A tanítás nem lehet túlságosan tankönyvekre támaszkodni.

A szakértők rámutatnak, hogy talán csak akkor nem lesz olyan feszült a vita egy vagy több könyvcsoport körül, mint manapság, ha már nem függünk túlságosan a tankönyvektől, és törvényként tekintünk rájuk.

A TANÁROK KREATIVITÁSA ÉS AUTONÓMIÁJA NEM A TANKÖNYVEK SZÁMÁTÓL FÜGG

Ha Ngoc Thuy asszony, a Nguyen Binh Khiem Középiskola és Gimnázium ( Hanoi ) igazgatóhelyettese úgy véli, hogy a tankönyvek koncepcióját meg kell változtatni. A tankönyveket referenciaanyagokként kell értelmezni, amelyekre a tanárok a programnak megfelelően taníthatnak, nem pedig törvényként.

A tankönyvek koncepcióját meg kell változtatni. A tankönyvek referenciaanyagok a tanárok számára, hogy a programnak megfelelően taníthassanak, nem pedig rendeletként.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

A tanítási értékelést a program, ne a tankönyv szerint kell megújítani.

Nemrégiben, amikor a választók petícióira válaszoltak, miszerint vissza kellene térni az országos, egységes tankönyvrendszerhez, hogy ne érintsék az iskolát váltani tudó diákokat, tartományokat egyesíteni stb., Nguyen Kim Son oktatási és képzési miniszter kifejtette, hogy a különböző tankönyvek csak a nyelvi anyagokban, a prezentációs módszerekben és az egyes tartalmak oktatási módszereiben különböznek, de meg kell felelniük a program követelményeinek. Ezért, amikor a diákok különböző tankönyveket használnak, a tudás tartalma és a követelmények nem változnak.

Egy nemzetgyűlési küldött egyszer felvetette a kérdést, amikor felügyelte a tantervi és tankönyvi innováció végrehajtását számos tankönyvgyűjtemény működésével kapcsolatban, és azt mondta: „Ha a tankönyvek csak referenciaanyagok, vajon az oktatásirányítási szervek alaposan megvalósították-e az innováció szellemét, amikor sok tankönyvgyűjtemény van? Bemehetnek-e a diákok az órákra és tanulmányozhatják-e bármelyik tankönyvet az Oktatási és Képzési Minisztérium által jóváhagyott tankönyvek közül, vagy továbbra is az iskola által választott tankönyvekre kell támaszkodniuk, és a tanítás és a tanulás továbbra is ezekhez a tankönyvekhez igazodik?”

Talán ez az, amit az oktatásirányítási szervekben senki sem mert megerősíteni a tankönyvválasztásra vonatkozó jelenlegi szabályozás alkalmazásakor. Elvileg, miután az Oktatási és Képzési Minisztérium megszervezi a tankönyvek értékelését, a miniszter határozatot hoz az egyes tankönyvek jóváhagyásáról, akkor a tankönyv megfelelt a legmagasabb követelményeknek, és a tankönyvválasztás joga a tanároké és a diákoké lesz, nem pedig a tartományi Népi Bizottságé, mint most.

Ezért számos vélemény szerint az Oktatási és Képzési Minisztériumnak jogi folyosót és szinkron politikákat kell kiépítenie a tanárok valódi függetlenítése érdekében. A minisztériumnak konkrét irányelveket kellene kiadnia az új program szerinti tesztelésre és értékelésre vonatkozóan az egységesítés érdekében, hogy a tanárok merjenek autonómiát vállalni, elszakadjanak a tankönyvektől, és a program szerint tanítsanak.

Ami a tanárok képzését és az értékelés oktatásának innovációját illeti, amely a tankönyvek helyett a program követésének irányába mutat, elsősorban az iskolavezetőknek és az oktatásirányítóknak kell világosan megérteniük ezt a kérdést a községi és tartományi szinten.

Thuy asszony szerint, ha lehetséges, az iskoláknak és a tanároknak nem egyetlen tankönyvgyűjteményt kellene választaniuk, hanem párhuzamosan több gyűjteményt is használhatnak. Mert a minőség az oktatásból fakad, nem pedig a könyvgyűjtemény kiválasztásából.

Thuy asszony szerint a Nguyen Binh Khiem Középiskola és Gimnázium tapasztalatai azt mutatják, hogy a tankönyvektől független tanítás érdekében az iskola proaktívan kutatta a programot. Különösen a tananyagot és a tanítási módszereket konkretizálja a tanulók képességeinek fejlesztése érdekében. Ez azt jelenti, hogy nyitott irányba szervezi a tanítást, és olyan feltételeket teremt, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy részt vegyenek a tanórák felépítésének folyamatában, ahogyan a diákok a tanár szerepét játsszák, elősegítve az érdeklődést, a csoportos együttműködést és az információs technológia érzékeny használatának képességét.

Emellett a tanárok képzése és továbbképzése a tanítási módszerek és a tananyag terén szintén olyan kérdés, amelyre az iskoláknak figyelmet kell fordítaniuk. A tanárképzés különösen a programra épül, ahelyett, hogy a tankönyvekre támaszkodna, mint korábban, amikor nem volt átfogó program.

Nemrégiben, amikor vita merült fel arról, hogy legyen-e egy vagy több tankönyvünk, Le Anh Vinh professzor, a Vietnami Neveléstudományi Intézet igazgatója kijelentette, hogy a tanárok kreativitása és autonómiája nem a tankönyvek számától, hanem pedagógiai kapacitásuktól és a tanítás megszervezésére, a tananyag megfelelő élményekké alakítására, a diákok életével való kapcsolatteremtésre és a tanulási érdeklődés felkeltésére való képességüktől függ. Egy jó tankönyvgyűjtemény csak egy eszköz, míg a tanítás hatékonysága továbbra is a tanár készségein és kezdeményezőkészségén múlik.

„A tankönyvek száma nem lehet az innováció mércéje; a döntő tényező abban rejlik, hogy minden régió rendelkezik-e a legjobb tankönyvekkel a zökkenőmentes megvalósításhoz, és hogy ugyanakkor a tanárokat is támogatják-e abban, hogy a könyveket élénk és hatékony órákká alakítsák” – osztotta meg Le Anh Vinh professzor.

Q AZ OKTATÁSVEZETÉSNEK „SZABADJÁRA KELL SZABADÍTANIA” A TANÁROKAT

Az Oktatási és Képzési Minisztérium többször is felszólította a tanárokat az oktatás megújítására, különösen akkor, ha egy program és sok tankönyv van, a tankönyvek már nem a régi koncepcióhoz hasonlóan "törvényt" jelentenek, hanem csak a program tölti be ezt a szerepet. Minden tankönyv, amelyet az Oktatási és Képzési Minisztérium értékel és forgalmazásra jóváhagy, megfelel a tudományos szabványoknak.

2023-ban, egy országszerte általános oktatásban részt vevő tanárokkal tartott online találkozó során Nguyen Kim Son oktatási és képzési miniszter ismét felvetette ezt a kérdést, amikor azt mondta, hogy a tanároknak meg kell változtatniuk a tankönyvek használatáról alkotott elképzeléseiket és módszereiket.

A tanárok kreativitása és autonómiája nem a könyvek számától, hanem pedagógiai kapacitásuktól és a tanítás megszervezésére, a tartalom megfelelő élményekké alakítására, a diákok életével való kapcsolatteremtésre és a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére való képességüktől függ.

Fénykép: Dao Ngoc Thach

Az oktatási szektor vezetője elemezte, hogy az előző időszakban túlságosan a tankönyvekre támaszkodtunk. De a nagy változás ezúttal az egységes nemzeti program, a tankönyvek tananyagok – lehetnek speciális tananyagok is, de a tankönyveket proaktívan kell használni, nem pedig függőségben.

„Ez egy eszköz, és készen állunk arra, hogy más tankönyveket és egyéb tanulási anyagokat is használjunk, rugalmasan alkalmazzuk azokat és ösztönözzük a kezdeményezőkészséget” – mondta Kim Szon miniszter, hozzátéve, hogy ha nem tudjuk megváltoztatni a tankönyvekhez való hozzáállásunkat, akkor nem fogunk elérni egy nagyon fontos innovációt az általános oktatás átfogó alapvető innovációjában.

Sok tanár szerint azonban a minisztérium azt szeretné, ha a tanárok ne tekintenék a tankönyveket törvénynek, de az iskolákban a tanítást és tanulást szorosan irányító szervek úgy tűnik, nem tartottak lépést ezzel az innovációs politikával.

Egy Bac Ninh-i középiskolás tanár elmondta, hogy van egy valóság, ami aggasztja a tanárokat: a községi szintű oktatásirányítási személyzetnek ma már kevés szakértelme van az oktatásban, így a szakmai vezetés a régi módszereket fogja követni, és nem fog lépést tartani a jelenlegi oktatásban bekövetkező változásokkal. A tanár szerint, ha a tanárok biztonságban akarják érezni magukat az innovációban, a vezetői szinteken csökkenteniük kell az órai megfigyelést, és a régi módon kell ellenőrizniük az óravázlatokat, azaz azt, hogy a tanárok a tankönyvekben szereplő megfelelő leckéket tanítják-e vagy sem, hogy a tanított tankönyvek megegyeznek-e a helyi önkormányzat által választott tankönyvekkel vagy sem... „Fel kell szabadítani a tanárokat, hogy kreatívak és autonómiát tanúsítsanak minden egyes diák képességeinek megfelelően, és az oktatási eredményeket a kimeneti minőség alapján ellenőrizzék és értékeljék, ne pedig ilyen módon” – fejezte ki a tanár.

Dinh Quang Bao professzor, a Hanoi Nemzeti Neveléstudományi Egyetem korábbi igazgatója egyszer megosztotta, hogy a mester- és doktoranduszok képzése során, amikor arra kérte a tanárokat, hogy elemezzék a tankönyvprogramot, hogy lássák, hogyan van megfogalmazva a program és a tankönyvek, csak a tankönyvekről tudtak beszélni, de kevesen figyeltek oda arra, hogyan van kifejezve a program. Vagyis csak fogták a tankönyveket és tanítottak.

Bao professzor szerint ez az első dolog, amit az új program alkalmazásakor meg kell újítani. A tanárképző iskoláknak már az iskolakezdéstől kezdve meg kell teremteniük a diákok számára a programok kidolgozásának képességét, ez egy magas szintű képesség. A tanárképző hallgatókat legalább arra kell képezni, hogy tudják, hogyan olvassák el a programot.

Bao professzor úgy véli, hogy mielőtt egy tankönyvből egy leckét tanítanának, a tanároknak meg kell érteniük, hogy mit követel meg a program, mielőtt taníthatnák. Miután megértették a programot, a tanár feladata, hogy „anyagokat” szerezzen ebből vagy abból a könyvből, mindaddig, amíg a diákoknak tanított tartalom megfelel a program követelményeinek.

Dinh Quang Bao professzor azonban azt is elmondta, hogy a tankönyvektől való függőség csökkentése és a tankönyvek „törvényként” való fel nem tartása nem jelenti a tankönyvek szerepének tagadását. A tankönyveknek mindig megvan a maguk értéke, és az azokat összeállító emberek mind nagyon jó szakértők az egyes területeken. A tankönyvek olyan információforrások, amelyeket szisztematikusan mutatnak be, feldolgoznak és finomítanak, bár nem igazán tökéletesek, ezért a tanároknak természetesen alkalmazniuk kell a tankönyveket.

A tankönyvek eszközök, de a tanárokat ki kell képezni arra, hogy sok forrásból tanuljanak a tanítás során, hogy ismerjék a sok különböző könyv előnyeit – aminek a képzését Bao professzor hangsúlyozta – a tanárképző iskolákban is ki kell képezni. Ha a tanárok csak egy tankönyvet olvasnak el, majd anélkül tanítanak, hogy tudnák, hogyan válasszák ki a többi könyv előnyeit, és hogyan kombinálják azokat, akkor ez a képesség nagyon korlátozott lesz.

Forrás: https://thanhnien.vn/day-hoc-khong-the-qua-le-thuoc-vao-mot-bo-sach-giao-khoa-185250817224748919.htm