Étudier avec succès, réussir, mais avoir un faible revenu : le problème inverse se pose pour l’enseignement universitaire.

(Dan Tri) - Chaque année, moins de 5 % des étudiants en médecine obtiennent leur diplôme avec mention. Pourtant, les médecins qui suivent une formation rigoureuse de six ans perçoivent souvent des revenus de début de carrière inférieurs à ceux des titulaires d'une licence en économie (quatre ans d'études).

En 2025, à l'Université de médecine de Hanoï, 46 étudiants sur 1 070 ont obtenu leur diplôme avec mention, soit 4,3 %. Parallèlement, à l'Université du commerce extérieur, près de 80 % des 1 300 étudiants diplômés en avril ont obtenu des mentions et d'excellentes notes. De même, à l'Université nationale d'économie, la moitié de ses 4 610 étudiants ont obtenu des mentions cette année.

Ces « chiffres révélateurs » ont mis en évidence le déséquilibre des normes de production entre les secteurs de formation au sein du système d'enseignement universitaire ces dernières années.

Le score standard pour intégrer une filière médicale se situe généralement entre 17 et 28 points, parmi les établissements affichant les scores les plus élevés à chaque rentrée. Cette filière est également réputée pour son programme exigeant et rigoureux. Les étudiants doivent suivre une formation de 4 à 6 ans, comprenant l'acquisition de connaissances approfondies et une pratique clinique continue en milieu hospitalier.

L'évaluation dans le domaine médical est très rigoureuse et exige des étudiants une formation complète, maîtrisant aussi bien la théorie que la pratique. Cette exigence d'évaluation stricte constitue à la fois une source de pression et une garantie de la qualité du diplôme de chaque étudiant en médecine.

Étudiants de l'Université de médecine de Hanoï lors de la cérémonie de remise des diplômes de 2025 (Photo : HMU).

Parallèlement, les étudiants en sciences économiques bénéficient de méthodes d'évaluation plus souples. Si leurs résultats aux examens sont insuffisants, ils peuvent compenser intégralement leurs lacunes par des travaux de groupe, des dissertations, une bonne assiduité, etc.

Cependant, la majeure partie de la formation durant les trois premières années ne comporte pas de méthodes d'évaluation pratique. Le programme est essentiellement théorique et manque de liens avec le monde de l'entreprise, empêchant ainsi les apprenants de démontrer leur capacité à appliquer leurs connaissances pour résoudre des problèmes concrets.

Par conséquent, les étudiants ont un excellent dossier scolaire mais peuvent présenter des lacunes en compétences, et l'entreprise qui les recrute doit tout de même les former à nouveau.

Une autre raison du taux de réussite élevé dans de nombreuses écoles d'économie réside dans la concurrence pour l'admission et la promotion de leur image. Nombre d'établissements ont tendance à embellir leurs résultats en élaborant des critères d'évaluation simplistes, déconnectés des réalités et des exigences du marché du travail. Ceci engendre involontairement une mentalité où l'on étudie pour obtenir un diplôme plutôt que pour développer ses compétences.

Plus inquiétant encore, dans certains endroits, des phénomènes néfastes tels que la « demande de points », la « course aux points » et l’« achat de diplômes » ont fait leur apparition. Lorsque les notes ne reflètent plus la réalité, la société perdra confiance dans les diplômes et les véritables étudiants en pâtiront.

De même, la comparaison entre les étudiants en médecine et les étudiants en économie met aisément en évidence le déséquilibre dans les politiques de traitement et l'évaluation de la valeur du travail à travers le versement des salaires.

Un bon médecin doit étudier pendant 6 à 9 ans, pratiquer sans relâche, supporter des pressions de vie ou de mort, payer des frais de scolarité élevés, mais percevoir un salaire de départ modeste, même en travaillant dans des hôpitaux privés.

Par ailleurs, une licence en économie ne prend que 4 ans d'études, permet d'obtenir son diplôme plus tôt et offre un salaire de départ à deux chiffres, voire plus, si les compétences sont bonnes.

Cela crée un décalage entre les qualifications, les aptitudes, le coût des études et les revenus. De véritables qualifications, des aptitudes élevées et des investissements importants dans l'éducation ne se traduisent pas nécessairement par des revenus élevés. Le marché du travail a ses propres raisons de verser les salaires, qui sont déconnectées du processus de formation, décourageant ainsi les apprenants d'étudier, de passer des examens et de travailler.

Pour ces raisons, la réforme à venir de l'enseignement supérieur devrait impliquer une restructuration complète du système, depuis les admissions et l'organisation de la formation jusqu'à l'évaluation de la qualité et le mécanisme d'utilisation et de valorisation des ressources humaines. Lorsque les apprenants et les travailleurs seront traités équitablement et respectés à leur juste valeur, l'éducation deviendra véritablement le fondement d'un développement durable.

Une restructuration globale du système d'enseignement universitaire doit s'articuler autour de trois piliers : lier la formation à la pratique ; établir des normes de rendement proches de la réalité du travail après l'obtention du diplôme ; et mettre en place un système de rémunération équitable et transparent.

Dans le domaine de la formation, il est nécessaire de transformer radicalement les méthodes pédagogiques, de réduire la théorie, d'accroître la pratique, de rendre les stages obligatoires et d'évaluer les compétences par le biais de projets concrets. Les établissements scolaires doivent nouer des partenariats avec les entreprises, les hôpitaux et les organisations sociales afin de créer un environnement d'apprentissage pratique pour les élèves dès leur entrée en classe.

Concernant les normes de compétences, les établissements scolaires doivent mettre en place un système d'évaluation des aptitudes pratiques, des compétences professionnelles et de l'attitude au travail, et ne peuvent se fier uniquement aux notes obtenues aux cours. Les examens standardisés, les tests de compétences ou les évaluations par le biais de stages professionnels devraient être intégrés de manière obligatoire au processus d'obtention du diplôme.

En matière de politiques préférentielles, il convient d'accorder un soutien prioritaire aux domaines d'études qui contribuent fortement à la société mais qui génèrent de faibles revenus, comme la santé et l'éducation. Parallèlement, il est nécessaire de mettre en place un mécanisme incitant les étudiants à étudier en fonction de leurs aptitudes, de leurs idéaux et de leur aspiration à contribuer, plutôt que de se focaliser sur l'obtention de notes de référence ou sur les « labels » du domaine.

Hien Mai - Phan Sang

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm