L'article suivant est l'opinion du Dr Hoang Ngoc Vinh - ancien chef du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation), sur la division actuelle des blocs d'admission à l'université.

Au vu de l'organisation de l'enseignement général et des admissions universitaires au Vietnam, une question essentielle se pose : la division rigide des départements et les combinaisons d'admission, qui privilégient uniquement les sciences naturelles (KHTN) ou les sciences sociales (KHXH), sont-elles toujours adaptées aux exigences du développement des ressources humaines au XXIe siècle ? Cela sera-t-il contre-productif pour le programme d'enseignement général de 2018 ? Toutes ces questions doivent être sérieusement examinées.

Au Vietnam, l'enseignement général est depuis longtemps étroitement lié à l'orientation professionnelle. Récemment, le programme d'enseignement général de 2018 a été intégré au collège, puis approfondi au lycée, et décliné en fonction des besoins des élèves en orientation professionnelle, selon les filières de sciences sociales ou de sciences naturelles (ou STEM) dès la seconde.

Les élèves sont rapidement orientés vers un parcours prédéfini, avec des combinaisons de matières familières selon les blocs A, B, C et D. Le bloc A est axé sur les matières naturelles comme les mathématiques, la physique et la chimie ; le bloc C est consacré aux matières purement sociales comme la littérature, l'histoire et la géographie. Cette division des filières était autrefois considérée comme une avancée dans l'éducation du XXe siècle, visant à orienter les élèves très tôt dans leur carrière. Cependant, dans le nouveau contexte, elle devient progressivement un obstacle majeur au développement complet des compétences des apprenants.

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Des lycéens à Ho Chi Minh Ville. Photo de : Nguyen Hué

Tout d'abord, la répartition des cours et des blocs engendre un déséquilibre important dans l'apprentissage, en raison de l'orientation et des combinaisons d'admission pour les majeures. Les étudiants orientés vers les sciences naturelles n'ont quasiment aucune chance d'accéder pleinement aux connaissances en sciences humaines et sociales, tandis que les étudiants en sciences sociales manquent de connaissances de base en sciences, technologie et ingénierie. Par conséquent, nous créons des générations qui manquent peut-être de la capacité de réflexion multidimensionnelle, de l'équilibre et de la flexibilité, particulièrement nécessaires au XXIe siècle.

Plus inquiétant encore, ce modèle va à l'encontre de la tendance à l'intégration et à l'interdisciplinarité qui domine le monde moderne. De fait, il existe aujourd'hui peu de produits ou de services issus exclusivement d'un seul domaine scientifique. Les smartphones, par exemple, ne sont pas seulement un produit technologique (KHTN), mais intègrent également de nombreux éléments de sociologie, de psychologie et de conception d'expérience utilisateur (KHXH). C'est ce que l'on appelle « le facteur humain dans la conception » dans l'enseignement supérieur.

Les domaines de la médecine, de l'éducation, de l'économie et même des sciences pures requièrent de plus en plus une étroite collaboration entre ces deux disciplines apparemment distinctes. Par conséquent, la capacité à travailler de manière interdisciplinaire et à intégrer des connaissances issues de nombreux domaines est une exigence essentielle pour les travailleurs.

À l'échelle internationale, parmi les pays développés, presque aucun pays n'applique un examen d'entrée à l'université aussi rigide et une classification aussi rigoureuse que le Vietnam. Par exemple, les systèmes éducatifs américain et canadien permettent aux élèves de choisir leurs matières de manière flexible et diversifiée tout au long du lycée, en combinant les STIM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques) et les sciences humaines et sociales.

Des pays comme la Finlande, le Royaume-Uni, l'Australie et les Pays-Bas mettent tous l'accent sur un enseignement général multidimensionnel, offrant aux élèves la possibilité d'accéder à de nombreux domaines de connaissances et de les expérimenter avant de choisir une carrière à long terme. Le programme du Baccalauréat International (IB) est la preuve la plus éclatante d'un développement complet des compétences, combinant étroitement sciences naturelles, sciences sociales, arts et compétences de vie, largement reconnu dans les grandes universités du monde entier.

Alors pourquoi le Vietnam conserve-t-il un système aussi traditionnel et rigide ? Cela s'explique peut-être en partie par une gestion de l'éducation encore dominée par des habitudes passées, privilégiant des indicateurs facilement mesurables et faciles à gérer plutôt que de développer des compétences complètes, diversifiées et flexibles pour les étudiants. De plus, nous n'avons pas encore échappé à la mentalité de la « spécialisation », alors que le monde est entré et entre encore dans l'ère de l'intégration et de l'interdisciplinarité.

La conséquence immédiate est que les étudiants vietnamiens manquent de flexibilité et rencontrent facilement des difficultés pour s'intégrer sur un marché du travail international en constante évolution. Plus profondément, l'enseignement général n'est plus un lieu de formation pour développer une pensée globale, mais simplement une voie innée, formant ainsi des ressources humaines difficiles à satisfaire aux exigences strictes du monde moderne.

Face à cette situation, que doit faire le Vietnam ?

Le Vietnam doit réformer avec audace son système d'éducation et d'admission. Le système d'admission à l'université devrait reposer sur des examens complets d'évaluation des compétences, au lieu de se limiter à une combinaison de matières. Les résultats scolaires devraient être combinés dans davantage de matières, au lieu de se limiter à trois matières seulement, comme c'est le cas actuellement, par le biais d'examens complets d'évaluation des compétences.

Lorsque les conditions ne permettent pas une évaluation complète des compétences à l'échelle nationale, il est conseillé d'ajouter des matières d'admission dans les sciences naturelles et sociales traditionnelles pour assurer l'équilibre, avec une pondération prioritaire flexible adaptée au domaine d'études, et en même temps d'appliquer des critères d'admission supplémentaires tels que des entretiens et un examen des dossiers académiques pour évaluer de manière exhaustive les capacités des candidats.

Enfin, changer les mentalités en matière de gestion de l'éducation est une condition préalable. Il est nécessaire de repenser la mission de l'enseignement général, non pas pour « orienter tôt » de manière rigide et non scientifique, mais pour préparer les élèves à s'adapter et à apprendre tout au long de leur vie. Ce n'est qu'en osant abandonner les anciennes habitudes, la mentalité du « facile à gérer », la division de l'éducation en niveaux et les blocs manquant de connectivité et d'intégration, et en évoluant vers une éducation qui développe les capacités globales des apprenants, que nous pourrons véritablement créer une génération de travailleurs capables de s'adapter et d'être compétitifs sur la scène internationale.

Source : https://vietnamnet.vn/viec-chia-khoi-xet-tuyen-lieu-co-can-tro-phat-trien-nguon-nhan-luc-the-ky-21-2412456.html