Parallèlement à l’humanisation des programmes et politiques éducatifs , certains jardins d’enfants et écoles primaires (publics et non publics) de Hô Chi Minh-Ville se sont actuellement coordonnés avec des centres pour soutenir le développement de l’éducation inclusive, pour laisser entrer des « enseignants fantômes » dans l’école, pour accroître le soutien aux élèves spéciaux et pour leur fournir le meilleur environnement pour apprendre et se développer.
Un « enseignant fantôme » accompagne les élèves lors d'activités dans une école internationale à Hô-Chi-Minh-Ville
Le placement des « enseignants de l'ombre » dans les écoles se fait avec le consentement des parents et des enseignants ; les familles paient les frais des « enseignants de l'ombre ».
Le travail de ces enseignants est généralement à temps plein, de la scolarisation des enfants jusqu'à leur sortie de l'école, mais peut également être à temps partiel, selon l'accord des familles. Le revenu de chaque enseignant qui suit un élève à temps plein est d'au moins 15 millions de VND par mois. Cependant, ce travail n'est pas facile.
Une longue journée
À 7h45, Mme Phan Thi Tra My (25 ans, diplômée en psychologie de l'Université des Sciences de l'Éducation de Hô-Chi-Minh-Ville) se tenait devant le portail de l'école, attendant l'arrivée de la voiture transportant Nam (le nom du personnage a été modifié) pour le conduire en classe. Le garçon ne la regarda pas et ne montra aucun signe de coopération. En tant qu'enseignante fantôme, Mme My trouvait cela tout à fait normal.
Mme My était auparavant enseignante d'intervention individuelle auprès d'enfants en phase d'intégration. Par hasard, elle a appris que le centre de soutien à l'intégration recherchait un « professeur de l'ombre » pour accompagner les élèves d'une école primaire du district de Binh Chanh, à Hô-Chi-Minh-Ville. Elle s'est donc inscrite. Mais les enseignants n'ont pas débarqué en classe sans prévenir. Mme My a d'abord dû rencontrer les élèves et leurs familles pour apprendre à les connaître, s'entendre sur la famille cible et sur les méthodes d'accompagnement de l'enseignant en classe.
« J'ai rencontré Nam en juillet 2023. Au début, Nam ne coopérait pas avec l'enseignante, faisait semblant de ne pas la connaître, ne lui parlait pas et ne faisait pas confiance à la personne qui l'accompagnait. Mais ce qui m'a rassurée, c'est que la famille comprenait et acceptait Nam. Ses parents ont également suivi des cours sur les soins et l'éducation des enfants en difficulté, et il a bénéficié d'une intervention précoce dès la maternelle. Ainsi, petit à petit, lorsqu'il a appris à connaître Mme My et à comprendre qu'elle l'aimait et se souciait de lui, Nam a coopéré et a connu de nombreux changements positifs », a déclaré Mme My.
La journée de travail de Mme My dure plus longtemps que les heures d'école de Nam. Elle arrive généralement tôt pour se préparer à aller chercher Nam et repart plus tard, après avoir terminé les bulletins scolaires quotidiens, qui sont envoyés au centre.
Non seulement ils les soutiennent dans leurs études, mais Mme My a déclaré que les « enseignants fantômes » sont aussi comme des proches, un pont pour que les élèves participent davantage aux activités de groupe, s'amusent avec d'autres amis en classe et à l'école.
Le pont
Selon Mme My, la mission d'un « enseignant accompagnateur » consiste à accompagner les élèves tout au long des activités scolaires et à apporter un soutien individuel aux élèves en situation de handicap. Selon les besoins et les capacités de chaque élève, les enseignants accompagnateurs proposent également des heures de soutien individuel dans la salle d'intervention individuelle de l'école intégrée pour les aider à progresser.
Chaque élève intégré bénéficie d'un plan de cours personnalisé. Le soutien des enseignants de l'ombre permet à l'école intégrée d'optimiser le processus d'apprentissage en fonction des caractéristiques individuelles de chaque élève. Cependant, l'enseignant de l'ombre ne fait pas tout pour les élèves, mais les accompagne pour qu'ils puissent s'en sortir seuls. À un certain stade, lorsque la situation de l'élève est stable, l'enseignant de l'ombre se retire », a expliqué Mme My.
Non seulement elle l'aide dans ses études, mais elle est aussi comme une proche, un pont pour que Nam participe davantage aux activités de groupe, joue avec ses camarades en classe et à l'école. « Il y a des jours où Nam est très sage, mais il y a aussi des moments où sa personnalité change soudainement. Les moments les plus difficiles pour moi sont lorsqu'il est trop distrait, qu'il faut beaucoup de temps pour le lui rappeler. Ou parfois, il refuse d'écrire, ne veut rien faire. Lorsqu'il perd le contrôle, il s'allonge par terre en hurlant. Avec les enfants en difficulté, les enseignants doivent être plus patients. Les parents de Nam le comprennent et n'attendent pas de l'enseignant ou de Nam lui-même qu'il obtienne telle ou telle chose, ce qui contribue également à réduire la pression pour les « professeurs fantômes » comme moi », confie Mme My.
La plus grande difficulté ne vient pas des étudiants.
Mme Hong Thao Tran, 25 ans, diplômée en psychologie de l'éducation de l'Université des sciences sociales et humaines de Ho Chi Minh-Ville (Université nationale de Ho Chi Minh-Ville), est « enseignante fantôme » à temps partiel pour un élève du primaire dans une école internationale de Ho Chi Minh-Ville.
Tuan (le nom du personnage a été modifié) est un jeune garçon doué pour la réflexion, mais qui a du mal à exprimer ses émotions. Chaque matin, Mme Tran l'accompagne à l'école. Elle s'assoit notamment à ses côtés dans la classe avec le professeur principal, l'aidant à interagir et à répondre à ses questions, et participe aux récréations. Ensuite, Mme Tran intervient individuellement pour Tuan à l'école. Étant une école internationale, un « professeur témoin » comme Mme Tran doit maîtriser l'anglais pour pouvoir communiquer avec le professeur principal de Tuan ainsi qu'avec les enseignants du conseil scolaire au sujet des études et des activités des élèves.
« Tuan parle mieux anglais que vietnamien et son vocabulaire est riche. Il a encore du mal à exprimer ses émotions. Pendant les cours, je l'entraîne également à écrire en vietnamien et en anglais, à lire et à comprendre des textes courts, à analyser des questions pour faciliter sa compréhension et à résoudre des problèmes de mathématiques », a déclaré Mme Tran. Parallèlement, selon Mme Tran, Tuan est l'élève le plus coopératif et c'est avec elle qu'il apprécie le plus s'entraîner.
Chaque jour, Mme Tran quitte la maison à 8 heures et rentre généralement chez elle à 8 heures.
Chaque jour, Mme Tran quitte la maison à 8h00 et revient généralement à 20h00, avec pour mission d'intervenir auprès de 6 élèves ayant différents niveaux de besoins de soutien.
Cette « professeur fantôme » de 25 ans a confié que, pour elle, la plus grande difficulté à laquelle elle est confrontée ne vient pas des élèves, mais de leurs parents. Les questions que les parents posent souvent aux « professeurs fantômes » comme Mme Tran sont : « Quand votre enfant se remettra-t-il de sa maladie ? », « Quand pourra-t-il aller seul à l’école comme les autres ? » (à suivre) .
Coup de pouce de l'étudiant
Si Mme Tran travaille comme « enseignante fantôme » à temps partiel, elle pourra changer de nombreux environnements en une journée et interagir avec de nombreux enfants intégrés différents (même si ce n'est pas nécessairement moins difficile), mais de nombreux enseignants à temps plein comme Mme My doivent rester avec un élève comme une ombre pendant une longue période, ce qui prend plus de temps.
« Il m'est arrivé d'avoir une forte fièvre, mais il était difficile de laisser mes élèves seuls en classe. Je prenais des médicaments et j'essayais d'aller en cours. Quand j'ai commencé à travailler comme professeure de l'ombre, j'étais fatiguée et stressée, surtout lorsque les élèves n'étaient pas coopératifs. Mais en y réfléchissant bien, j'ai choisi cette spécialisation, j'ai choisi cette voie, alors je ne pouvais pas abandonner comme ça », a confié Mme My.
Une précieuse consolation pour Mme My est que les élèves intégrés sont très émotifs, même si la façon dont ils expriment leurs sentiments est plus particulière.
Ce jour-là, il pleuvait. Mme My tenait un parapluie pour Nam, son élève, qui se tenait devant le portail de l'école en attendant que ses parents viennent le chercher. Pendant qu'elle attendait, Mme My voyait Nam lui donner des petits coups de main. Pensant qu'il était mouillé, elle lui demanda de tenir un parapluie. Soudain, lorsqu'elle se retourna, une moto arriva d'en bas. Nam, craignant que Mme My ne soit percutée par la moto, lui fit signe de reculer. Difficile de s'exprimer, le garçon fit signe à son professeur à sa manière.
Ou une autre fois, voyant Mme My blessée à la main, pendant tout le cours, la petite Nam lui touchait la main de temps en temps et l'embrassait près de la blessure. Mme My comprenait que l'élève cherchait à la questionner et à l'encourager à faire plus d'efforts…
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