Angoltanítás és -tanulás: Vizsgára vagy használatra?

A tesztkérdések alkalmasak a szakangol nyelvvizsgára.

A 2024-2025-ös tanév fontos mérföldkő, mivel a 2018-as Általános Oktatási Program befejezi megvalósítási ciklusát. Dr. Scott McDonald, az RMIT Vietnami Egyetem Üzleti Karának munkatársa szerint a középiskolai érettségi vizsga jelentősen megváltozott, rugalmasabbá vált. Az, hogy a diákok az erősségeiknek megfelelő tantárgyakat választhatják, pozitív előrelépésnek tekinthető, mivel személyre szabott megközelítést tesz lehetővé egy korábban teljesen szabványosított vizsgán.

Diákok a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán. Fotó: DUY PHAM

McDonald úr azzal érvel, hogy a hagyományos tesztelési modell, amely erősen támaszkodik a „mindent vagy semmit” elvre és a mechanikus tanulásra, nem képes felmérni a tanulás mélységét vagy a gyakorlati alkalmazást. Kiegyensúlyozottabb megközelítést javasol, amely csökkenti a feleletválasztós kérdések számát, és valós élethelyzeteken, elemző gyakorlatokon és kontextusban történő problémamegoldáson alapuló értékelésekkel helyettesíti azokat.

„Hosszú ideig, amikor az idegen nyelvek kötelező tantárgyak voltak az országos középiskolai vizsgákon és az érettségi vizsgákon, a diákokat a 2006-os oktatási program szerinti vizsgamintával „kényeztették”. Ez egy trükkös trend volt a vizsgára való felkészülésben és a gyakorlásban.” – Bui The Phuong tanárnő

Szerinte a középiskolai oktatásnak az egyetemre és a munkára való alapvető készségek fejlesztésére kell összpontosítania, különösen a kritikai gondolkodásra és a problémamegoldó készségekre. Azt állította, hogy ezeket a készségeket gyakran figyelmen kívül hagyják a hagyományos vizsgákon. Ha a hangsúlyt a mechanikus tanulásról az alkalmazásra helyezzük át, a vizsgák valójában segítenek a diákoknak jobban felkészülni az előttük álló kihívásokra.

Melvin Fernando úr, a vietnami RMIT Egyetem karrier- és ipari kapcsolatokért felelős vezető menedzsere az értékelés formájának bővítését, a tanév során rendszeres tesztekkel történő nyomás csökkentését, a karrier-központú tantárgyak, például az életvezetési készségek, a digitális készségek vagy a vállalkozói készségek integrálását, valamint a diákok mentális egészségébe való nagyobb befektetést javasolta. Fernando úr szerint ezek a változások nemcsak a diákok képességeinek sokszínűségét tükrözik, hanem segítenek csökkenteni az egyetlen döntő vizsga okozta nagy nyomást is.

Dr. Yulia Tregubova, a British University Vietnam (BUV) akadémiai angol programjának vezetője és megbízott angol programvezetője elmondta, hogy az idei angol vizsga inkább az akadémiai készségekre összpontosít, összhangban a szakangolra való felkészítés céljával.

„Észrevettem, hogy az idei vizsga szerkezetét tekintve módosították, más és nehezebb, mint a korábbi évek. Véleményem szerint azonban ez a vizsga közelebb áll az akadémiai angol orientációhoz, egy olyan tantárgyhoz, amelyet gyakran tanítunk azoknak a diákoknak, akik egyetemi szinten szeretnének angolul tanulni” – mondta Dr. Julia Tregubova. A vizsga nem áll meg pusztán a szókincs vagy a nyelvtan tesztelésénél, hanem olyan aspektusokat is vizsgál, mint a szókapcsolatok, a nyelvi funkciók, mint például a szöveg koherenciája és kohéziója. Egyértelmű, hogy a hangsúly a kritikai gondolkodási készségeken van, amelyek elengedhetetlenek egyetemi szinten.

Tehetséges vagy általános tanulóknak szóló vizsga?

Dr. Julia Tregubova elmondta, hogy az idei vizsga követelményei alapján egyes iskolák elkezdték beépíteni a készségfejlesztő elemeket a diákoknak szóló oktatásba. Dr. Julia tapasztalatai szerint azonban a legtöbb iskola továbbra is az országos általános képzési programra és az IELTS-re való felkészítésre összpontosít. „Sajnos az IELTS nem igazán készít fel az ilyen típusú kérdésekre, mert ez egy szabványosított tanulmányi vizsga, amely csak bizonyos készségeket mér, és ezek a készségek nem tartoznak teljesen az idei érettségi vizsga hatókörébe” – tájékoztatott Dr. Julia.

Úgy véli, hogy az idegennyelv-tanulás jelenlegi igényeinek kielégítéséhez szükséges reformok az akadémiai készségek oktatásba való integrálásának előmozdítása. Konkrétan a kontextus alapján a jelentés következtetésének képessége, egy bekezdés fő gondolatának összefoglalása, koherens szövegalkotás, a kohéziós eszközök szerepének azonosítása a mondatokban és bekezdésekben – számos más olyan készség mellett, amelyek támogatják a jövőbeli akadémiai tanulást. Ezen készségek fejlesztésére való összpontosítás nemcsak a vizsgák sikeres letételében segíti a diákokat, hanem az egyetemi környezetben való jobb alkalmazkodásban és sikerekben is.

Bui The Phuong úr, a Hoc Mai Központ angoltanára megerősítette, hogy a változásnak két oldalról kell jönnie: az oktatásból és a vizsgakészítésből. Azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium módosítsa a vizsga nehézségét. A középiskolás diákok jelenlegi kimeneti követelménye idegen nyelvekből a B1 szint (európai referenciakeret) elérése, ezért a vizsgának csak a B2 szinten kellene megállnia, ami megfelelő. A nemrégiben lezajlott angol érettségi vizsga értékelése során Phuong úr megerősítette, hogy számos szó szerepel az angol nyelvben a 10 000-25 000 ritka szókapcsolat között. A vizsgakövetelmények meghaladják a képességeket, és nem tükrözik a tanuló valódi képességszintjét. Pontosan felmérhetik a jó és kiváló diákokat, de a többiek hátrányban vannak. A vizsga hosszának rövidebbnek kellene lennie, hogy megfeleljen a diákok igényeinek. Az értékelés mellett a vizsgának társadalmi aspektusa is van.

Néhány angoltanár azt tanácsolja a 2026-os középiskolai érettségi vizsgát tevő diákoknak, hogy kezdjék el kialakítani a kompetenciaalapú angoltanulás szokását. A diákoknak fokozniuk kell az olvasási gyakorlatot, bővíteniük kell az akadémiai szókincsüket, és különös figyelmet kell fordítaniuk az információelemzési készségekre, a szövegfeldolgozásra és a kommunikációs kontextusnak megfelelő nyelvválasztásra.

Forrás: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo