בחינת הסיום באנגלית קשה כמו בחינת ה-IELTS: סטודנטים 'צועקים', מה אומרים המומחים?

TPO - בבוקר ה-27 ביוני, כמעט 353,000 מועמדים ברחבי ארה"ב ניגשו לבחינת סיום התיכון באנגלית, על פי תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. המועמדים ציינו כי לבחינת האנגלית השנה יש קווי דמיון מסוימים לבחינת ה-IELTS, והתלוננו כי הבחינה ארוכה וקשה למדי, מה שיצר אתגר משמעותי עבורם.

התקדמות מהנושא הישן?

מר נגוין טראן בין אן, מועמד לתואר שני בבלשנות יישומית באוניברסיטת יורק (בריטניה), העריך את נקודות החוזק של הבחינה השנה על סמך קריטריונים רבים ושונים.

בהערכתו את האותנטיות של המבחן, אמר מר אן שזהו השינוי המשמעותי ביותר בהשוואה לסוגי שאלות קודמים. מבחני כניסה לאוניברסיטאות מתוכנית החינוך הכללי לשנת 2006 השתמשו לעתים קרובות בחומרים ערוכים מספרי לימוד למטרות הוראה. כעת, כל החומרים במבחן מגיעים ממקורות אמיתיים ובעתיד, מגמה זו בוודאי תימשך. זה מגביר את הצורך ליישם אנגלית בהקשר במקום רק ללמוד ולהבין ידע באנגלית באופן מבודד.

בנוסף, דרישות הבחינה קרובות יותר למציאות. בהקשר של תקשורת, אנשי תקשורת צריכים לבחור כל הזמן את השפה המתאימה לשימוש בתקשורת ולהעביר רעיונות, והבחינה של השנה משקפת דרישה זו.

ברוב השאלות, על התלמידים לבחור אוצר מילים ופסקאות המתאימים להקשר כדי לצבור נקודות. זהו צעד גדול קדימה לעומת הפורמט הישן, שבו משימות מסוימות כמו בחירת מילים עם הגייה/מיקום דגש שונה, בחירת התשובה הנכונה... לא היו תואמות לשימוש המעשי בשפה.

ערכו של מבחן זה טמון בעובדה שעם מיומנויות קריאה, מיומנויות קטנות יותר נוצלו במלואן, החל מבסיסיות (מציאת מידע ספציפי, רעיונות עיקריים, מילים בהקשר, כינויי גוף) ועד למתקדמות (הסקה, פרפרזה, קוהרנטיות וקוהרנטיות). ז'אנרים של טקסטים מגוונים יותר, לא רק עוצרים במאמרים אלא גם כוללים מודעות ועלונים, המסייעים להעריך את כישורי הקריאה של התלמידים בז'אנרים רבים.

בנוסף, בדיקת אוצר מילים ודקדוק בהקשר מעריכה לא רק את הצורה והמשמעות, אלא גם את השימוש במילה, שהיא מקיפה מאוד אם ניקח בחשבון את מסגרת הידע של Word Knowledge של Nation (2001), כאשר המבחן בוחן כמעט את כל ידע אוצר המילים למעט מגבלות דיבור ושימוש, צעד גדול קדימה בהשוואה לפורמט המבחן הישן.

השימוש בחומרי שפה אותנטיים יחד עם הדרישה ליישם את השפה בהקשר גם מבטל את דרך הלמידה המסורתית והמיושנת: שינון משמעות אוצר המילים והביטויים בנפרד, וכך מעביר בעקיפין את המסר של הצורך ללמד אנגלית בכיוון תקשורתי ולשלב אלמנטים של תוכן בשילוב עם שפה, במקום דקדוק-תרגום.

מבחינת אמינות, רוב שאלות הבחירה הרב-ברירה הן אובייקטיביות ויש להן השפעה מועטה על הניקוד. לכן, תהליך הניקוד יהיה הוגן יותר מאשר נושאים מסוימים הדורשים חוות דעת סובייקטיביות של המניקד, כמו ספרות.

"לגלות טעויות" בבחינה השנה

המורה נגוין טראן בין אן ציין כי הנקודה החלשה ביותר של המבחן הייתה שרוב החומרים היו ברמת C1-C2, בעוד שדרישות התפוקה לתלמידי תיכון היו רק B1-B2, מה שמוביל לחוסר תאימות בין המבחן לתקני התפוקה וכן ליכולת הקריאה של תלמידי התיכון. בנוסף, אורכם של קטעי קריאה מסוימים כמו "גרינוושינג" היה עד 350 מילים, 50-70 מילים יותר מאורך הטקסט בתקני התפוקה של חוזר 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 מילים).

בעיקר, תכנים ומיומנויות רבים מעולם לא הופיעו ונלמדו בספרי לימוד ובחומרי הוראה המסופקים על ידי המשרד. ידע מסוים באוצר מילים, כמו הביטוי "עושה פלאים" בשאלה 40 של מבחן 1105, לא הוזכר בתוכנית ההוראה. בחישוב גס, התוכן הנבדק תואם רק לכ-60% מהתוכן בספרי הלימוד. זה לא דבר טוב, משום שזה יגרום לקשיים כאשר התלמידים ילמדו רק לפי תוכנית הלימודים העיקרית, במיוחד כאשר מצב ההוראה הנוספת נשלט.

מיומנויות הפקת שפה והאזנה אינן זוכות לתשומת לב רבה. מבנה הדיאלוג עשוי לבחון חלק מהכתיבה והדיבור, אך לא רכיבים אחרים. לכן, תוקפו של היבט זה מוגבל.

לדברי מר אן, מכיוון שהבחינה אינה כוללת מיומנויות כתיבה, האזנה ודיבור, ההשקעה במיומנויות אלו מוגבלת, מה שמוביל לבעיות של התלמידים במיומנויות אלו.

נושאים רבים עדיין אינם מוכרים למדי, דבר המגביל תלמידים שקוראים מעט מחוץ לספרים.

50 דקות זה זמן קצר מדי בהשוואה לקטע הקריאה הארוך והקשה. הורים רבים אף דיווחו שתלמידים מצטיינים מהמחוז הצליחו להשלים רק 50-60% מהמבחן בזמן שהוקצב.

מר אן אמר כי הבחינה השנה ביטלה את הלמידה בעל פה, למידה מבודדת של אוצר מילים ודקדוק, והחליפה אותה בשימוש בשפה בהקשר. הורים התלוננו שהבחינה "ארוכה", אך לבחינה הארוכה יש מטרה טובה. זה מראה שכיוון הוראת האנגלית בארצנו משתנה לטובה, לומדים שפה ליישום בתקשורת ובהקשר, במקום לשנן וללמוד לשנן כמו בעבר.

עם זאת, השאלה היא האם מהירות השינוי הזו עולה על יכולתם של תלמידי תיכון ועל יכולתו של משרד החינוך לעמוד בקצב חומרי הלמידה? כאשר ספרי הלימוד, תכני ההוראה ומערכות ההערכה אינם מסונכרנים, לתלמידים לא יהיו הכלים "להדביק" את שאלות הבחינה. דבר זה מעודד באופן מרומז הוראה ולמידה נוספות, בניגוד למדיניות החינוכית הנוכחית.

אילו הצעות?

לדברי מורה זה, אחת הנקודות השנויות ביותר במחלוקת היא ששאלות המבחן אינן תואמות לתוכנית ספרי הלימוד הנוכחית. עם זאת, ניתן להסביר ששאלות המבחן עוקבות אחר כיוון הערכת מיומנות בשפה על פי מסגרת הכשירות בשפות זרות בת 6 הרמות של משרד החינוך וההכשרה , במקום להיות מוגבלות לתוכן של קבוצת ספרים ספציפית.

"זה מציב אתגר למורים ולתלמידים, אך גם משקף את המגמה של בחינת מיומנויות יישום מעשיות במקום שינון ידע קבוע בספרי לימוד, שכעת מהווים רק חומרי עזר. אך משרד החינוך וההכשרה צריך להקדיש תשומת לב רבה יותר להדרכת מורים ותלמידים בלמידה על סמך מסגרת הכשירות, דבר שהם עדיין לא מכירים", הדגיש המורה.

מר אן הציע שבבחינה בשנה הבאה יקטין את רמת הקושי של חומרי השפה ל-B1-B2 (מקסימום C1). חשוב מכך, יש צורך לבחון את התאמת התוכן בין ספרי הלימוד, המסמכים שנאספו על ידי המשרד והבחינה. לשם כך, מועצת כתיבת ספרי הלימוד וחומרי הלמידה של המשרד צריכה להיות הליבה של ועדת הבחינות כדי להבטיח עקביות.

הכניסו בהדרגה למבחן מיומנויות האזנה-כתיבה-דיבור כדי להגדיל את ערכו. הימנעו משימוש באוצר מילים קשה מדי או מפרפרזה כבדה בתשובות, הימנעו מהפיכת מבחן הקריאה למבחן אוצר מילים.

הגדילו את משך המבחן, אולי ל-60 דקות או יותר, או צמצמו את אורך הטקסטים (מ-350 ל-280-300). בחרו נושאים מוכרים יותר לתלמידי תיכון.

הציגו משאבים מעשיים וחומרי תרגול לפי נושאים כדי שמורים יוכלו ליישם אותם בהוראה.

ראו את שאלות הבחינה באנגלית לבחינת סיום התיכון 2025 כאן

דו הופ

מקור: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo