קבלה למכללה על בסיס הצטיינות

עונת הקבלה לאוניברסיטאות 2025 הותירה אחריה מחלוקות רבות סביב סדרה של נושאים: ציוני ייחוס וירטואליים; פיצוץ במספר המשאלות והשילובים; שיטות מבלבלות של המרה וחיבור נקודות; מועמדים רבים עברו את בחינת הכניסה ואז נכשלו... פגיעה חמורה בזכויותיהם של המועמדים.

מגזר החינוך צריך לבחון ישירות את הליקויים הללו כדי להיערך לעונת קבלה הוגנת ושקופה יותר בשנת 2026, בהתאם לדרישות החלטה 71 של הפוליטביורו , שהיא "בניית פרויקט לחדשנות בקבלה לאוניברסיטאות בכיוון של הערכה נכונה של יכולות הלומדים".

ניתן לסכם את הבעיות הבלתי פוסקות של עונת הקבלה 2025 בכמה נקודות.

הראשון הוא מצב של ציוני מדד וירטואליים, מסלולים רבים קפצו ל-29 - 30/30 נקודות, סף לא סביר, שיוצר תחושה של חוסר אפשרות. השני הוא פיצוץ המשאלות, כאשר כל מועמד רושם בממוצע כמעט עשר משאלות, מה שגורם לעומס יתר על המערכת.

שלישית, המרת ציוני מבחנים, גיליונות ציונים, תעודות שפה זרה והערכות כשירות היא שרירותית מדי וחסרה סטנדרטים, מה שמוביל לאותה יכולת אך המועמדים יכולים להיות שונים בכמה נקודות רק בגלל שהם בוחרים בשיטות שונות. רביעית, צירופי הקבלה חופפים, מגמות רבות מאפשרות עד תריסר צירופים, מה שגורם לציונים לאבד את משמעות ההשוואה שלהם.

כתוצאה מכך, סטודנטים רבים נכשלים למרות שלומדים ברצינות, בעוד שאלו שבוחרים ב"נישה" הנכונה נהנים...

אם מסתכלים על זה ברוח החלטה 71, ברור שהתוצאות האחרונות מראות כי יעד הרישום סטה מהיעד. ההחלטה דורשת הערכה נכונה של יכולות התלמידים, כלומר, לא ניתן להפוך את הרישום למרוץ על ציונים.

המרת תעודות שפה זרה לציוני קבלה או הוספת נקודות עדיפות יתר עיוותה את היכולות האמיתיות. שליטה בשפה זרה צריכה להיקבע על פי סטנדרטים של תפוקה במהלך תהליך ההכשרה, ואינה צריכה להיות "כרטיס" להוספת נקודות בכניסה, דבר שנותן לדעת הקהל סיבה לביקורת.

בעיה נוספת היא צירופי הקבלה. כאשר מגמה מתירה יותר מדי צירופים, ממתמטיקה - פיזיקה - כימיה ועד ספרות - היסטוריה - גיאוגרפיה או אפילו צירופים עם מקצועות כישורים, הציונים כבר לא משקפים את היכולת האמיתית של התלמיד. בתי ספר רבים מרחיבים את צירופי הקבלה ללא בסיס מדעי של המגמה כדי לבחור את התלמיד הנכון, אך המטרה העיקרית היא למלא את מכסת הקבלה.

אם לא יטופל מצב זה, הוא יהפוך את תהליך הקבלה לכאוטי, שבו ציונים גבוהים אינם בהכרח מתאימים. לכן, צריכות להיות מגבלות ברורות: לכל תחום לימוד צריך להיות רק צירוף אחד או שניים, המקושרים לדרישות בפועל של התחום.

בנוסף, קבלה לא יכולה להסתמך רק על מבחני רב-ברירה או גיליונות ציונים, אלא צריכה לשלב שיטות אחרות כגון ראיונות, חיבורים והערכת רישומי פעילות כדי להבטיח הערכה מקיפה של יכולות ותכונות. בעולם , אוניברסיטאות רבות יישמו שיטה זו, הן בהערכת חשיבה ביקורתית ומיומנויות תקשורת, והן בהימנעות מהמצב שבו סטודנטים מתאמנים רק למבחנים. זוהי גם דרך לממש את הדרישות בהחלטה 71, המסייעת להכיר ביכולות מקיפות במקום רק באמצעות ציונים.

הליקויים הנ"ל מחייבים את משרד החינוך וההכשרה להתמקד בפיתוח תוכנית בת ביצוע ויעילה לעונת הרישום 2026. ראשית, יש למצוא פתרונות להגבלת הליקויים בעונת הרישום 2025, לתקנן ולפשט את שיטות הרישום, להדק את ההמרה וההוספה של נקודות לשפה זרה, ולהגביר את השימוש בטכנולוגיית המידע...

דבר חשוב נוסף הוא שלא ניתן להפריד את הקבלה לאוניברסיטה מבחינת הסיום של התיכון. לכן, יש לבחון את הבחינה ולתקנן אותה; יש לקבוע שמספר מבחני הסיום והקבלה יהיה גדול מספיק כדי להעריך כראוי את יכולת הקבלה, תוך הימנעות מההשלכות של למידה לא אחידה.

החלטה 71 סיפקה כיוון ברור. מה שמגזר החינוך צריך לעשות כעת הוא לא רק לבצע התאמות טכניות לעונת הקבלה 2026, אלא גם להיות נחוש לבנות מחדש את התהליך כולו, תוך מתן עדיפות לאיכות וליכולת האמיתית של המועמדים. רק כאשר הקבלה תחזור למטרה הנכונה של שירות הלומדים ואת צרכי ההכשרה של החברה, נוכל לבנות מערכת השכלה גבוהה הוגנת, שקופה ובת קיימא.

ד"ר הואנג נגוק וין

מקור: https://www.sggp.org.vn/trong-nang-luc-trong-tuyen-sinh-dai-hoc-post814241.html