שיעורים פרטיים הם "צל" של החינוך הפורמלי ויש לבטלם.

ד"ר דאנג טו אן, מנהל קרן התמיכה לחדשנות בחינוך הכללי של וייטנאם, אמר כי חוזר 29 של משרד החינוך וההכשרה, שפורסם זה עתה, הוא כמו משב רוח צח, המבטל לחלוטין את ההיבטים השליליים של הוראה ולמידה נוספות, במטרה להיעלם באופן טבעי ולשים קץ לפעילויות הוראה ולמידה נוספות בבתי הספר.

ד"ר דאנג טו אן, מנהל קרן התמיכה לחדשנות בחינוך הכללי של וייטנאם, אמר כי חוזר 29 של משרד החינוך וההכשרה, שפורסם זה עתה, הוא כמו משב רוח צח, המבטל לחלוטין את ההיבטים השליליים של הוראה ולמידה נוספות, במטרה להיעלם באופן טבעי ולשים קץ לפעילויות הוראה ולמידה נוספות בבתי הספר.

היחסים בין מורים לתלמידים מעוותים.

פעילויות הוראה ולמידה נוספות הותירו אחריהן השלכות שליליות וארוכות טווח על החינוך והחברה. לפחות ארבע פעמים, משרד החינוך וההכשרה פרסם הנחיות או חוזרים לתיקון הוראה נוספת גוברת או להגבלת היבטים שליליים בהוראה ולמידה נוספות.

אנשים רבים שותפים לדעה כי הוראה ולמידה נוספות כיום אינן משפרות את איכות החינוך בבתי הספר, אך היחסים בין מורים לתלמידים עיוותו לכיוון לא בריא, ממש בסביבת בית הספר.

ד"ר דאנג טו אן - מנהל קרן התמיכה בחדשנות בחינוך הכללי של וייטנאם.

לכן, בתי ספר יתמודדו עם קשיים וייפגעו רבות כאשר יצטרכו לבצע פעילויות חינוכיות ייחודיות מאוד, כגון תרבות בית ספרית, אנושיות גבוהה ופעילויות ללא מטרות רווח לחלוטין.

בשנים האחרונות, ככל שארצנו עברה באופן משמעותי לכלכלה מוכוונת שוק, ניהול ההוראה והלמידה הנוספת הפך מבלבל, קשה ומסובך יותר.

לכן, חוזר 29 שפרסם משרד החינוך וההכשרה הוא כמו משב רוח מרענן, המבטל לחלוטין את ההיבטים השליליים של הוראה ולמידה נוספות, במטרה להיעלם באופן טבעי ולשים קץ לפעילויות הוראה ולמידה נוספות בבתי הספר.

יש להגביל ובסופו של דבר לבטל שיעורים נוספים

החינוך בווייטנאם, במזרח ובאופן רחב יותר במדינות אסיה רבות אחרות, הושפע מזה זמן רב עמוקות ממסורות ואידיאולוגיה קונפוציאניות. מאפיינים אופייניים כגון הדגשת למידה, שאיפה לספק לתלמידים ידע מעמיק רב; "לימוד קשה", ניסיון לעבור מבחנים מחמירים או התפיסה שרק המורה הוא המרכז, המקום היחיד לספק לתלמידים בסיס ידע תיאורטי מוצק, עם מעט יישום מעשי.

נקודת המבט החינוכית הנ"ל המשיכה להתקיים עד שנת 2013, כאשר התקבלה החלטה 29-NQ/TW של המפלגה בנושא חדשנות יסודית מקיפה בחינוך ובהכשרה. ההחלטה אישרה (המובנת כפילוסופיה של חדשנות חינוכית) כי תוכנית החינוך הרשמית חייבת לסייע לתלמידים לפתח יכולת חשיבה מקיפה ויצירתית, לתרגל מיומנויות רכות ומיומנויות לא קוגניטיביות במקום להתמקד רק במתן ידע לתלמידים בדרך הישנה.

חוזר 29 שפרסם משרד החינוך וההכשרה הוא כמו משב רוח צח, המבטל לחלוטין את ההיבטים השליליים של הוראה ולמידה נוספות, ומטרתו להיעלם באופן טבעי ולשים קץ לפעילויות הוראה ולמידה נוספות בבתי הספר.

אומרים ששיעורים פרטיים הם "הצל" של החינוך הפורמלי, ולכן יש צורך להגביל ובסופו של דבר לבטל פעילות זו כדי להיות עקביים עם הפילוסופיה של חדשנות חינוכית בווייטנאם.

עם זאת, זהו קמפיין מפרך, הדורש התמדה כדי ליישם ביעילות את תוכן חוזר 29. לא רק שעלינו לשנות את חשיבתנו, לבטל דרכים מסורתיות, ישנות וארוכות שנים לעשות דברים, אלא שעלינו גם להגיב לחששות, אפילו לחילוקי דעות, משום שהם משפיעים על האינטרסים של קבוצת מורים וצוות האחראים על ארגון פעילויות הוראה ולמידה נוספות בבתי הספר.

צריך דחיפה לשנות את המבחנים

התוכן החדש בחוזר 29 של משרד החינוך וההכשרה הפעם הוא להסדיר באופן ספציפי שלוש קבוצות של תלמידים המורשים לקחת שיעורים נוספים ללא תשלום בבית הספר.

תלמידי קבוצה (1) אינם עומדים בתקני המינימום של תוצאות הלמידה על פי תוכנית הלימודים העיקרית. מדינות עם מערכות חינוך מפותחות דומות לנו בקביעת הוראה ולמידה נוספת עבור קבוצת תלמידים זו. מורים מלמדים ומכשירים ללא גביית כסף, ומצד שני, מתאמים עם ההורים כדי שיהיו להם תוכניות תמיכה שיסייעו להעלות את תוצאות הלמידה של התלמידים כדי לעמוד בתקני המינימום.

קבוצה (2) מכשירה תלמידים מצטיינים וקבוצה (3) תלמידים בכירים משתתפים בהכנה לבחינות סיום לימודים מרצונם.

בשלב המעבר של ניהול הוראה ולמידה נוספת לפי חוזר 29, יש צורך לשמר ולחנך את קבוצות המקצועות הללו. עם זאת, אם נשנה (חייב להיות מהפכני) את שיטת הבחינות, קבוצות המקצועות הזקוקות ללמידה נוספת בבתי הספר ייעלמו גם הן ולא יתקיימו עוד.

"אם נשנה (נצטרך לחולל מהפכה) במערכת הבחינות, קבוצות האנשים הזקוקות לשיעורים נוספים בבתי הספר ייעלמו אוטומטית", אמר ד"ר דאנג טו אן - מנהל קרן התמיכה בחדשנות בחינוך הכללי של וייטנאם.

בכמה מדינות מפותחות, הבחינה לתלמידים מחוננים בעלי ידע תיאורטי מעמיק בלבד נחשבת רק כעידוד ולא כמדיניות לאומית. הם מתמקדים בהערכת התוצרים המופקים מתהליך יצירת תוכן הלמידה בכיתה, בדומה לעיקרון החינוכי שלנו: "למידה הולכת יד ביד עם תרגול".

קביעת סיום הלימודים של סטודנטים בכל הרמות נעשית באמצעות סקירת תוצאות הלמידה או ראיות להישגים חינוכיים מקיפים של הסטודנטים. לכן, אין זה מלחיץ מדי לארגן שיעורים והוראה נוספים כמו בחינות העברה או בחינות סיום לימודים בווייטנאם.

לבסוף, אני מאמין שיש להתייחס לפעילויות חוץ-לימודיות בבתי הספר כפעילויות הוראה משלימות, התומכות בהוראה הפורמלית ומשפרות את איכות החינוך המקיף. ארגון פעילויות חוץ-לימודיות צריך לתרום לבריאות, כמו גם לכבד ולהעמיק את הערכים הטבועים בבית הספר.

לומדים מסוגלים לפתח את מלוא הפוטנציאל שלהם, תמיד להתבגר ולהביא תועלת לעצמם כמו גם למדינה ולעם.

חוזר 29/2024/TT-BGDDT מסדיר הוראה ולמידה נוספת עבור חינוך כללי וחינוך מתמשך, לרבות: עקרונות של הוראה ולמידה נוספת; מקרים בהם הוראה ולמידה נוספת אינה מותרת; ארגון הוראה ולמידה נוספת; אחריות על ניהול פעילויות הוראה ולמידה נוספות.

ד"ר דאנג טו אן

מקור: https://tienphong.vn/chuyen-gia-giao-duc-day-them-la-cai-bong-cua-giao-duc-chinh-khoa-can-tien-toi-bo-han-post1712163.tpo