant d'un département de formation des enseignants, grâce à un financement public ou à leurs propres frais. À l'issue d'une formation d'environ six mois, ils obtiennent un certificat.
Toutefois, lors de la conférence récapitulant l'année scolaire 2022-2023 le 18 août, Mme Nguyen Thi Doan, ancienne vice-présidente et présidente de l'Association vietnamienne pour la promotion de l'apprentissage, a déclaré qu'« il est impossible d'enseigner après seulement quelques mois de formation et l'obtention d'un certificat » et que des enseignants spécialisés ayant reçu une formation adéquate sont nécessaires.
« Le secteur de l'éducation doit investir judicieusement dans la formation des enseignants », a souligné Mme Doan.
Des élèves du lycée Ha Huy Tap, à Hô Chi Minh-Ville, lors d'une visite au Musée des vestiges de la guerre, en décembre 2021. Photo : Page Facebook de l'école .
Néanmoins, de nombreuses écoles s'adaptent progressivement à l'enseignement intégré.
Mme Hua Thi Diem Tram, directrice du lycée Ha Huy Tap à Hô Chi Minh-Ville, a indiqué que l'établissement organisait des discussions et des séances de lecture pour les professeurs de chaque discipline. Ces derniers s'exercent à enseigner différentes matières et s'apportent mutuellement des retours constructifs. Ces activités se déroulent même pendant l'été.
« Grâce à ces séances, les professeurs d'histoire ont appris à orienter correctement le globe terrestre, et les professeurs de géographie ont appris à concevoir un cours d'histoire. Ces notions peuvent paraître insignifiantes, mais si les enseignants les ignorent, ils enseigneront mal et manqueront d'assurance en classe », a déclaré Mme Tram.
Pour les soutenir, l'administration scolaire est à l'écoute et fournit du matériel aux enseignants. Selon Mme Tram, les écoles devraient alléger les tâches administratives et les obligations de rédaction de rapports afin que les enseignants puissent se concentrer sur leur mission.
« Quelles que soient les difficultés, les responsables et les enseignants travailleront ensemble pour les surmonter. L’important est d’oser le faire, de se soutenir et de partager », a déclaré Mme Tram, ajoutant que les 31 enseignants spécialisés n’ont plus « peur » de l’intégration comme c’était le cas il y a deux ans.
Lors d'un atelier sur l'enseignement intégré organisé le 27 août par le Réseau de gestion de l'éducation sans frontières, M. Trinh Ngoc Hai, chef du département de l'éducation et de la formation du district de Than Uyen, province de Lai Chau, a déclaré que tout le district ne comptait que deux enseignants d'histoire et de géographie, et aucun de sciences naturelles, mais que « l'esprit est de travailler et de surmonter les difficultés en même temps ».
Selon lui, le ministère a mis en place une équipe de professionnels de base, en lien avec d'excellents enseignants. Chaque mois, cette équipe se rend dans chaque établissement scolaire pour observer les cours, partager ses expériences ou proposer des démonstrations. Des formations interdisciplinaires sont également organisées plus fréquemment, et des enseignants sont envoyés dans des écoles qui mettent en œuvre avec succès des programmes intégrés afin de s'en inspirer.
À la mi-août, le ministre Nguyen Kim Son a déclaré qu'il y avait une « forte probabilité » de modifier les sujets intégrés.
Mme Chu Cam Tho estime qu'il serait regrettable de séparer les matières intégrées en matières individuelles, car l'enseignement intégré constitue la bonne approche, permettant aux élèves de développer les qualités et les compétences visées par le nouveau programme. Selon elle, les établissements scolaires devraient bénéficier d'une autonomie en la matière. Les écoles performantes devraient être encouragées à poursuivre dans cette voie, tandis que celles qui rencontrent des difficultés devraient recevoir un soutien.
Maître Ho Sy Anh, expert à l'Institut de recherche pédagogique de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville, approuve également ce plan.
« Il n’y a pas lieu de s’inquiéter des différences entre les écoles, car plus elles sont créatives et flexibles, plus leurs élèves seront actifs et performants », a-t-il déclaré.
Il a toutefois soutenu que la séparation des matières ne devrait s'appliquer qu'à la 9e année – un âge où les élèves ont déjà une orientation claire – tandis que les 6e, 7e et 8e années devraient maintenir un enseignement intégré afin de maximiser les objectifs du nouveau programme.
Parallèlement, Mme Huyen, professeure de physique à Ha Nam, attend avec impatience la séparation des matières. Elle soutient que, puisque les élèves étudient encore des matières individuelles au lycée, pourquoi les intégrer au collège, ce qui engendrerait « complication et fatigue » ?
« La prochaine génération, grâce à une formation adéquate, fera mieux. Mais pour l'instant, je pense que nous ne pouvons pas nous contenter d'enseigner et de rester optimistes comme ça », a déclaré Mme Huyen.
Thanh Hang
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