Angoltanítás és -tanulás: Vizsgára vagy gyakorlati használatra?

A vizsgakérdések összhangban vannak a szakangol terminológiával.

A 2024-2025-ös tanév jelentős mérföldkő, mivel a 2018-as Általános Képzési Program befejezi megvalósítási ciklusát. Dr. Scott McDonald, az RMIT Vietnami Egyetem Üzleti Karának munkatársa szerint a középiskolai érettségi vizsga jelentős és rugalmasabb változásokon ment keresztül. Az, hogy a diákok az erősségeiknek megfelelő vizsgatárgyakat választhatják, pozitív előrelépésnek tekinthető, mivel személyre szabott megközelítést tesz lehetővé egy korábban teljesen szabványosított vizsgán.

Diákok a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán. Fotó: DUY PHAM

McDonald úr azzal érvelt, hogy a hagyományos tesztelési modellek, amelyek nagymértékben támaszkodnak a mechanikus memorizálásra és a „mindent vagy semmit” elvet alkalmazó módszerekre, nem képesek felmérni az elmélyült tanulást vagy a gyakorlati alkalmazási készségeket. Kiegyensúlyozottabb megközelítést javasolt, amely csökkenti a feleletválasztós kérdések számát, és helyettesíti azokat valós helyzeteken, analitikus gyakorlatokon és konkrét kontextusokban történő problémamegoldáson alapuló értékelésekkel.

„Hosszú ideig, amikor az idegen nyelvek kötelező tantárgyak voltak az országos középiskolai érettségi vizsgán, a diákokat a 2006-os oktatási programot követő vizsgakérdésekkel „kényeztették”. Ez egy trükkökre épülő trend volt a vizsgára való felkészülésben és a gyakorlásban.” – Bui The Phuong tanárnő

Szerinte a középfokú oktatásnak az egyetemre és a munkára való alapvető készségek fejlesztésére kellene összpontosítania, különösen a kritikai gondolkodásra és a problémamegoldó képességre. Azt állította, hogy ezeket a készségeket gyakran figyelmen kívül hagyják a hagyományos vizsgákon. Ha a hangsúlyt a memorizálásról a gyakorlati alkalmazásra helyezzük át, a vizsgák valóban segíteni fognak a diákoknak abban, hogy jobban felkészüljenek az előttük álló kihívásokra.

Melvin Fernando, az RMIT Vietnami Egyetem karrier- és vállalati kapcsolatokért felelős vezetője az értékelési módszerek bővítését, a tanév során rendszeres tesztekkel csökkentett nyomást, a karrierközpontú tantárgyak, például az életvezetési készségek, a digitális írástudás vagy a vállalkozói készségek integrálását, valamint a diákok mentális egészségébe való nagyobb befektetést javasolta. Fernando szerint ezek a változások nemcsak a diákok sokszínű képességeit tükröznék, hanem enyhítenék az egyetlen, döntő vizsga okozta nagy nyomást is.

Dr. Yulia Tregubova, a British University Vietnam (BUV) angol nyelvi programjának vezetője és megbízott vezetője elmondta, hogy az idei angol nyelvvizsga inkább az akadémiai készségekre összpontosított, összhangban azzal a céllal, hogy felkészítse a hallgatókat a speciális angol nyelvi feladatokra.

„Észrevettem, hogy az idei vizsga szerkezetileg megváltozott, így más és nehezebb lett, mint a korábbi években. Véleményem szerint azonban ez a vizsga közelebb áll az akadémiai angol orientációhoz, ahhoz a tantárgyhoz, amelyet általában azoknak a diákoknak tanítunk, akik egyetemi szinten angolul szeretnének tanulni” – mondta Dr. Julia Tregubova. A vizsga túlmutat a szókincs vagy a nyelvtan egyszerű tesztelésén, olyan aspektusokat is vizsgál, mint a szókapcsolatok és a nyelvi funkciók, mint a szöveg koherenciája és kohéziója. Egyértelműen hangsúlyozza a kritikai gondolkodási készségeket, amelyek elengedhetetlenek egyetemi szinten.

Ez a vizsga tehetséges tanulóknak vagy általános középiskolásoknak szól?

Dr. Julia Tregubova úgy véli, hogy az idei vizsga követelményei alapján egyes iskolák elkezdték beépíteni a készségfejlesztő elemeket az oktatásba. Dr. Julia tapasztalatai szerint azonban a legtöbb iskola továbbra is a nemzeti középiskolai tantervre és az IELTS-felkészítésre összpontosít. „Sajnos az IELTS nem igazán készíti fel a diákokat az ilyen típusú kérdésekre, mert ez egy strukturált formátumú tanulmányi vizsga, amely csak bizonyos készségeket mér fel, és ezek a készségek nem tartoznak teljes mértékben az idei érettségi vizsga hatókörébe” – jelentette ki Dr. Julia.

Azt állította, hogy az idegennyelv-tanulás jelenlegi igényeinek kielégítéséhez szükséges reformok magukban foglalják az akadémiai készségek integrálását a tanításba. Konkrétan a kontextus alapján a jelentés következtetésének képessége, egy szövegrész fő pontjainak összefoglalása, összefüggő szövegalkotás, a mondatokban és bekezdésekben szereplő kötőszavak szerepének azonosítása – számos más készség mellett, amelyek támogatják a jövőbeli akadémiai törekvéseket. Ezen készségek fejlesztésére való összpontosítás nemcsak a vizsgák sikeres letételében segíti a diákokat, hanem az egyetemi környezetben való hatékonyabb alkalmazkodásban és sikerekben is.

Bui The Phuong úr, a Hoc Mai Központ angoltanára megerősítette, hogy a változásnak mindkét oldalról kell jönnie: az oktatás és a vizsgatervezés részéről is. Azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium módosítsa a vizsga nehézségi szintjét. A középiskolás diákok jelenlegi kimeneti szabványa idegen nyelvekből a B1 szint (Európai Referenciakeret), ezért a vizsga csak B2 szinten legyen megfelelő. A közelmúltbeli angol érettségi vizsga értékelése alapján Phuong úr kijelentette, hogy sok szókincs az angol nyelv 10 000-25 000 ritka szókapcsolata közé tartozik. A vizsga nehézségi szintje meghaladja a diákok képességeit, és nem tükrözi pontosan a képességeiket. Lehet, hogy pontosan méri a kiemelkedő teljesítményű diákok képességeit, de másokat hátrányba hoz. A vizsgának rövidebbnek kell lennie, hogy jobban megfeleljen a diákoknak. A vizsgáknak az értékelési funkciójuk mellett társadalmi hatásuk is van.

Néhány angoltanár azt tanácsolja a 2026-os középiskolai érettségi vizsgát tevő diákoknak, hogy kezdjenek el kompetenciaalapú angoltanulási szokást kialakítani. A diákoknak fejleszteniük kell olvasási készségeiket, bővíteniük kell tudományos szókincsüket, és különösen az információelemzésre, a szövegfeldolgozásra és a különböző kommunikációs kontextusokhoz megfelelő nyelv kiválasztására kell összpontosítaniuk.

Forrás: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo