कुछ शिक्षकों को परीक्षाओं, परीक्षणों और मूल्यांकनों में नवाचार के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है।

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सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के नवाचार पर राष्ट्रीय असेंबली के संकल्प संख्या 88/2014/QH13 और संकल्प संख्या 51/2017/QH14 के कार्यान्वयन की निगरानी के परिणामों पर रिपोर्ट से पता चलता है कि परीक्षण और मूल्यांकन को सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के नवाचार में महत्वपूर्ण और सफल कदम के रूप में पहचाना जाता है, जिसका शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

मूल्यांकन रिपोर्ट में, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय ने कई शोध विषयों को निर्देशित करने और कार्यान्वित करने पर ध्यान केंद्रित किया;

शैक्षिक गुणवत्ता मूल्यांकन पर मानक दस्तावेजों की प्रणाली में संशोधन और अनुपूरण करना, विनियमों और मार्गदर्शन दस्तावेजों की एक प्रणाली जारी करना, गुणों और क्षमताओं को विकसित करने की दिशा में छात्र मूल्यांकन में नवाचार को लागू करने में स्कूलों और शिक्षकों के लिए एक अनुकूल कानूनी गलियारा बनाना।

मूल्यांकन के नए मॉडल के बारे में शिक्षकों की जागरूकता का एक हिस्सा पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ है, चित्र 1 — परीक्षाओं के बारे में अभी भी कई विवादास्पद मुद्दे हैं (फोटो: त्रिन्ह फुक)।

छात्र मूल्यांकन भी धीरे-धीरे परिणामों पर ध्यान केंद्रित करने और ज्ञान मानकों के अनुसार छात्रों को वर्गीकृत करने से हटकर सीखने की प्रक्रिया पर विचार करने, छात्रों की प्रगति, क्षमताओं और गुणों का व्यापक रूप से मूल्यांकन करने की ओर स्थानांतरित हो गया है।

मूल्यांकन के अधिक विविध रूप; प्रक्रिया मूल्यांकन और योगात्मक मूल्यांकन का संयोजन, बहु-पक्षीय मूल्यांकन भागीदारी (स्व-मूल्यांकन, सहकर्मी मूल्यांकन, शिक्षक मूल्यांकन, अभिभावक और सामाजिक मूल्यांकन) के साथ।

स्थानीय स्तर पर निगरानी के परिणाम शैक्षिक गुणवत्ता का आकलन करने, निरंतरता सुनिश्चित करने, धीरे-धीरे नियमित होने और अच्छे प्रभाव पैदा करने के तरीकों को नया रूप देने में शैक्षिक संस्थानों और शिक्षण कर्मचारियों के दृढ़ संकल्प को दर्शाते हैं।

परीक्षाओं और परीक्षणों का आयोजन धीरे-धीरे ज्ञान के आकलन से हटकर शिक्षार्थियों की क्षमता और गुणों के आकलन की ओर स्थानांतरित हो गया है; सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की प्रगति और विषयों और शैक्षिक गतिविधियों की आवश्यकताओं को पूरा करने के स्तर को मापना, विश्वसनीयता, निष्पक्षता और वस्तुनिष्ठता सुनिश्चित करना।

हाई स्कूल स्नातक परीक्षाओं और विश्वविद्यालय एवं कॉलेज प्रवेश में नवाचार के संबंध में, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने प्रत्येक स्कूल वर्ष में परीक्षाओं का शीघ्र आयोजन करने के लिए नियमों और मार्गदर्शन दस्तावेजों की समीक्षा की है और उन्हें जारी किया है।

दस्तावेज़ स्पष्ट रूप से कानूनी रूपरेखा निर्धारित करते हैं और कार्यान्वयन प्रक्रिया का मार्गदर्शन करते हैं, जिसमें हर साल समायोजन किया जाता है, जिससे कार्यान्वयन में उच्च स्थिरता बनी रहती है।

“2016 से लेकर अब तक, हाई स्कूल स्नातक परीक्षाओं का आयोजन एक रोडमैप के अनुसार किया गया है, जिसे समय-समय पर और वार्षिक रूप से समायोजित किया जाता है।

परीक्षा का प्रारूप धीरे-धीरे ज्ञान की परीक्षा से योग्यता के आकलन की ओर स्थानांतरित हो गया है। हालाँकि कुछ इलाकों में 2018 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के आयोजन में कुछ उल्लंघन हुए थे, फिर भी राष्ट्रीय हाई स्कूल स्नातक परीक्षा योजना कुल मिलाकर स्थिर रही, जो शिक्षण और सीखने की गुणवत्ता को ईमानदारी से दर्शाती है।

रिपोर्ट में कहा गया है, "परीक्षा परिणामों को विश्वविद्यालय और कॉलेज में प्रवेश के आधार के रूप में इस्तेमाल किया जाएगा। 2025 से, छात्र 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार हाई स्कूल स्नातक परीक्षा देंगे।"

नेशनल असेंबली की निगरानी रिपोर्ट के अनुसार, परीक्षा, परीक्षण और मूल्यांकन विधियों के नवाचार में कुछ कमियां और सीमाएं हैं, जैसे कि शिक्षा की गुणवत्ता की परीक्षा, परीक्षण और मूल्यांकन का नवाचार नए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुरूप नहीं है।

यह एक कठिन कार्य है, जिसका प्रभाव बहुत अधिक है, लेकिन तैयारी कार्य में व्यापकता और समन्वय का अभाव है, गारंटी की शर्तें पूरी नहीं की गई हैं; दस्तावेजों, परीक्षण, निरीक्षण और मूल्यांकन उपकरणों की प्रणाली अधूरी है और इसमें व्यवस्थितता का अभाव है, जिससे संगठन और कार्यान्वयन में भ्रम की स्थिति पैदा होती है।

परीक्षण और मूल्यांकन पर मार्गदर्शन दस्तावेज अभी भी सैद्धांतिक हैं, जिनमें मूल्यांकन उपकरणों के डिजाइन और निर्माण में शिक्षकों के लिए विशिष्ट निर्देशों का अभाव है; शिक्षक प्रशिक्षण सामग्री मुख्य रूप से मैट्रिक्स, परीक्षण प्रश्नों को डिजाइन करने और संज्ञानात्मक लक्ष्यों पर केंद्रित बहुविकल्पीय प्रश्न लिखने पर केंद्रित है, जिसमें दक्षताओं, विशेष रूप से विषय-विशिष्ट दक्षताओं को नहीं जोड़ा गया है।

अनेक शिक्षा प्रबंधकों, शिक्षकों और विद्यार्थियों में परीक्षा, परीक्षण और मूल्यांकन में नवाचार के बारे में पर्याप्त जागरूकता नहीं है; नई मूल्यांकन तकनीकों और विधियों को लागू करने की उनकी क्षमता सीमित है; तथा शैक्षिक गुणवत्ता मूल्यांकन गतिविधियों में कोई पेशेवर टीम नहीं है।

बहुविकल्पीय परीक्षण को विशेषज्ञों और वैज्ञानिकों से आम सहमति नहीं मिली है, विशेष रूप से गणित में; परीक्षा के प्रश्नों की गुणवत्ता ने सक्षम छात्रों का चयन करने में मदद नहीं की है; परीक्षा के अंक उम्मीदवारों की वास्तविक क्षमता को प्रतिबिंबित नहीं कर सकते हैं; यह छात्रों के गुणों और क्षमताओं के विकास को उन्मुख करने और समर्थन देने के बजाय ज्ञान के परीक्षण पर केंद्रित है।

कुछ शैक्षणिक संस्थानों में माध्यमिक विद्यालय स्तर पर प्राकृतिक विज्ञान, इतिहास और भूगोल में परीक्षा, परीक्षण और योग्यता का आकलन अभी भी कठिनाइयों का सामना कर रहा है, मुख्य रूप से जब शिक्षकों को एक ही विषय पढ़ाने के लिए नियुक्त किया जाता है तो यांत्रिक रूप से उप-विषयों को मिला दिया जाता है।

हाई स्कूल स्नातक परीक्षा नीतियों के विकास ने कई कमियों को उजागर किया है: हाई स्कूल स्नातक परीक्षा हर साल समायोजित की जाती है, प्रत्येक वर्ष मार्गदर्शक दस्तावेजों की एक अलग प्रणाली जारी की जाती है (आमतौर पर 1 परिपत्र, 1 आधिकारिक प्रेषण सहित), नीति स्थिरता की कमी को दर्शाती है, जिससे शैक्षणिक संस्थान, शिक्षक और छात्र अक्सर निष्क्रिय हो जाते हैं।

परियोजना "2018-2020 अवधि के लिए राष्ट्रीय हाई स्कूल स्नातक परीक्षा और नियमित विश्वविद्यालय, कॉलेज और इंटरमीडिएट शैक्षणिक प्रशिक्षण प्रवेश परीक्षाओं का नवाचार" (2018) जो अभी जारी की गई थी, उसे वापस लेना पड़ा, जिससे तैयारी और कार्यान्वयन प्रक्रिया में भ्रम दिखाई दिया।

2025 के बाद 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार हाई स्कूल स्नातक परीक्षाओं के तरीकों और सामग्री पर दिशानिर्देश जारी करने में देरी छात्रों के लिए विषय संयोजन चुनने में कठिनाइयों का एक कारण है।

शिक्षक 2022-2023 स्कूल वर्ष में कक्षा 10 के लिए शिक्षण विधियों, परीक्षण विधियों और मूल्यांकन को समायोजित करने के बारे में भ्रमित हैं; इससे विश्वविद्यालयों और कॉलेजों की प्रवेश रणनीतियों पर असर पड़ रहा है।

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स्रोत