Cependant, l'essor fulgurant des technologies, et notamment de l'intelligence artificielle (IA), engendre de nouveaux défis. Comment mettre en œuvre efficacement ce programme alors que l'intelligence artificielle transforme radicalement l'enseignement ? C'est la préoccupation majeure de tous les enseignants.
Nouveaux défis
M. Trang Minh Thien, du lycée Nguyen Viet Dung (Can Tho), a indiqué que, jusqu'à présent, la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018 s'était déroulée de manière relativement stable en ce qui concerne l'organisation des cours, les examens, l'évaluation et la gestion des activités professionnelles. Cependant, dans le nouveau contexte marqué par les exigences novatrices en matière de développement de l'éducation et de la formation, conformément à la résolution 71-NQ/TW, et face à l'impact significatif de l'intelligence artificielle, la mise en œuvre du programme se heurte à de nombreuses difficultés et à d'importants défis pour les prochaines étapes.
Premièrement, la résolution 71-NQ/TW vise à réaliser une avancée majeure en matière de qualité des ressources humaines, d'innovation méthodologique, de transformation numérique et de développement professionnel des enseignants. Cela implique que le programme ne se contente pas de se structurer, mais qu'il accélère, améliore et individualise également l'apprentissage.
Deuxièmement, les infrastructures, les salles de classe dédiées aux matières, le matériel de laboratoire, les ressources pédagogiques numériques, etc., n'ont pas bénéficié d'investissements et d'un développement uniformes. Cette situation rend difficile la mise en œuvre d'innovations de manière unifiée et durable.
Le troisième défi concerne la capacité des enseignants à répondre aux nouvelles exigences. On peut dire que le corps enseignant s'est progressivement familiarisé avec la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018. Cependant, les nouvelles exigences imposent aux enseignants de concevoir des leçons axées sur les projets, les sciences, les technologies, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) et l'expérience pratique ; parallèlement, ils doivent savoir comment intégrer l'intelligence artificielle (IA) dans la conception des leçons, l'évaluation et la personnalisation de l'apprentissage des élèves. Or, les enseignants n'ont pas bénéficié de formation approfondie, non seulement sur les outils numériques, mais aussi sur la pédagogie numérique.
Quatrièmement, dans un contexte de développement rapide des technologies, notamment de l'intelligence artificielle (IA), la nature des activités d'enseignement et d'apprentissage se transforme profondément. Les élèves peuvent aujourd'hui facilement rechercher des informations et résoudre des problèmes de manière automatique, ce qui risque d'entraîner un apprentissage superficiel si les enseignants ne conçoivent pas de tâches exploratoires exigeant une réflexion de haut niveau.
Cela exige des enseignants qu'ils passent de la transmission de connaissances à l'enseignement de la pensée critique, de l'autonomie d'apprentissage et de la capacité à exploiter efficacement les outils numériques. Dans ce nouveau contexte, leur rôle doit évoluer : de simples transmetteurs, ils deviennent des consultants, des guides et des sources d'inspiration, tout en aidant les élèves à utiliser l'IA de manière efficace, sûre et responsable.
Évoquant également les nouveaux défis liés à la mise en œuvre du programme à ce stade, M. Nguyen Phuong Bac, professeur de littérature à l'école primaire et secondaire de Lam Thao (commune de Lam Thao, province de Bac Ninh ), a mentionné que de nombreux enseignants éprouvent encore des difficultés à innover dans leurs méthodes pédagogiques, leurs évaluations et leurs modalités de notation, en fonction de l'objectif de développement des compétences et des aptitudes. L'écart de maîtrise des technologies de l'information et de l'intelligence artificielle entre les enseignants de différents âges et régions demeure important.
De plus, dans de nombreux établissements scolaires, l'infrastructure informatique et les équipements numériques pédagogiques ne sont pas encore harmonisés. Les ressources numériques d'apprentissage et les logiciels d'aide à l'enseignement restent limités ou incohérents. Certaines nouvelles matières et activités pédagogiques (telles que l'informatique, les technologies, les activités par l'expérience, etc.) manquent encore d'enseignants. L'organisation des enseignants pour l'enseignement de matières interdisciplinaires se heurte à de nombreuses difficultés. En particulier, les élèves ont tendance à devenir dépendants de l'IA, ce qui, sans un encadrement adéquat, nuit à leur autonomie d'apprentissage. Par ailleurs, beaucoup d'enseignants ne possèdent pas les compétences nécessaires pour utiliser l'IA de manière efficace, sécurisée et en accord avec les objectifs pédagogiques.
« Nous espérons que les instances de gestion de l’éducation et les autorités locales continueront d’améliorer les infrastructures, les salles de classe et les équipements technologiques. Parallèlement, des politiques seront mises en place pour soutenir la formation à la transformation numérique et l’application de l’IA dans l’éducation ; il conviendra de créer un référentiel de ressources numériques scientifiques, un logiciel pédagogique unifié et une plateforme commune pour l’ensemble du secteur », a déclaré M. Nguyen Phuong Bac.
Considérez l'innovation méthodologique comme un besoin intrinsèque
Pour une mise en œuvre efficace du Programme d'enseignement général de 2018 dans le contexte actuel, le Dr Kieu Phuong Hao, de la Faculté de chimie de l'Université nationale d'éducation de Hanoï, a souligné que le rôle central repose sur le personnel enseignant. Par conséquent, les enseignants doivent considérer l'innovation pédagogique comme une nécessité intrinsèque, et non comme une simple tâche assignée. Cela implique de passer d'un rôle de « transmission des connaissances » à celui d'« organisation des activités d'apprentissage », stimulant la réflexion, les émotions et la créativité des étudiants.
Innover ne signifie pas rejeter les méthodes d'enseignement traditionnelles, mais plutôt les renouveler, en y apportant une touche de dynamisme grâce à une combinaison harmonieuse de méthodes classiques et modernes, de technologies et d'expérience pratique. L'objectif est de faire de chaque leçon un parcours interactif où les élèves participent, réfléchissent, agissent, mettent en valeur leurs points forts et sont reconnus par leurs enseignants et leurs camarades.
À l’ère où les élèves peuvent trouver des réponses auprès de l’IA en quelques secondes, les enseignants peuvent, eux aussi, acquérir des connaissances ; mais ils deviendront de véritables mentors pour leurs élèves lorsqu’ils incarneront des modèles, les aidant à développer leur personnalité, à préserver leurs qualités, à cultiver leur autonomie d’apprentissage et à les guider. Les enseignants doivent apprendre aux élèves à poser des questions, à réfléchir, à faire des choix et à vivre de manière responsable, en les aidant à surmonter leurs émotions négatives.
« La technologie a beau être intelligente, seuls les humains ont le pouvoir d’inspirer et de toucher les cœurs. C’est pourquoi les enseignants doivent établir un véritable lien avec leurs élèves avant de transmettre leurs connaissances, en comprenant chaque élève, en faisant preuve d’empathie, en les écoutant et en se souciant d’eux », a déclaré le Dr Kieu Phuong Hao.
En présentant sa solution, M. Trang Minh Thien a insisté sur la nécessité de passer de la simple « mise en œuvre du programme » à l’« optimisation de la qualité de l’apprentissage ». Il ne s’agit donc pas seulement de veiller à la bonne application des procédures, mais aussi de mesurer les résultats obtenus (qualité, compétences et perspectives de carrière). Les enseignants doivent impérativement réduire le temps consacré à l’enseignement théorique et privilégier les activités pratiques, les expériences et les interactions entre élèves.
Les enseignants doivent bénéficier d'une formation et d'un perfectionnement personnalisés et spécialisés. Il est essentiel de privilégier une formation axée sur les compétences plutôt qu'une formation de masse, de créer des communautés d'apprentissage professionnelles et de former les enseignants à la conception de l'apprentissage numérique, à l'intelligence artificielle en éducation et aux nouveaux modèles pédagogiques tels que l'apprentissage par problèmes, les approches STEM et STEAM, la classe inversée, etc.
Lors de l'utilisation de l'IA, il est essentiel d'adopter une approche pédagogique, et non purement technologique. L'IA doit devenir un outil d'aide à la conception des cours, à la différenciation des contenus, à la création de ressources pédagogiques numériques et à l'analyse des données relatives aux apprentissages. Les élèves doivent être accompagnés dans l'utilisation de l'IA comme un « assistant d'apprentissage », et non comme un outil qui effectue le travail à leur place.
M. Nguyen Phuong Bac a déclaré que, pour mettre en œuvre efficacement le Programme d'enseignement général de 2018, les établissements scolaires doivent coordonner de nombreuses solutions. Il est primordial de renforcer la formation et les compétences numériques des enseignants grâce à des formations régulières, et d'encourager l'autoformation et le perfectionnement de leurs compétences par le biais de ressources pédagogiques numériques et de communautés professionnelles. Parallèlement, les infrastructures et les équipements technologiques doivent être modernisés, notamment le matériel pédagogique, les connexions réseau et les salles de classe, avec l'ajout de ressources pédagogiques numériques, de banques de questions et de plateformes de ressources partagées.
M. Bac a également souligné la nécessité de recruter des enseignants possédant l'expertise requise et d'augmenter leur nombre dans les disciplines où ils sont en sous-effectif ; parallèlement, il a insisté sur la nécessité de créer les conditions d'une formation et d'un accompagnement systématiques pour les enseignants interdisciplinaires. Les pratiques professionnelles se sont fortement orientées vers l'analyse des leçons, associée à l'utilisation d'applications numériques pour la gestion des dossiers afin d'alléger la charge administrative des enseignants.
Par ailleurs, une sensibilisation à l'utilisation de l'IA dans les écoles est absolument essentielle. Plus précisément, il est nécessaire d'amener les élèves à considérer l'IA comme un outil d'aide à la réflexion, et non comme un substitut à la pensée critique ; et les enseignants doivent être formés à l'intégrer dans la conception des cours, l'élaboration des ressources pédagogiques, ainsi que dans l'évaluation des apprentissages.
« L’IA est devenue un outil courant dans l’éducation. Si les enseignants ne s’adaptent pas, ils seront facilement remplacés par la technologie, et les élèves risqueront de devenir dépendants de l’IA au lieu de développer pleinement leurs capacités. C’est pourquoi l’efficacité du Programme d’enseignement général de 2018 dépend largement de ce que la société offre aux enseignants : initiative, formation, outils et un environnement de travail favorable. » – Dr Cu Ngoc Phuong – Directrice du Département de théorie politique, Université Nguyen Tat Thanh
Source : https://giaoducthoidai.vn/chuong-trinh-gdpt-2018-buoc-vao-ky-nguyen-so-giao-vien-can-lam-gi-post757747.html
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