Vajon a túl korai mesterséges intelligencia tanítása „unalmassá teszi a gyerekek intelligenciáját”?

Ha a félelemnél megállunk, elszalasztjuk azt az értékes lehetőséget, hogy felvértezzük a gyerekeket mesterséges intelligenciával (MI), amelyet a 21. század intellektuális poggyászának tekintenek.

A Ho Si Minh-városi Cho Quan kerületben található Ba Dinh Középiskola tanárai mesterséges intelligencia oktatásban való alkalmazására kaptak képzést - Fotó: NHU HUNG

Nemrégiben, amikor Pham Minh Chinh miniszterelnök elrendelte, hogy a mesterséges intelligenciát az általános iskolákban az első osztálytól kezdve tanítsák a diákoknak, két ellentétes vélemény jelent meg azonnal a közvéleményben.

Az egyik oldal egyetért ezzel, mondván, hogy ez egy szükséges lépés az új generáció felkészítéséhez a digitális korba való belépésre, ahol a mesterséges intelligencia lesz a fő technológiai platform. A másik oldal attól tart, hogy a mesterséges intelligencia túl korai tanítása „eltompítja” a gyerekek intelligenciáját, függővé teszi őket a gépektől, és elveszíti az önálló gondolkodás képességét.

A félelem elvesztegetett lehetőség

Mindkét véleményt megértem és tiszteletben tartom, de ha a félelemnél megállunk, elszalasztjuk azt az értékes lehetőséget, hogy felvértezzük a gyerekeket a 21. század intellektuális poggyászával. Hajlamos vagyok támogatni ezt a nézetet, mert a valóság bebizonyította: amikor a technológia elkerülhetetlen trenddé válik, a gyerekek korai felkészítésének elmulasztása a legveszélyesebb dolog.

A mai gyerekeket már most is mesterséges intelligencia veszi körül: az ajánlott YouTube- videóktól kezdve a számítógépes karakterekkel tarkított játékokon át a telefonjukon található hangasszisztensekig. Az, hogy nem tanítjuk meg a gyerekeket a mesterséges intelligenciáról, nem jelenti azt, hogy nem is ismerik.

Épp ellenkezőleg, a gyerekek tudattalanul ki vannak téve a veszélynek, könnyen elragadtathatók, önvédelmi mechanizmus nélkül. Az „intellektuális tompaságtól” való félelem valójában erősebben jelentkezik, ha a gyerekek csak használnak megértés nélkül, csak fogyasztanak kritika képessége nélkül.

A kulcs itt a mesterséges intelligencia műveltségének helyes megértése. Ez nem azt jelenti, hogy „gyerekeket tanítunk mesterséges intelligencia programozására”, vagy hogy „minden tanulást a mesterséges intelligenciára bízunk”. A mesterséges intelligencia műveltsége a mesterséges intelligencia felismerésének, használatának, értékelésének és felelősségteljes reagálásának képességét jelenti.

Az általános iskolában, különösen az 1-2. osztályban, a cél nem a csúcstechnológia megtanítása a gyerekeknek, hanem egyszerűen az, hogy segítsünk nekik megérteni: a gépek lehetnek okosak, de nem emberek. A mesterséges intelligencia válaszolhat, de tévedhet is, és a személyes adatokat, például a nevet, a címet vagy a telefonszámot nem szabad megosztani. Ezek a digitális kor „közlekedésbiztonsági leckéi”.

Bölcsen élni a mesterséges intelligenciával

Visszatekintve, közel 30 évvel ezelőtt is voltak olyanok, akik attól tartottak, hogy az internet miatt a gyerekek elveszítik a gondolkodási képességüket, és csak a „másolás és beillesztés” módszerét fogják tudni használni. De aztán a digitális írástudás kötelező polgári készséggé vált. A mesterséges intelligenciával ma sem látom másképp a helyzetet: a kérdés nem a félelem, hanem az, hogy megtanítsuk a gyerekeket bölcsen együtt élni a mesterséges intelligenciával.

A függőség kockázata csak akkor jelentkezik, ha a felnőttek a mesterséges intelligenciát a gondolkodást helyettesítő eszközzé teszik. Épp ellenkezőleg, megfelelő irányítás mellett a mesterséges intelligencia teljes mértékben a kritikai gondolkodás fejlesztésének eszközévé válhat.

El tudom képzelni, hogy minden alkalommal, amikor a mesterséges intelligencia választ ad, a tanárok arra ösztönözhetik a gyerekeket, hogy kérdezzék meg: „Hol hibázhatott a mesterséges intelligencia?”, „Miért eltérőek az eredmények?”. Ezek a kérdések serkentik az intelligenciát, nem pedig tompítják.

Ezenkívül a felnövekedés folyamata segít a gyerekeknek fokozatosan megismerkedni az olyan információs készségekkel, mint a keresés, olvasás, elemzés, összehasonlítás, értékelés, szintetizálás, tárolás és az agyból vagy számítógépes hardverből származó információk visszakeresése – olyan készségek, amelyek rendkívül fontosak a jövőbeni magas színvonalú emberi erőforrások számára.

Tehát túlságosan aggódnunk kellene a mesterséges intelligencia miatt, vagy inkább „új nyelvnek” tekintsük, amelyet a gyerekeknek meg kell tanulniuk ahhoz, hogy a 21. század polgáraivá váljanak? A tiltás soha nem teszi okosabbá a gyerekeket, csak az, ha felkészíti őket a szkepticizmusra, az ellenőrzésre, az igazság és a hazugság megkülönböztetésére, ez az intelligencia védelmének és ápolásának módja.

Proaktívan taníts, irányíts és kísérj

Meg tudjuk akadályozni, hogy a gyerekek örökre hozzáférjenek a mesterséges intelligenciához? Ha egy napon továbbra is útmutatás és felügyelet nélkül használják a mesterséges intelligenciát, mint a jogosítvány nélküli kiskorúak, akik nem értik a közlekedési szabályokat, mégis felelőtlenül vezetnek az úton, a kár minden bizonnyal sokkal nagyobb lesz, mint ha a kezdetektől fogva proaktívan tanítanánk, irányítanánk és kísérnénk őket. Ezért a tanároknak valóban jártasnak kell lenniük a mesterséges intelligenciában, és elegendő pedagógiai készséggel kell rendelkezniük ahhoz, hogy a gyerekeket tanítsák.

Spirális mechanizmus

A legfontosabb nem az, hogy megakadályozzuk a gyerekeket a mesterséges intelligenciával való találkozásban, hanem egy spirális oktatási mechanizmus kiépítése: a fiatalabb generáció felismeri és kialakítja a hozzáállását, majd az idősebb generáció használja, értékeli és alkot. És minden bizonnyal a szülőknek és a tanároknak kell lenniük a „kapuőröknek”, biztosítva, hogy a mesterséges intelligencia csak társ legyen, és ne helyettesítse a könyveket, ceruzákat vagy tanulási erőfeszítéseket.

Vissza a témához

Le Tuan Phong

Forrás: https://tuoitre.vn/day-ai-qua-som-se-lam-cun-tri-tue-tre-20251008100654406.htm