80 שנות חינוך לפיתוח המדינה - שיעור 3: חינוך לאומי מאוחד

הניצחון הגדול של אביב 1975 איחד את המדינה. המדינה המאוחדת יצרה צורך דחוף בבניית מערכת חינוך מאוחדת. התקופה 1975 - 1986 הייתה תקופה היסטורית מיוחדת, שסימנה את המאמצים יוצאי הדופן של מגזר החינוך הוייטנאמי, בהקשר של המדינה שעדיין מתמודדת עם קשיים רבים עקב השלכות המלחמה, המצור, האמברגו והשלכות מנגנוני הניהול המרכזיים, הבירוקרטיים והמסובסידיים.

את התפתחות החינוך בתקופה זו ניתן לחלק לשני שלבים נפרדים. השלב 1975-1978 התמקד במשימות דחופות שלאחר המלחמה, השתלטות, ייצוב ואיחוד ראשוני של מערכת החינוך ברחבי הארץ . השלב 1979-1986 יישם את הרפורמה המקיפה השלישית בחינוך בהקשר של חיים כלכליים וחברתיים שניצבו בפני קשיים ואתגרים רבים.

איחוד ראשוני של מערכת החינוך הארצית

ביוני 1975, קצת יותר מחודש לאחר השחרור, פרסמה המזכירות שתי הנחיות היסטוריות (מס' 221-CT/TW ו-222-CT/TW) בנוגע לחינוך בדרום. הנחיות אלו שימשו כהנחיה לשלב הראשון, תוך התמקדות במשימות מרכזיות, תוך הדגשת משימת ההשתלטות, הרפורמה וההשבתה המהירה של החינוך בדרום לפעילות תקינה, תוך רפורמה במערכת החינוך הישנה לכיוון הסוציאליזם.

מיגור אנאלפביתיות והעשרה תרבותית המשיכו להיות זוהו כעדיפויות מובילות לשיפור הידע של האנשים וליצירת בסיס להכשרת משאבי אנוש עבור המשטר החדש.

שר החינוך נגוין טי בין משוחח עם מורים ותלמידים בבית הספר לה נגוק האן, האנוי (15 בספטמבר 1976)

מגזר החינוך החל לפתח את המערכת, והרחיב את רשת בתי הספר מגן חובה ועד תיכון, תוך מתן עדיפות לקליטת ילדי עובדים.

במקביל, לבצע את משימת איחוד ההנהלה ולהלאים את כל בתי הספר הפרטיים, תוך הבאת מערכת החינוך האוניברסיטאית תחת ניהול מאוחד של המדינה.

אוריינטציה אסטרטגית זו המשיכה להיות מאושרת בקונגרס המפלגה הרביעי (1976), וביססה את הבסיס האידיאולוגי לפיתוח חינוכי: "חינוך הוא הבסיס התרבותי של מדינה, כוחה העתידי של אומה" . חינוך מזוהה כחלק חשוב מהמהפכה האידיאולוגית והתרבותית, במטרה להכשיר אנשים לפתח באופן מקיף ונאמן לאידיאלים סוציאליסטיים.

פיתוח חינוך "בהתאם לדרישות ויכולות הכלכלה הלאומית"

במהלך התקופה 1979 - 1986, החלטה 14-NQ/TW (ינואר 1979) בנושא רפורמה בחינוך נחשבה למסמך המשפטי החשוב ביותר, שהשיק רשמית את רפורמת החינוך השלישית.

החלטה זו נועדה לשמש כ"פלטפורמה ארוכת טווח לרפורמה בחינוך", המציגה יעדים מרכזיים ופתרונות.

ראשית, לאחד את מערכת החינוך הכללית: לבנות מערכת חינוך כללית בת 12 שנים ברחבי הארץ, המחולקת לשתי רמות, מתוכן רמת חינוך כללי בסיסי בת 9 שנים ורמת בית ספר תיכון בת 3 שנים, תוך ביטול ההבדל בין מערכת ה-10 שנתית בצפון למערכת ה-12 שנתית בדרום.

ראש הממשלה פאם ואן דונג בטקס להוקרה והענקת פרסים לתלמידים מצטיינים של הבירה בשנת הלימודים 1981-1982 (1 ביוני 1982)

שנית, לחדש תוכן ושיטות: לאסוף מערך מאוחד של תוכניות וספרי לימוד ברחבי הארץ ברוח מודרנית ומעשית, המשלב באופן הדוק מדעי הטבע ומדעי החברה.

שלישית, יישום העיקרון החינוכי החדש של "למידה הולכת יד ביד עם תרגול, חינוך משולב עם עבודת ייצור", תוך התמקדות בחיזוק חינוך טכני מקיף והכוונה מקצועית לתלמידים.

רביעית, להגשים את המטרה של הכשרה ובניית אנשים סוציאליסטים חדשים בעלי תכונות אינטלקטואליות, מוסריות, פיזיות ואסתטיות מלאות.

עם זאת, בהקשר של קשיים כלכליים וחברתיים, הקונגרס הלאומי החמישי של המפלגה (1982) נקטה בגישה ישירה וריאליסטית והתמקדה באיכות החינוך. נקודת המבט המנחה כללה גם התאמות חשובות, כגון מעבר ממטרות מאקרו-רפורמה שאפתניות להתמקדות בפתרון הבעיות הדוחקות ביותר, תחת המוטו של פיתוח החינוך "בהתאם לדרישות וליכולות של הכלכלה הלאומית".

לראשונה, נאספה סט אחד של תוכנית לימודים וספרי לימוד.

בין השנים 1975 ל-1978, מגזר החינוך השתלט במהירות על כמעט כל מערכת החינוך בדרום והפעיל אותה באופן יציב. הקמפיין למיגור אנאלפביתיות ולחינוך משלים הושק במרץ ברחבי הדרום.

עד סוף 1978, המחוזות והערים הדרומיים השלימו למעשה את מיגור האנאלפביתיות עבור כמעט 1.4 מיליון איש, הישג בעל משמעות פוליטית וחברתית עמוקה. כל בתי הספר הפרטיים פוזרו. אוניברסיטאות ציבוריות רבות מוזגו ואורגנו מחדש למרכזי הכשרה רב-תחומיים גדולים (אוניברסיטה כללית, פוליטכנית, אוניברסיטה פדגוגית...). מערכת הכשרה לתארים מתקדמים (דוקטורט עמית) הוקמה גם היא מאז 1976.

במהלך השנים 1979 עד 1986, מצבה החברתי-כלכלי של המדינה התמודד עם קשיים רבים שפגעו באופן ישיר וחמור בחינוך. תקציב המדינה להשקעה בחינוך היה מוגבל מאוד (והיווה רק 3.5-3.7% מכלל הוצאות התקציב). עם זאת, בהקשר זה, מגזר החינוך יישם בהצלחה את הרפורמה, ואיחד בהצלחה את מערכת החינוך הכללית בת 12 השנים ברחבי הארץ. לראשונה, נאספה ויושם סט אחד של תוכניות וספרי לימוד, ובכך סיים את מצב ההוראה והלמידה המקוטעים והלא מסונכרנים.

היישום המוצלח של מטרת איחוד מערכת החינוך הלאומית הוא הישג בעל משמעות פוליטית וחברתית עמוקה. ביטול הפילוג במבנה, בתוכן ובניהול יצר בסיס משפטי וארגוני איתן לפיתוח החינוך בשלבים הבאים.

במהלך המשבר, רשת בתי הספר מגן חובה ועד אוניברסיטה נשמרה והורחבה לכל האזורים, מה שהבטיח את הזכות לחינוך לעשרות מיליוני אנשים, והדגים את עליונות המשטר.

הצלחה במיגור האנאלפביתיות תורמת משמעותית להעלאת הידע של האנשים והרמה התרבותית הכללית שלהם, ויוצרת תנאים להשתתפות בפעילויות פוליטיות וחברתיות.

במקביל, תקופה זו עיצבה ומיסדה באופן שיטתי את נקודות המבט וההנחיות של המפלגה והמדינה בנוגע לחינוך סוציאליסטי, והפכה לעיקרון המנחה את פעילות התעשייה במשך זמן רב.

(מסמכים סופקו על ידי המכון למדעי החינוך של וייטנאם)

מקור: https://sogd.hanoi.gov.vn/tin-tuc-su-kien/80-nam-giao-duc-phat-trien-dat-nuoc-bai-3-nen-giao-duc-quoc-gia-thong-nhat/ct/525/16471