60% से अधिक वियतनामी शिक्षक एआई का उपयोग करते हैं, जो उनके विदेशी सहयोगियों की तुलना में लगभग दोगुना है

एक बहुराष्ट्रीय सर्वेक्षण के अनुसार, वियतनाम के शिक्षक प्रौद्योगिकी, विशेष रूप से कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) को शीघ्रता से अपना लेते हैं, तथा प्रमुख अर्थव्यवस्थाओं के अपने सहकर्मियों की तुलना में कई संकेतकों में आगे हैं।

यह जानकारी अक्टूबर 2025 में प्रकाशित शिक्षण एवं अधिगम अंतर्राष्ट्रीय मूल्यांकन कार्यक्रम (TALIS) 2024 की रिपोर्ट में दी गई है, जिसे आर्थिक सहयोग एवं विकास संगठन (OECD) द्वारा 55 शिक्षा प्रणालियों में आयोजित किया जाता है। TALIS शिक्षकों और शिक्षा प्रबंधकों का दुनिया का सबसे बड़ा अंतर्राष्ट्रीय सर्वेक्षण है, जिसका मूल्यांकन हर 5 साल में किया जाता है और अब इसे बढ़ाकर 6 साल कर दिया गया है।

वियतनाम में, देश भर के 202 स्कूलों के 4,550 शिक्षकों और प्रधानाचार्यों ने 28 मार्च से 5 अप्रैल, 2024 तक सर्वेक्षण में भाग लिया। ओईसीडी के अनुसार, वैश्विक स्तर पर, सर्वेक्षण में 17,000 माध्यमिक विद्यालयों के लगभग 280,000 शिक्षकों और प्रधानाचार्यों और प्राथमिक और उच्च विद्यालयों के कुछ शिक्षकों और प्रधानाचार्यों की राय दर्ज की गई।

एआई अपनाने की दर में शीर्ष 10

सर्वेक्षण के परिणामों के संदर्भ में, वियतनाम में 64% शिक्षकों ने कहा कि वे छात्रों को पढ़ाने और उनका समर्थन करने के लिए एआई का उपयोग कर रहे हैं, जो विश्व स्तर पर पाँचवें स्थान पर है, संयुक्त अरब अमीरात (यूएई), सिंगापुर (दोनों 75%), न्यूज़ीलैंड (69%) और ऑस्ट्रेलिया (66%) से पीछे। यह दर विश्व औसत (36%) से लगभग दोगुनी है, और अमेरिका और ब्रिटेन जैसी कई बड़ी अर्थव्यवस्थाओं से काफी अलग है।

अगस्त में हो ची मिन्ह सिटी में STEM शिक्षण में AI अनुप्रयोग पर शिक्षक प्रशिक्षण आयोजित किया गया

फोटो: एनजीओसी लॉन्ग

इसके विपरीत, शिक्षकों द्वारा एआई का उपयोग करने की दर के मामले में जापान और फ्रांस "सबसे निचले" देश हैं, जहां डेटा के अनुसार क्रमशः केवल 17% और 14% ही एआई का उपयोग किया जाता है।

एआई अनुप्रयोग के संबंध में, अधिकांश वियतनामी शिक्षक (95%) पाठ योजना तैयार करने या सीखने की गतिविधियों को डिजाइन करने के लिए एआई उपकरणों का उपयोग करते हैं, इसके अलावा किसी विषय पर शोध और सारांश (91%) जैसी गतिविधियों के लिए भी एआई उपकरणों का उपयोग करते हैं, जिससे छात्रों को वास्तविक जीवन की स्थितियों में नए कौशल का अभ्यास करने में मदद मिलती है (83%)।

इस बीच, जब शिक्षक व्यक्तिगत छात्रों की सीखने की जरूरतों के अनुसार सामग्री की कठिनाई को समायोजित करना चाहते थे (77%), विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों को सहायता प्रदान करना चाहते थे (71%), और छात्रों के काम का मूल्यांकन या ग्रेड देना चाहते थे (65%), तो एआई का उपयोग कम आम था।

ओईसीडी ने कहा कि सर्वेक्षण से पहले 12 महीनों में अपने शिक्षण में एआई का उपयोग नहीं करने वाले वियतनामी शिक्षकों में से 60% ने कहा कि उनके पास एआई के साथ पढ़ाने के लिए पर्याप्त ज्ञान और कौशल नहीं है (ओईसीडी औसत 75% से कम), जबकि 71% ने कहा कि उनके स्कूलों में एआई को लागू करने के लिए बुनियादी ढांचे की कमी है (ओईसीडी औसत 37% से अधिक)।

TALIS ने AI के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण का भी सर्वेक्षण किया और पाया कि वियतनामी शिक्षक AI की सुविधा को लेकर सबसे ज़्यादा आशावादी हैं। क्योंकि, 91% शिक्षक इस बात से सहमत हैं कि AI शिक्षकों को पाठ योजनाएँ तैयार करने या उनमें सुधार करने में मदद करता है, 90% इस बात से सहमत हैं कि AI शिक्षकों को छात्रों की विभिन्न क्षमताओं के अनुसार शिक्षण सामग्री को समायोजित करने की अनुमति देता है, और 83% इस बात से सहमत हैं कि AI शिक्षकों को प्रशासनिक कार्यों को स्वचालित करने में मदद करता है।

ओईसीडी आंकड़ों के अनुसार, उपरोक्त तीन सूचकांकों में, सर्वेक्षण में भाग लेने वाली 55 शैक्षिक प्रणालियों में वियतनाम पहले स्थान पर रहा।

यह आशावाद तब भी जारी रहा जब TALIS ने शिक्षकों से AI के इस्तेमाल को लेकर उनकी चिंताओं के बारे में पूछा। ऐसा इसलिए क्योंकि केवल 39% वियतनामी शिक्षकों का मानना ​​है कि AI छात्रों को दूसरों के काम को अपना बताकर नकल करने के अवसर प्रदान करेगा, जो सर्वेक्षण की गई शिक्षा प्रणालियों में सबसे कम दर है और OECD औसत (72%) से भी काफी कम है।

97% वियतनामी शिक्षक अपने शिक्षण कार्य से संतुष्ट हैं

एक और मुद्दा यह है कि कोविड-19 महामारी के दौरान, कई शिक्षा प्रणालियों को ऑनलाइन या हाइब्रिड शिक्षण पर स्विच करना पड़ा, और कुछ जगहों पर अभी भी ये शिक्षण पद्धतियाँ जारी हैं। वियतनाम में, स्कूलों में कार्यरत 37% शिक्षक कम से कम एक पाठ हाइब्रिड या ऑनलाइन रूप में पढ़ाते हैं, और यह दर विश्व औसत (16%) से दोगुनी से भी ज़्यादा है।

वैश्विक स्तर पर, छात्रों की शिक्षा में सहायता के लिए डिजिटल उपकरणों के उपयोग के दृष्टिकोण और स्तर विभिन्न शिक्षा प्रणालियों में काफ़ी भिन्न हैं। हालाँकि अधिकांश शिक्षक इस बात से सहमत हैं कि ये उपकरण छात्रों की सहभागिता बढ़ाते हैं, लेकिन फ्रांस, स्वीडन, फ़िनलैंड आदि में 50% से भी कम शिक्षक मानते हैं कि ये उपकरण शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार ला सकते हैं। इसके विपरीत, अल्बानिया, सऊदी अरब और वियतनाम में 95% से ज़्यादा शिक्षक इस कथन से सहमत हैं।

TALIS ने शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों से संबंधित कई विषयों पर वियतनामी शिक्षकों का सर्वेक्षण भी किया। परिणामों से पता चला कि 86% नए स्नातक शिक्षकों ने महसूस किया कि शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालयों में प्राप्त ज्ञान और कौशल ने उन्हें शिक्षण में डिजिटल संसाधनों और उपकरणों का बेहतर उपयोग करने में मदद की। हालाँकि, स्नातक होने के बाद, 30% नए नियुक्त शिक्षकों ने उपयुक्त डिजिटल संसाधनों की कमी के कारण अपनी विशेषज्ञता में सुधार के लिए सीखना जारी रखना असंभव पाया।

एक और उल्लेखनीय बात यह है कि 97% वियतनामी शिक्षक अपने शिक्षण कार्य से संतुष्ट हैं, यह दर 2018 के सर्वेक्षण से अपरिवर्तित है। ग्रामीण और शहरी स्कूलों के शिक्षकों में कार्य संतुष्टि का स्तर समान है, और 30 वर्ष से कम आयु के केवल 3% शिक्षकों ने अगले 5 वर्षों में "फेरीमैन" का पेशा छोड़ने का इरादा व्यक्त किया है, जो ओईसीडी के 20% के औसत से काफी कम है।

92% शिक्षक इस बात से सहमत हैं कि शिक्षण पेशे को समाज में सम्मान प्राप्त है।

वियतनाम शिक्षकों की स्थिति से जुड़े कई संकेतकों में भी पहले स्थान पर है, जो दुनिया भर की कई अन्य शिक्षा प्रणालियों से कहीं आगे है। इनमें से, 92% शिक्षक इस बात से सहमत हैं कि समाज में शिक्षण पेशे का सम्मान किया जाता है (ओईसीडी के औसत 22% से कहीं ज़्यादा) और 87% शिक्षक इस बात से "सहमत" या "पूरी तरह सहमत" हैं कि निर्णयकर्ता उनकी राय का सम्मान करते हैं (ओईसीडी के औसत 16% से भी ज़्यादा)।

स्रोत: https://thanhnien.vn/hon-60-giao-vien-vn-dung-ai-gan-gap-doi-dong-nghiep-nuoc-ngoai-185251115113112122.htm