Ninh Thuan tartomány nemzetgyűlési küldöttsége részt vett a tanárokról szóló törvénytervezet megvitatásán.

November 20-án délelőtt az Országgyűlés épületében, a 8. ülésszak folytatásaként, az Országgyűlés aulában tárgyalta a tanárokról szóló törvénytervezetet.

A találkozón felszólaló Chamaléa Thi Thuy küldött, a Tartományi Pártbizottság tagja, a Tartományi Pártbizottság Tömeges Mozgósítási Bizottságának vezetője, valamint Ninh Thuan tartomány Nemzetgyűlési Küldöttsége egyetértett a Tanárokról szóló törvény kidolgozásának szükségességével, amelynek célja a párt tanárokkal kapcsolatos nézeteinek és politikájának intézményesítése, valamint a tanári kar építését és fejlesztését célzó új és konkrét politikák mielőbbi kiegészítése. A Tanárokról szóló törvény tökéletesítése érdekében Chamaléa Thi Thuy küldött azonban a következő pontok mérlegelését és kiegészítését javasolta:

Először is a „tanárok” fogalmáról: A törvénytervezet neve A tanárokról szóló törvény, de a „tanárok” fogalma nincs konkrétan megfogalmazva a fogalmak értelmezéséről szóló 4. cikkben; Chamaléa Thi Thuy küldött azt javasolta, hogy a tanárok fogalmát a törvényben egyértelműen meg kell határozni a következetesség biztosítása, a törvény mindenki általi egységes értelmezésének elősegítése, a „tanár” szó különböző értelmezéseinek elkerülése, az átláthatóság növelése és a törvény jelentésével kapcsolatos viták lehetőségének minimalizálása érdekében; hogy amikor tanárokról beszélünk, azonnal el tudjuk képzelni, hogy kit neveznek tanárnak, és milyen általános jellemzői vannak a tanár megnevezésnek.

Chamaléa Thi Thuy küldött, a Tartományi Pártbizottság tagja, a Tartományi Pártbizottság Tömeges Mozgósítási Bizottságának vezetője, Ninh Thuan tartomány Nemzetgyűlési Küldöttsége felszólalt az ülésteremben.

Másodszor, a tanárok szakmai tevékenységeivel kapcsolatban: a 7. cikk 1. záradéka kimondja: „A tanárok szakmai tevékenysége speciális, professzionális és kreatív tevékenység; a termékek a tanulók tulajdonságai és képességei; a tanulók átfogó fejlődésének elősegítése az oktatás, a szervezés, az irányítás, a tanulással kapcsolatos tanácsadás, a képzés és a példamutatás révén”. A fenti rendelkezések nem terjednek ki a „tanárok” összes tevékenységére. A „tanárok” szakmai tevékenységét a „tanár” munkája során végzett tevékenységének teljes folyamatában kell figyelembe venni. Magában foglalja a tanítás, az irányítás, a tudás, a készségek és az etikai értékek tanulókkal való átadásának folyamatát; továbbá magában foglalja a kollégákkal való együttműködés folyamatát, a „tanár” vezetői tevékenységében való részvételt (részvétel az osztályvezetésben, részvétel a tanszéki értekezleteken stb.). Ezenkívül felül kell vizsgálni a „tanulók tulajdonságait és képességeit képviselő termékek” tartalmának tudományos és gyakorlati alapjait is. Mert ha így szabályozzák, a tanárok tevékenységének felelősnek kell lennie a termék, azaz a „tanulók tulajdonságai és képességei” minőségének biztosításáért, de a valóságban ez nagyon nehéz. Mivel „a tanulók tulajdonságait és képességeit” számos tényező alakítja ki, amelyek általában 3 fő tényezőt foglalnak magukban: a családot, az iskolát és a társadalmat. Ezekben a tanulók tulajdonságainak és képességeinek kialakításában a fő döntő szerepet a tanulók családi nevelésének alapja, a tanulók családjainak szellemi és anyagi befektetése játssza. Az iskolák hozzájárulnak, de nem döntő tényezők a tanulók tulajdonságait és képességeit jelentő termék létrehozásában. Ezért Chamaléa Thi Thuy küldött javasolta a fenti 7. cikk 1. záradékának felülvizsgálatát és tartalmának kiigazítását.

Harmadszor, a tanárok által megtiltott teendőkkel kapcsolatban: A 11. cikk c) pontjának 2. záradéka kimondja, hogy tilos „a diákokat semmilyen formában kényszeríteni arra, hogy részt vegyenek a különórákon”. Chamaléa Thi Thuy küldött szerint ez a rendelkezés szükséges, azonban ezt a tartalmat az Oktatási Törvény 22. cikkének 5. záradéka rögzíti (A diákok pénzért különórákra kényszerítése). Ezenkívül átfogó és alapos szemléletre van szükség a kérdés konkrét és megfelelő szabályozásához. Mivel a valóságban a különórákra valós igény van a tanárok részéről, és a különórákra is valós igény van a diákok részéről, különösen a városi területeken és a fejlett gazdasági helyzetű területeken, minél több gyermeknek kell családja befektetnie az oktatásába. Nemcsak a rosszul tanuló diákoknak kell különórákat venniük, hanem a jó tanulási képességű diákoknak is nagy szükségük van a különórákra, hogy az órán szerzett alapismereteken túl is fejlődjenek, különösen azoknak, akik vizsgákat szeretnének tenni a szakiskolákba való bejutáshoz, vizsgákat szeretnének tenni a kiváló tanulók számára minden szinten, és vizsgákat szeretnének tenni a legjobb egyetemekre való bejutáshoz... valós igény van jó tanárokra, akik különórákat tartanak. Tehát, ha úgy gondoljuk, hogy a béremelés és a tanárok többletórák problémájának megoldására irányuló intézkedések továbbra is szubjektívek, akkor nem igazán alkalmazhatók a való életre.

Ezért Chamaléa Thi Thuy képviselő ebben a törvényben a kényszerítés formáinak tisztázását javasolta (például: szóbeli, tettbeli kényszer, lelki nyomásgyakorlás, félelemkeltés, fegyelmező intézkedések alkalmazása, diszkrimináció...), hogy elkerüljék a más jogszabályokban már szabályozott tartalom újbóli szabályozását, és alaposan megoldják a plusz oktatásban és tanulásban tapasztalható negatív helyzetet.

Negyedszer, a tanárokra vonatkozó rendszerről és politikákról: Chamaléa Thi Thuy küldött egyetértett azzal a politikával, hogy az oktatást az ország fejlődésének minden szakaszában nemzeti politikának kell tekinteni, ezért oda kell figyelni a rendszerre és a politikákra, és tiszteletben kell tartani az oktatásban dolgozó csapatot. Az utóbbi időben számos, a pedagógushallgatók tandíjtámogatására és tanulmányi költségtámogatására vonatkozó politika bizonyult nagyon hatékonynak, sok kiváló hallgatót vonzott a pedagógiai iparba való felvételi vizsgára, a pedagógiai iparba való beáramlás minősége növekszik, a pedagógiai iparban a verseny is nagyon „kiélezett”, ahogy azt az elmúlt felvételi szezonokban is láthattuk, a „patkányok ugyanabban a fészekben futkosnak, majd belépnek a pedagógiai iparba” időszak lejárt. A pedagógiai iparba való beáramlás egyre jobb és jobb, a probléma itt a kimenet. Milyen politikáknak kellene lenniük ahhoz, hogy a tanárok a diploma megszerzése után munkát találjanak, megélhessenek a szakmájukból, és a szakma iránti szenvedélyüket követhessék, így egyre több tehetséges embert vonzva?

A tanárok bérét, juttatásait, támogatását és vonzerejét szabályozó törvénytervezetben és rendelettervezetben meghatározott politikák és rendszerek végrehajtásához azonban azon kell alapul venni, hogy a költségvetési források végrehajthatók-e vagy sem, gondosan fel kell mérni a politika hatását, és ugyanakkor, ha a politika magasabb prioritású, akkor harmonikus összefüggésbe kell helyezni az értelmiségi csapatokkal, a társadalom más munkaerő-állományával, akik szintén az állami költségvetésből kapnak fizetést (például az egészségügyi ágazattal kapcsolatos legutóbbi kérdezőülésen az iparparancsnokot is hallottuk beszélni az egészségügyi ágazat, különösen a közegészségügy nehézségeiről. Ez a csapat nagyon keményen tanul, drága, és rossz környezetben kell dolgoznia, mert betegek, páciensek... tehát ennek a csapatnak is foglalkoznia kell a politikákkal és a rendszerekkel...). Ezért Chamaléa Thi Thuy küldött szerint a törvénytervezetet felül kell vizsgálni. Ki kell kötni, hogy figyelmet kell fordítani a távoli területeken, etnikai kisebbségi és hegyvidéki területeken, határ menti területeken, szigeteken, különösen nehéz társadalmi-gazdasági helyzetű területeken dolgozó tanárokra; az óvodapedagógusokra; fogyatékkal élőket oktató tanárok.

Spring Binh

Forrás: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm