חינוך ב'טרנספורמציה' של טכנולוגיה

בינה מלאכותית פותחת הזדמנויות ואתגרים גדולים לחינוך עולמי, ומחייבת מדינות לעצב מחדש את האסטרטגיות החינוכיות שלהן.

לחינוך יש הזדמנויות רבות בפיתוח בינה מלאכותית. (מקור: VGP)

החינוך עומד בפני מהפכת ידע חסרת תקדים, שבה בינה מלאכותית (AI) היא לא רק כלי אלא גם בן לוויה, אפילו "מורה חדש" של התקופה. בהקשר זה, החינוך - תחום הקשור קשר הדוק לעתיד האנושות - עומד בפני נקודת מפנה משמעותית. בינה מלאכותית פותחת אינספור הזדמנויות ללמידה מותאמת אישית, יצירתית ויעילה יותר, אך גם מציבה מגבלות חדשות שבני אדם חייבים להתגבר עליהן אם הם לא רוצים להישאר מאחור על ידי הטכנולוגיה.

במדינות רבות, הכנסת בינה מלאכותית לבתי הספר מתמקדת יותר ויותר. בבריטניה, מבית הספר היסודי, ילדים נחשפים למדעי המחשב, אלגוריתמים ונתונים, מה שעוזר ליצור בסיס לחשיבה לוגית ומיומנויות אנליטיות.

בארצות הברית, מדינות מסוימות כמו קליפורניה ומסצ'וסטס פרסמו הנחיות להוראת בינה מלאכותית, המתמקדות בשלושה עמודי תווך: מודעות מושגית, יישום כלים וניתוח אתי. מאז 2017, יפן עודדה את המערכת כולה לנצל טכנולוגיות טכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות, כולל בינה מלאכותית. דרום קוריאה יישמה נושאים הקשורים לבינה מלאכותית בבתי ספר חטיבתיים ותיכוניים...

בתמונה המשתנה הזו, וייטנאם נוקטת בצעדים הראשונים בנחישות. החלטה מס' 71-NQ/TW של הפוליטביורו בנושא בנייה ופיתוח של משאבי אנוש איכותיים בעידן החדש אישרה כי בינה מלאכותית משנה באופן עמוק את פני החינוך העולמי, וכל מדינה חייבת להגדיר מחדש את החזון והאסטרטגיה שלה למערכת החינוך העתידית.

ביישום החלטה זו, תוכנית הפעולה של הממשלה שואפת שעד שנת 2030, וייטנאם תשיג תוצאות ראשוניות בשיפור הטכנולוגיה ויכולות הבינה המלאכותית, במטרה ליצור מערכת אקולוגית חינוכית חכמה שבה בינה מלאכותית תומכת בחדשנות בתכני למידה, שיטות וכלים.

סדרה של משימות ספציפיות הוגדרו, כגון הכנסת בינה מלאכותית לחינוך הכללי ולתוכניות הלימודים באוניברסיטאות; קידום פעילויות וחוויות יצירתיות בסביבה הדיגיטלית; פיתוח יכולות דיגיטליות עבור מורים; בניית מאגרי מידע פתוחים ללמידה; גיבוש מודלים של בתי ספר חכמים וכיתות וירטואליות. אלו הם צעדים אסטרטגיים, הן טכנולוגיים והן הומניסטיים. אחרי הכל, בינה מלאכותית משמעותית באמת רק כאשר היא עוזרת לאנשים ללמוד טוב יותר, להבין לעומק ולחיות באחריות רבה יותר.

הפוטנציאל של בינה מלאכותית בחינוך הוא בלתי מוגבל. מערכות למידה אדפטיביות יכולות להתאים שיעורים באופן אוטומטי ליכולותיו של כל תלמיד; עוזרים וירטואליים עוזרים למורים לדרג עבודות ולתכנן שיעורים; סימולציות תלת-ממדיות או מעבדות וירטואליות עוזרות לתלמידים לחוות דברים שאינם בהישג יד בעולם האמיתי. בינה מלאכותית יכולה להתאים אישית את הלמידה, להפחית את עומס העבודה של המורים ולצמצם פערים אזוריים אם היא מיושמת כראוי.

אבל יחד עם פוטנציאל זה מגיעה שורה של אתגרים. ראשית , הפער הדיגיטלי בין אזורים הופך את הגישה של התלמידים לתשתיות טכנולוגיות ולמשאבי למידה ללא אחידה. תלמיד בהאנוי או בהו צ'י מין סיטי יכול ללמוד תכנות בינה מלאכותית מכיתה ו', בעוד שבאזורים מרוחקים, הגישה לאינטרנט עדיין קשה.

שנית, היכולת והמודעות של מורים ולומדים. בינה מלאכותית יעילה רק כאשר מורים מבינים את הכלי, יודעים כיצד לנצל אותו באופן סלקטיבי ולשלב אותו באופן יצירתי. בינתיים, מורים רבים עדיין מהססים, חוששים מטכנולוגיה או מודאגים מהחלפתם.

שלישית , תשתית הטכנולוגיה והמסדרון המשפטי. למרות מאמצים רבים, מערכות אבטחת הנתונים, החיבורים והמידע של וייטנאם עדיין מקוטעות. בנוסף, השימוש בבינה מלאכותית בבתי ספר מעלה שאלות משפטיות חדשות: כיצד להבטיח שקיפות, להימנע מתלות במכונות, למנוע הפרת זכויות יוצרים, הונאה אקדמית או עיוות מידע? מעל לכל, הסיכון לתלות בבינה מלאכותית, כאשר לומדים מתרגלים לבקש כלים במקום לחשוב בעצמם, למצוא תשובות מהירות במקום לתרגל חשיבה ביקורתית.

מה שמעסיק אותנו ביותר היום הוא לא האם לשלב בינה מלאכותית בחינוך או לא, כי זוהי מגמה בלתי הפיכה, אלא כיצד נלמד ונלמד בעזרת בינה מלאכותית.

בינה מלאכותית יכולה לדמות קול, לכתוב טקסט ואפילו לנתח התנהגות, אך היא אינה יכולה להחליף את האישיות, הרגשות והאופי האנושיים. לכן, אסטרטגיית הבינה המלאכותית של וייטנאם בחינוך צריכה להציב את האנשים במרכז, תוך התייחסות לבינה מלאכותית ככלי לשיפור, ולא להחלפה, של אינטליגנציה. אסטרטגיה מקיפה צריכה לכלול הכשרה וטיפוח של מורים במיומנויות דיגיטליות ובינה מלאכותית, ולסייע להם להפוך למדריכים ומדריכים במקום רק למתקשרים.

במקביל, לבנות מסגרת מיומנויות בתחום הבינה המלאכותית עבור תלמידים, הכוללת הבנה טכנולוגית, אתיקה דיגיטלית, יכולת לשתף פעולה ולחדש בעזרת בינה מלאכותית. להשקיע בתשתית טכנולוגית ובמשאבים פתוחים, כך שלכל התלמידים, באשר הם, תהיה גישה שווה להזדמנויות למידה.

חשוב להסדיר בבירור את השימוש בבינה מלאכותית בבתי הספר, להגדיר גבולות, עקרונות ואחריות בעת יישום טכנולוגיה. לבנות תוכנית חינוך מודרנית ומעשית לבינה מלאכותית המשלבת מדע - טכנולוגיה - אתיקה - אמנות, כך שהתלמידים יוכלו להבין וליישם את מדעי הרוח. מעל לכל, יש צורך לחנך את הדור הצעיר ברוח של ביקורתיות ואוטונומיה, לדעת מתי להשתמש בתמיכה של בינה מלאכותית ומתי לטעון ליכולותיו ואינטליגנציה שלו.

עם זאת, במציאות, הגבול בין שימוש בבינה מלאכותית לבין תלות בבינה מלאכותית הוא שביר ביותר. אם ינוצל כראוי, בינה מלאכותית תהיה כלי נהדר, כגון סיוע לכל תלמיד ללמוד בהתאם ליכולותיו, מתן זמן רב יותר למורים להיות יצירתיים, כך שהידע יוכל להתפשט בצורה הוגנת יותר. אך בינה מלאכותית יכולה גם לטשטש את ליבת החינוך, שהיא עיצוב האישיות, חשיבה עצמאית ויכולת לחיות באחריות בעולם משתנה. כפי שאמר פעם מומחה חינוך בינלאומי: "בינה מלאכותית יכולה ללמד אותך כיצד לענות על שאלות, אך רק בני אדם יודעים כיצד לשאול את השאלות הנכונות."

לכן, חינוך עתידי אינו עוסק רק בהכנסת בינה מלאכותית לכיתה, אלא גם בהוראת אנשים לשלוט בבינה מלאכותית, כך שהטכנולוגיה תוכל לשרת את הידע. וייטנאם נמצאת על סף עידן חדש, שבו החינוך יכול לנצל את הטכנולוגיה כדי ליצור דור של אזרחים דיגיטליים - אנשים מיומנים, בעלי אישיות ויצירתיות.

כדי להשיג זאת, נדרשת חזון ארוך טווח, כגון השקעה במורים, בניית מסגרת לימודים סטנדרטית לאומית בנושא בינה מלאכותית, עידוד שיתוף פעולה בין בתי ספר - עסקים - מכוני מחקר, ובעיקר הצבת אנשים במרכז כל חדשנות.

בינה מלאכותית יכולה לעזור לנו ללמוד מהר יותר וחכם יותר, אבל רק חינוך שמטרתו טיפוח הנשמה והאינטליגנציה יכול לעזור לאנשים להשתפר. חשוב לציין, החינוך הוייטנאמי ישתנה ויתאים את עצמו, וישלט בבינה מלאכותית כדי ליצור ידע, לטפח שאיפות ולפתוח את העתיד.

מקור: https://baoquocte.vn/giao-duc-trong-cuoc-chuyen-minh-cua-cong-nghe-332779.html