2025-ös érettségi vizsga: Szükség van a vizsgaeredmények elemzésére és a tanítási módszerek megújítására

Az Oktatási és Képzési Minisztérium közölte, hogy elemezni fogja a jelöltek vizsgaeredményeit, hogy alapul szolgálhasson a vizsgakérdések, a vizsgák, valamint az oktatás és tanulás minőségének országos értékeléséhez.

NE GYAKOROLJON NYOMÁST A DIÁKOKRA AZ INNOVÁCIÓ SZERINT

Dam Tien Nam úr, a hanoi Nguyen Binh Khiem Középiskola és Gimnázium igazgatója elmondta, hogy bár az olyan tantárgyakhoz, mint a matematika és az angol, tartozó kérdések feltevése nem rendelkezik a tanterven túlmutató tartalommal, mégis alkalmasabb lenne, ha azokra a diákokra alkalmaznák, akik a 2018-as Általános Képzési Programot hosszabb ideig, legalább 7 évig (beleértve a középiskolát is) végezték el, ahelyett, hogy 3 évig, mint ez a „diákgeneráció”.

„Nem helyes azt állítani, hogy a változás hirtelen volt, de helyes azt állítani, hogy a változásnak megfelelőbbnek kell lennie” – mondta Nam úr, hozzátéve, hogy a valóságban az Oktatási és Képzési Minisztérium által meghirdetett mintakérdések, valamint a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium által az új irányban meghatározott próbateszt kitöltésekor a teszteredmények egyik tantárgyból sem voltak olyan magasak, mint a korábbi években.

Egy túl nehéz vagy sokkoló teszt nem lehet eszköz a változáshoz. Az oktatásnak mozgásteret kell kidolgoznia, nem sokkokat, különösen akkor, ha a közvetlenül érintettek a diákok.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, a Szakképzési Minisztérium korábbi igazgatója (Oktatási és Képzési Minisztérium)

Egy matematikaprofesszor, aki nagy tapasztalattal rendelkezik csapatok képzésében, úgy véli, hogy a gyakorlati tudás matematikára való alkalmazása pozitív megközelítés; az angol nyelvű olvasásértés fejlesztése elengedhetetlen a nyelvi jártassághoz; és az egyetemi felvételihez szükséges differenciálás teljesen indokolt. Ha azonban mindezeket a helyes dolgokat úgy valósítják meg, hogy a diákok nagy része „szédül” egy érettségi vizsgán, akkor ez a megközelítés nem feltétlenül helyes.

A professzor szerint a jó, új és egyedi tesztek kitalálása nem nehéz. Egy jó tesztnek nem kell könnyűnek lennie, de alkalmasnak kell lennie az átlagos diákok számára, hogy elérjék érettségi céljaikat. Alkalmasnak kell lennie arra, hogy a jó diákoknak lehetőségük legyen megmutatni erőfeszítéseiket, és hogy a kiváló diákok képességeik szerint ragyoghassanak.

„Az oktatás nem lehet az a hely, ahol az innováció minden nyomását a diákokra helyezzük. A reformok szükségesek, de a megfelelő időben és a megfelelő módon kell megvalósulniuk. Az innováció nem egy versenyfutás az akadályok leküzdéséért, hanem egy közös utazás” – osztotta meg a professzor.

Nehezen boldogulnak a jelöltek az idei érettségi angol és matematika vizsgakérdéseivel.

FOTÓ: TUAN MINH

Dr. Hoang Ngoc Vinh, a Szakképzési Osztály (Oktatási és Képzési Minisztérium) korábbi igazgatója a következő véleményt nyilvánította: „Nagyon fontos a valódi tanulás ösztönzése, a teljesítménybetegség elleni küzdelem, valamint az angol nyelvoktatás és -tanulás fejlesztése. Azonban egy túl nehéz és sokkoló vizsga nem lehet a változás előmozdításának eszköze. Az oktatásnak tervezett lépésekre van szüksége, nem sokkokra, különösen akkor, ha a közvetlenül érintettek a diákok. Ha a program nem biztosít elegendő időt és minőséget az elmélyült olvasási készségek tanítására és tanulására; ha továbbra is nagy a szakadék a városi és vidéki területek között az angol nyelvtanulásban; ha a tankönyvek nem biztosítanak elegendő típusú anyagot, például a vizsgakérdéseket – akkor a nehézség hirtelen növelése zavartságot kelt ahelyett, hogy a diákokat komoly tanulásra ösztönözné.”

Vinh úr szerint egy érettségi vizsga nem lehet „válogató” vizsga felfogású, amíg nincs hivatalos átmeneti ütemterv, és a diákoknak nincs előzetes felkészítésük. Az értékelési módszer megváltoztatásának kéz a kézben kell járnia a tanterv, a tanítási módszerek, a tanulási feltételek stb. szinkron reformjaival.

VÁLTOZÁSOK A TANÍTÁSBAN ÉS A FOLYTATÁSHOZ SZÜKSÉGES BÁTORSÁG

Dam Tien Nam úr szerint a vizsgakérdések összeállításának módjában bekövetkezett változás közvetlenül befolyásolja majd a tanítás módját. Valójában az iskolák sokat változtak, különösen az Oktatási és Képzési Minisztérium mintakérdései miatt. Az idei vizsga után azonban a változásnak erőteljesebbnek kell lennie. Könnyen belátható, hogy a vizsgakérdések nagyfokú alkalmazást igényelnek. Ha a diákok csak ugyanazon típusú kérdések újra és újra megoldásával gyakorolnak, nem fognak tudni magas pontszámokat elérni. Ehelyett fel kell vértezniük őket problémamegoldó készségekkel, tudniuk kell, hogyan kapcsolják össze a tanultakat az élettel kapcsolatos problémák megoldásával. Az élettel kapcsolatos problémák sokrétűek, és lehetetlen a kérdéseket mechanikusan gyakorolni, mint korábban.

Mivel a vizsgakérdések a valósághoz kapcsolódnak és a problémamegoldó készségeket tesztelik, Nam úr úgy véli, hogy a diákokat jobban fel kell vértezni az önálló tanulási készségekkel. „Hiszem, hogy ha az iskolákban kitartás és kíséret van az innovatív oktatásban, a diákok változásai és alkalmazkodása évről évre jobb lesz” – mondta Nam úr.

Az irodalom tantárgyat illetően Do Ngoc Thong docens, a 2018-as általános képzési program irodalom szakának szerkesztője elismerte, hogy az irodalomvizsga alapvetően megfelelt a 2018-as program szerinti kompetenciamérés követelményeinek. Konkrétan az olvasásértés és az íráskészség követelményeinek.

Mr. Thong úgy értékelte, hogy ezzel a vizsgával hivatalosan is véget ért egy időszak, amikor a tanárok csak a tudást kutatták, mechanikusan tanítottak és találgattak; a diákok a rendelkezésre álló anyagokat memorizálták, és csak másoktól másolták és mondták el a vizsgát. Ez a vizsgamódszer egy új szakaszt nyitott: a szövegek olvasásának és írásának (hogyan kell tanulni) megtanítását.

A tesztek megfogalmazásának változásai közvetlenül befolyásolják a tanítási módszereket.

Fénykép: “Nhat Thinh”

Do Ngoc Thong docens azt is elmondta, hogy az idei irodalomvizsga-kérdések egy olyan időszakot nyitnak, ahol a vizsgakérdéseket és válaszokat a kompetenciakövetelmények szerint alakítják ki, eltérve a tartalom szerinti válaszoktól. A tanároknak értékelniük kell a diákok olvasási, írási és problémamegoldó készségeit. Hosszúak vagy rövidek, különböző módon tálalva, a lényeg, hogy a helyes irányba mutassanak és meggyőzőek legyenek. A kompetenciaorientáció esetében a konkrét tartalom nem annyira fontos, mint a diákok orientációja, gondolkodási és problémamegoldó készségei.

„Hosszú még az út az innovációhoz, meg kell hallgatnunk a visszajelzéseket, hogy továbbra is fejleszthessük a vizsgakérdések összeállításának módját az új követelményeknek megfelelően. Ugyanakkor elég bátorságra is szükségünk van ahhoz, hogy higgyünk abban, amit elértünk. A 2025-ös érettségi vizsga egy kézzelfogható kifejeződés, amely lezár egy régi módszert, egy új kezdetet, egy új értékelési módot nyit, amely hozzájárul a „kerék megfordításához”, hogy az irodalom tanításának és tanulásának hajója egy helyesebb és hatékonyabb irányba induljon el” – ismerte el Thong docens.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium elemzi az eredményeket a vizsga minőségének értékelése érdekében.

Július 1-jén az Oktatási és Képzési Minisztérium jelentést tett közzé a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgáról, megerősítve, hogy minden tantárgy vizsgakérdései fokozatosan elérték az oktatás és képzés alapvető és átfogó innovációjáról szóló 29. számú határozat céljait. Vagyis „a tanulók képességeinek helyes felmérését, amely a szakmai és egyetemi felvételek alapját képezi”. A vizsgakérdésekben megnövelték a differenciáló kérdések számát, hogy elkerüljék a korábbi évekhez hasonló helyzetet, amikor a vizsgakérdésekben kevés kérdés volt osztályozandó, ami nehézségekhez vezetett a felvételi eljárásban, és sok egyetemet arra kényszerített, hogy külön vizsgákat szervezzen, ami költséges és pazarolja a társadalmi erőforrásokat.

A vizsga tartalmával kapcsolatban az Oktatási és Képzési Minisztérium megerősítette, hogy az nem haladta meg a 2018-as Általános Oktatási Program követelményeit. A gondolkodási szintek (nehézséghez viszonyított) arányának szorosan követnie kell a közzétett referenciakérdéseket, differenciáltnak kell lennie, és 3 régió teszteredményein kell alapulnia.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint számos oka lehet egyes nehéz vizsgaértékeléseknek, különösen a matematika és az angol esetében. A minisztérium azonban úgy véli, hogy meg kell várni a vizsgaeredmények elérhetőségét a egyértelmű megállapításhoz.

„A 29. számú határozat követelményeinek és a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga kihívásainak való megfelelés érdekében a vizsga számos módosításon esett át. Bár a vizsga formátumát és a vizsgakérdések összeállításának irányát 2023 óta bejelentették, az új vizsgaformátum-struktúra miatt elkerülhetetlen, hogy a tanárok és a diákok összezavarodjanak az idei vizsgával” – ismerte el az Oktatási és Képzési Minisztérium.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium közölte, hogy az osztályozás befejezése után elemezni fogja a jelöltek teszteredményeit, hogy alapul szolgáljon a teszt, a vizsga, valamint az országos oktatási és tanulási tevékenységek minőségének értékeléséhez. A tantárgyak közötti korrigált pontszámok elemzése a tantárgyak teszteredményeinek értékeléséhez szolgál. Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint ez az egyik új követelmény a 2025-től kezdődő középiskolai érettségi vizsga megszervezésére.

A fenti jelentésben az Oktatási és Képzési Minisztérium közölte, hogy továbbra is erősíti az innováció irányát a tanítási módszerek, a tanulási módszerek, a tanulók tanulási folyamatának tesztelése és értékelése terén, beleértve a rendszeres és időszakos tesztelést és értékelést az interdiszciplináris integráció és a valósággal való kapcsolat irányába, segítve a tanulókat abban, hogy továbbra is megszokják a kompetenciaalapú értékelést.

Forrás: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm