בחינת סיום תיכון קשה "לעלות על הסטנדרטים", מי נמצא בעמדת נחיתות במרוץ לאוניברסיטה?

(דן טרי) - שאלות המבחן במתמטיקה ובאנגלית לבחינת סיום התיכון 2025 מעלות שאלה גדולה: האם שאלות המבחן חרגו מדרישות תוכנית החינוך הכללית והציבו מועמדים שלמדו רק בספרי לימוד בעמדת נחיתות?

הערת העורך:

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 מסמנת אבן דרך חשובה ביישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. למשרד החינוך וההכשרה שלוש מטרות לבחינה זו: להעריך את תוצאות הלמידה של הלומדים בהתאם למטרות ולסטנדרטים של התוכנית החדשה; להשתמש בתוצאות הבחינות כדי לשקול הכרה בסיום תיכון ולשמש כבסיס להערכת איכות ההוראה והלמידה של מוסדות חינוך כללי וכיוונם של סוכנויות ניהול החינוך; לספק נתונים אמינים לאוניברסיטאות ולמוסדות חינוך מקצועי לשימוש ברישום ברוח האוטונומיה.

על בסיס זה, המשרד ביצע חידושים חזקים ודרסטיים הן בבחינות והן בתקנות הקבלה לאוניברסיטאות כדי לשאוף ללמידה אמיתית ולבחינות אמיתיות, להפחית את לחץ הבחינות, לקדם את תהליך ההוראה והלמידה בהתאם ליכולות ולתחומי העניין של כל אדם, תוך הבטחת הוגנות ושקיפות.

עם זאת, ככל שמדיניות שאפתנית זו יושמה בפועל, צצה שורה של אתגרים.

מבחינות באנגלית עם קושי העולה על הסטנדרט, מטריצת המבחנים הלא אחידה של הנבדקים, ההבדל בציונים בין הקבוצות, ועד הכללים המסובכים להמרת ציונים שווים... כל אלה יוצרים, שלא במתכוון, "פריבילגיות" לקבוצת מועמדים ומגדילים את הפער עם מועמדים באזורים כפריים ומרוחקים.

בסדרת המאמרים "בחינת סיום תיכון ובחינת כניסה לאוניברסיטה 2025: מבוך החדשנות והדאגות לגבי הוגנות", אנו לא רק מביטים לאחור על הבעיות שהתרחשו, אלא גם חופרים לעומק כדי למצוא את הגורמים המרכזיים, ובכך מציעים פתרונות וממליצים מעשיים כך שבחינת סיום התיכון ובחינת הכניסה לאוניברסיטה בשנת 2026 ובשנים שלאחר מכן יהיו באמת תחרות הוגנת ושקופה עבור כל לומד וכל מוסד הכשרה, ובמקביל משפיעים לטובה על חדשנות בהוראה ובלמידה ברמת התיכון.

דמעות של תלמיד לאחר מבחן במתמטיקה בסיום תיכון

אחר הצהריים של ה-26 ביוני, עזבו המועמדים הראשונים בבית הספר התיכון צ'ו ואן אן בהאנוי את שער בית הספר לאחר שניגשו למבחן סיום התיכון במתמטיקה. תלמיד פרץ בבכי ברגע שראה את קרוביו מחכים.

"המבחן היה קשה יותר משדמיינתי, הרבה יותר קשה ממבחן הדוגמה שהוכרז על ידי משרד החינוך וההכשרה ", אמר מ., תלמיד כיתה י"ב בפיזיקה בבית הספר התיכון למחוננים צ'ו ואן אן, בפנים מבולבלות ומאוכזבות. אולי, חוסר היכולת להגיע לציון 9 במתמטיקה זה משהו שקשה לקבל עבור תלמיד מחונן כמו מ.

אותה תגובה חזרה על עצמה בבוקר שלמחרת עם מקצוע האנגלית, כאשר תלמידים ומורים רבים ציינו כי המבחן קשה יותר מתקן B1 בתוכנית החינוך הכללי, כאשר קטע הקריאה אף הגיע לרמות B2 ו-C1.

בערב ה-27 ביוני, ערך משרד החינוך וההכשרה מסיבת עיתונאים לסיום בחינות סיום התיכון לשנת 2025. באירוע זה, דיווחו כתבי דן טרי על רמת הקושי של מבחני המתמטיקה והאנגלית, שבהם מבחן האנגלית נאמר על ידי מורים רבים כ"קשה כמו מבחן ה-IELTS".

בתגובה לתגובות העיתונות על הבחינה, אישר פרופסור נגוין נגוק הא - סגן מנהל המחלקה לניהול איכות - כי המשרד ארגן בדיקות בקנה מידה גדול של שאלות הבחינה בכל שלושת האזורים כדי להעריך את יכולות התלמידים ועל מנת להתאים את רמת הקושי בניסוח שאלות הבחינה.

"בעת עריכת הבדיקה, המועצה שקלה בקפידה את הנתונים במהלך תהליך הבדיקה. רמת הקושי של הבדיקה מבוססת על התוצאות בפועל, תוך מעקב צמוד אחר מבחן הייחוס", אמר מר נגוין נגוק הא.

מועמדים הניגשים לבחינת סיום לימודיהם של בתיכון 2025 בהאנוי (צילום: האי לונג).

ב-15 ביולי, משרד החינוך וההכשרה הודיע ​​על חלוקת ציוני בחינות סיום התיכון. חלוקת הציונים הן במתמטיקה והן באנגלית מעוצבת יפהפייה, כפי שציין פרופסור נגוין דין דוק (אוניברסיטת הטכנולוגיה, האוניברסיטה הלאומית של האנוי), "יפה באופן מפתיע".

בהתאם לכך, הגרף דמוי האוכף של האנגלית נעלם, והוחלף בגרף כמעט דמוי פעמון, המוטה מעט ימינה.

הגרף בצורת אוכף של האנגלית היווה בעבר כאב ראש עבור מגזר החינוך. משום שקיומן של שתי נקודות שיא בגרף מראה הבדל גדול בהוראה ובלמידה של שפות זרות, המשקף את ההבדל במיומנות בין הקבוצה בעלת הציון הנמוך לקבוצה בעלת הציון הגבוה.

בינתיים, ספקטרום הציונים בצורת פעמון נחשב לפיזור אידיאלי בחינוך כאשר השיא הוא בציון הממוצע - שם נמצאים רוב התלמידים, ושני הצדדים סימטריים. מספר התלמידים עם ציונים נמוכים מדי או גבוהים מדי קטן מאוד, וה"פער" בין ציונים חלשים לטובים מתבטל.

התפלגות הציונים בצורת פעמון משקפת את הבידול של המבחן, ומבחינה בבירור בין תלמידים מצטיינים לתלמידים ממוצעים - גורם חשוב בקבלה לאוניברסיטה.

עם זאת, תלמידים והציבור אינם יכולים שלא לדאוג כאשר הציון הממוצע טוב אך אחוז התלמידים עם ציונים מתחת לממוצע גבוה מדי ואחוז התלמידים עם ציונים טובים או גבוהים יותר נמוך.

באופן ספציפי, 56.4% מהמועמדים קיבלו ציון נמוך מהממוצע במתמטיקה. רק 12% מהמועמדים קיבלו ציון 7 ומעלה. הציון הממוצע היה 4.78, החציון 4.6.

באנגלית, מספר המועמדים עם ציונים מתחת לממוצע היה 38%. מספר המועמדים עם ציונים של 7 ומעלה היה 15%. הציון הממוצע היה 5.38, החציון היה 5.25.

הסטטיסטיקה של התפלגות הציונים היא התשובה המלאה ביותר לשאלה האם בחינות המתמטיקה והאנגלית באמת קשות או שמא מדובר בדעות סובייקטיביות של כמה מורים, וכן האם רוב או מיעוט המועמדים שעוזבים את חדרי הבחינות במתמטיקה ובאנגלית עם פנים מאוכזבות הם הרוב.

אינדיקטורים סטטיסטיים בסיסיים של מתמטיקה בשנת 2025 בהשוואה לשנת 2024 (צילום: משרד החינוך וההכשרה).

מומחה קבלה אמר כי למרות ששני שיאי ההבדל בין חלש לטוב בספקטרום הציונים באנגלית אינם קיימים עוד, הציון הממוצע בספקטרום הציונים נמוך מהרמה הטובה, דבר המראה שאנגלית עדיין היא מקצוע קשה עבור רוב המועמדים, גם כאשר אנגלית הפכה למקצוע בחירה, כלומר רק מועמדים בעלי חוזקות בנושא זה בוחרים לגשת לבחינה.

לבחינת סיום לימודים בתיכון שתי מטרות עיקריות: סיום לימודים וקבלה לאוניברסיטה. עם התפלגות הציונים הנוכחית, בחינת האנגלית 2025 לא תשרת היטב את שתי המטרות הללו, על פי ניתוח של מומחה זה.

"עם המטרה של סיום לימודים, כמעט 40% מהסטודנטים שלא משיגים את הציון הממוצע גבוה מדי, לא מתאים לדרישות להבטחת תפוקה בסיסית. אם לא יתוקנו, הסיכון שסטודנטים "לא יסיימו את לימודיהם" בגלל מקצועות בחירה הוא ממשי."

"לצורכי קבלה, היעדר ציונים גבוהים מקשה על בתי הספר להשתמש בהם כדי לסנן מועמדים. הם ייאלצו להשתמש בקריטריונים נוספים או לשלב מספר שנים של רישומים אקדמיים - גורמים שלעתים קרובות מוטלים בספק לגבי הגינותם", אמר המומחה.

מבחן קשה לסיווג תלמידים, איזו קבוצה נמצאת בעמדת נחיתות?

בתגובה לבחינת האנגלית לסיום לימודי התיכון לשנת 2025, אמר תואר שני הואנג דוק לונג - בעל ניסיון רב שנים בהוראת אנגלית, הוראת כתיבה אקדמית וטיעון: "הבחינה קלה לבעלי ניסיון וטכניקות מבחן ויכולת פתרון בעיות, להסתגל לסוגים רבים של שאלות, ובמקביל בעל ידע עשיר מאוד בשפה, הבנה של שפות מיוחדות ושפות נפוצות...

עבור תלמידים מצטיינים, הם לא רק שולטים בידע בתוכנית החינוך הכללי, אלא גם באנגלית אקדמית (רמה C1 במסגרת האירופית המשותפת לשפות), בעוד שרמת התפוקה עבור תלמידי תיכון נעצרת רק ברמה B1.

עבור תלמידים שנאמנים רק לתוכנית החינוך הכללית של משרד החינוך וההכשרה, הבחינה הזו קשה מאוד."

דין תו הונג, בעל תואר שני בחינוך, עם התמחות באנגלית, עובד כיום בבית ספר יסודי בג'ורג'יה, ארה"ב, השתמש באתר https://textinspector.com כדי למדוד את רמת הקושי בקריאת קטעים בבחינת סיום התיכון באנגלית לשנת 2025. כתוצאה מכך, מדד הקושי בקריאה היה שווה ערך לזה של סטודנט לתואר שני.

"אינדיקטורים אחרים מראים גם שקטע הקריאה הקשה ביותר במבחן לדוגמה עדיין קל בהרבה מהמבחן ב-27 ביוני, ונראה ששני קטעי הקריאה עולים על רמה 3 כפי שנקבע על ידי משרד החינוך וההכשרה ביעדי תוכנית החדשנות לרמת התיכון", העירה גב' הונג.

על פי חוזר 01 שפורסם בשנת 2014, דרישת התפוקה לתלמידי תיכון היא רמה 3 במסגרת 6 הרמות של בקרת שפות זרות בווייטנאם, שווה ערך לרמה B1. אך לבחינה יש שאלות רבות ברמה B2, אפילו C1, לדברי מורי אנגלית.

בעל תואר שני הואנג דוק לונג ציין כי עם בחינת האנגלית לסיום התיכון בשנת 2025, היתרון שייך למועמדים שהשקיעו כסף וזמן בלימודי תוכניות אקדמיות נוספות באנגלית, שהכנה למבחן IELTS היא דוגמה לכך.

הערכות המורים את שאלות הבחינה, כמו גם ממוצע הציונים במתמטיקה ובאנגלית, מראות שאם התלמידים ילמדו רק את המקצועות העיקריים ויתמידו בתוכנית הלימודים ובספרי הלימוד, הם יהיו בעמדת נחיתות במרוץ להתקבל לבתי ספר מובילים.

בינתיים, הזדמנויות ללימודים נוספים אינן שוויוניות בין אזורים ובין מועמדים בעלי תנאים סוציו-אקונומיים שונים.

מטרת יצירת שאלות מבחן קשות היא להבדיל ולסווג סטודנטים, ובכך לסייע ביעילות בקבלה לאוניברסיטה, אך מבדילה באופן לא מכוון בין מועמדים שמקבלים שיעורים נוספים לבין אלו שלא, מועמדים שיש להם גישה לאנגלית אקדמית לבין מועמדים שאין להם.

במילים אחרות, סיווג התלמידים אינו עוקב מקרוב אחר תיאור מסגרת הכישורים שיש להשיג בתוכנית המסגרת שהוכרזה לשנת 2018.

צריך למלא את הפער בין למידה לבדיקה

ארבעה חודשים לפני בחינת סיום התיכון, נכנס לתוקף חוזר 29 המסדיר הוראה ולמידה נוספת. בתי ספר אינם רשאים ללמד יותר משתי שיעורים בשבוע למקצוע, גם אם הם מתנדבים ללמד בחינם.

נקודת המבט של משרד החינוך וההכשרה בעת פרסום חוזר זה היא להתמקד בבתי ספר שאין בהם שיעורים נוספים או שיעורים פרטיים מהסיבה הבאה: באופן עקרוני, בתי הספר והמורים המיישמים את שעות הלימוד שנקבעו הבטיחו שלתלמידים יהיה כמות הידע הנכונה וכי הם עומדים בדרישות תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

בכנס ההכשרה לבחינות סיום לימודים בתיכון בתחילת אפריל, סגן השר פאם נגוק ת'ונג הדגיש שוב: ההכנה לבחינות היא באחריות בית הספר. כאשר התלמידים חלשים, זה בגלל שההוראה של תוכנית הלימודים העיקרית אינה טובה, אין שום תירוץ שזה בגלל חוזר 29.

"אם מורים ילמדו היטב כל יום, כל סמסטר וכל השנה, הבחינה לא תהיה מלחיצה יותר", אמר סגן השר פאם נגוק ת'ונג, והוסיף כי בחינת סיום התיכון לשנת 2026 צפויה להתקיים מוקדם יותר כדי שלא יהיה צורך להאריך את תקופת הבחינה.

חוזר 29 זכה לתמיכה רחבה מצד החברה ונחשב לפריצת דרך ב"שחרור" תלמידים והורים רבים ממצב של שיעורים נוספים "מרצון אך כפוי". במקביל, התקנות החדשות בנושא הוראה ולמידה נוספת משפיעות ישירות גם על שיטות ההוראה והלמידה הנוכחיות בבתי הספר, ומקדמות את רוח הלמידה, המודעות ללימוד עצמי ויוזמה בלמידה של התלמידים.

עם זאת, כדי שחוזר 29 באמת ייכנס לתוקף באופן ארוך טווח, רפורמת הבחינות ממלאת תפקיד חשוב במיוחד. כאשר שאלות הבחינה חורגות מ"דרישות" התוכנית ומהיקף ספרי הלימוד, המצב הנפוץ של שיעורים נוספים, הכנה לבחינות ו"דפי רמאות" יחזור בדרך זו או אחרת כדי לענות על צרכי הבחינות של תלמידים והורים.

ד"ר סאי קונג הונג, מומחה להערכה והערכה חינוכית, ניתח: "ברוח תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, ספרי לימוד הם כלי להגדרת "הדרישות שיש להשיג", כלומר, הכישורים, הידע והמיומנויות המינימליים שתלמידים צריכים לרכוש לאחר תקופת לימודים."

באופן עקרוני, בחינות סיום לימודים צריכות להתבסס על דרישות אלה כדי להבטיח עקביות וסבירות בהערכה.

חוסר העקביות בין הוראה, למידה ומבחנים מקשה על תלמידים שאינם לוקחים שיעורים נוספים להשיג ציונים גבוהים. כאשר ספרי לימוד אינם עוד בסיס אמין לתלמידים ללימודים עצמאיים, הם נאלצים להסתמך על מבחני תרגול ושיעורים נוספים.

אם לא ייעשה שיפור בשנים הבאות, הדבר יוביל לתוצאה של ביטול המוטיבציה של התלמידים ויכולתם ללמוד באופן עצמאי. לפיכך, יהיה קשה להשיג ביעילות את המטרות הטובות והאנושיות של חוזר 29 המסדיר הוראה ולמידה נוספות.

הבעיה הגדולה ביותר, עליה הצביעו מומחי מבחנים רבים בנוגע לבחינות סיום התיכון, היא הקונפליקט בין שתי מטרות: הכרה בסיום הלימודים וקבלה לאוניברסיטה. בחלק מהשנים, שאלות הבחינה מוטות מדי לכיוון הכללי, מה שמקשה על הקבלה. השנה, מבנה הבחינה מוטה לכיוון סיווג, מה שהופך אותו ללא הוגן ובלתי מושג עבור רוב המועמדים - המטרה העיקרית של בחינות סיום התיכון.

קל מספיק לסיים את התואר וקשה מספיק לסנן מועמדים למכללה מהווה אתגר לתהליך פיתוח המבחנים.

בחינת סיום התיכון לשנת 2026 יורשת את ניסיונה של שנת 2025 - השנה הראשונה של בחינות סיום התיכון במסגרת תוכנית החינוך הכללי החדשה - וצפויה לפתור את צווארי הבקבוק שהוזכרו לעיל, כולל התאמת רמת הקושי של הבחינה, איזון הקושי והקלות בין מקצועות הבחירה. תהליך ההתאמה להבטחת עמידת הבחינה בסטנדרטים דורש ראיות אמפיריות וזמן.

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm