Ebből a követelményből kiindulva a pedagógia szakos hallgatók kapacitással való felvértezéséhez jelentős előrelépésre van szükség, a digitális kapacitás oktatásától a mesterséges intelligencia (MI) pedagógiai módszereinek mélyreható képzéséig.
Prof. Dr. Huynh Van Son - a Ho Si Minh-városi Pedagógiai Egyetem igazgatója: „Alkalmazkodóképesség - Kreativitás - Emberiség” - a tanárokkal szembeni követelmények a digitális korban
A 4.0 ipari forradalom, különösen a digitális transzformáció hullámának kontextusában a tanároknak nemcsak tudást kell átadniuk, hanem digitális tanulási környezetet kell teremteniük, tanulási inspirációt kell adniuk, és a tanulók jövőjét kell meghatározniuk a gyorsan változó világban .
A „digitális tanárrá” válás elkerülhetetlen követelmény az oktatási innováció korában. Egy tanárnak három elemmel kell rendelkeznie: jártasság a technológiában, proaktív változáskészség és az emberi értékek megőrzése. Nem csupán a szoftverek és a digitális technológia használatának készségéről van szó, hanem a digitális gondolkodás, a többplatformos tanulási élmények tervezésének képességéről, sőt még a diákok érzelmeinek „olvasásáról” is egy „hideg” képernyőn keresztül, amely nehéznek tűnik a tanuló valódi tükrözésére egy online osztályteremben.
A digitális tanároknak tudniuk kell, hogyan figyeljenek az adatok világában, hogyan keltsenek érzelmeket technikai eszközökkel, és hogyan „vessenek” személyiséget minden virtuális interakción keresztül. A tanárok már nem a pódiumon állnak, hanem a technológiával „érintsék meg” a diákok elméjét, aknázzák ki a technológiát, használják, sajátítsák el azt, és arra ösztönözzék a diákokat, hogy készséggel és felelősségteljesen használják a technológiát, valamint biztosítsák az etikus használatot…
Manapság egy tanár nem állhat az órán, mégis „jelen” lehet minden tanulási eszközön, a telefonoktól a tabletekig. A digitális jelenlét nem csupán egy technika, hanem az online tanulási terek kezelésének, a digitális órák szabályozásának és a technológiai platformokon keresztüli mély interakció művészete is. A digitális jelenlét sürgető és aktuális követelmény.
A tanároknak nemcsak ügyesen kell tudniuk használni a taneszközöket, hanem ami még fontosabb, azt is tudniuk kell, hogyan alakítsák át a digitális tantermeket kreatív, humánus és valóban interaktív terekké. A technológia csak egy eszköz. A tanár a tanterem lelke, akár valós, akár virtuális térben van.
A digitális tanár egyik kulcsfontosságú jellemzője a folyamatos tanulás szelleme. A tanároknak proaktívan kell frissíteniük tudásukat, új technológiákat kell felfedezniük , és a digitális eszközöket integrálniuk kell az oktatási folyamatba. Ez egy olyan korszak, amikor „a diákok gyorsabban tanulnak, mint a tanárok”. Ezért a tanároknak kénytelenek előrelépni, vagy legalábbis elkísérni a diákokat az új ismeretekhez való hozzáférés útján.
Az oktatás digitális térbe való áttérésével járó egyik legnagyobb aggodalom az emberségesség és az érzelmek elvesztésének kockázata a tanteremben. Ezért a digitális tanároknak nemcsak a technológiát kell elsajátítaniuk, hanem az érzelmeket is uralniuk, kapcsolatokat kell fenntartaniuk és törődniük kell a tanulók pszichológiájával. A tanároknak érzelmi támaszt kell nyújtaniuk a kaotikus információáramlások közepette, olyanoknak kell lenniük, akik tudják, hogyan érintsék meg a szíveket egyszerű szavakkal, olyanoknak, akik minden egyes válaszon és kérdésen keresztül bizalmat ápolnak.
A modern diákoknak eltérő tanulási igényeik vannak; vannak, akik jók nyelvekben, vannak, akik vizuális vagy kinesztetikus képességekkel rendelkeznek. A digitális környezetben a tanároknak képesnek kell lenniük arra, hogy a technológia segítségével megfelelő tanulási utakat tervezzenek, integrálva a változatos tartalmakat, a többféle kifejezési módot és az értékelést. Ez nem csupán technikai készség, hanem modern pedagógiai képesség, amely ötvözi a diákok pszichológiájának megértését, a tanulási adatok felhasználását és a differenciált osztálytermi irányítási készségeket.
Dr. Ton Quang Cuong - a Hanoi Vietnámi Nemzeti Egyetem Neveléstudományi Karának vezetője: A jövő tanárainak felvértezése tanulási módszerekkel és a mesterséges intelligencia segítségével történő gondolkodás tanítása
A mesterséges intelligencia (MI) olyan meghatározó tényezővé vált, amely sürgős átalakulást igényel az oktatási szektorban. A MI nem csupán eszközökről, megoldásokról vagy integrációs platformokról szól, hanem kutatást és új pozicionálást is igényel a „digitális pedagógia, MI-pedagógia” terén.
Lényegében egyensúlyt kell teremteni az oktatási és pedagógiai tevékenységek megvalósítása között a jelenlegi kontextusban, a mesterséges intelligencia technológia „partnerségére” és a felhasználók „autonómiájára” építve.
A digitális technológiai platformokon, különösen a mesterséges intelligencián alapuló, nem hagyományos oktatási modellek megjelenésével a tanárok és a tanulók, a tanulók - a tanulási tartalom, a módszerek és a tanulási igények közötti kapcsolatok mélyrehatóan átalakulnak, a személyre szabás és a rugalmas tanulási élmények felé haladva. Az oktatási programok felépítésének és megvalósításának módja egyre inkább a „tanítástervezés” és a „tanulási élmények” felé orientálódik, hogy alkalmazkodjon a folyamatosan felmerülő igényekhez...
Összességében a tanárképzős hallgatók számára azonosított új kompetenciák a digitális pedagógia (a mesterséges intelligencia felelősségteljes, etikus és hatékony használata) és a mesterséges intelligencia segítségével történő tanulási élmények tervezésének képessége (a tanulók autonómiájának, önrendelkezésének és komplex problémamegoldó készségeinek előmozdítása). Ezért a tanárképzős hallgatókat képezni kell arra, hogy új gondolkodásmódot alakítsanak ki a tanításról, a tanítási módszerekről, az egész életen át tartó tanuláson alapuló szakmai fejlődésről, valamint a proaktív alkalmazkodás képességéről.
Ezzel a követelménygel szembesülve a tanárképző főiskoláknak stratégiai intézkedéseket kell tenniük, és konkrét megvalósítási tervekkel kell rendelkezniük, valóban úgy tekintve a mesterséges intelligenciára, mint egy új „ágensre”, amely aktív szerepet játszik a tanárjelöltek képzésének folyamatában. A mesterséges intelligencia nemcsak eszköz, megoldás, asszisztens, hanem „ágens” és „partner” is, aki aktívan részt vesz a pedagógiai tevékenységekben felmerülő új problémák megoldásának konstrukciós és közös alkotási folyamatában.
A pedagógiai megközelítésekkel kapcsolatos újfajta gondolkodásmód, amely egyre inkább a tanulók önmeghatározási, orientációs és tanulási folyamatának a fizikai korlátokon túlmutató technológiára épülő képességére összpontosít, szintén olyan dolog, amelyet továbbra is kutatni kell, és átfogóan integrálni kell a program tartalmába és a képzési módszerekbe. A tanárképző intézményekben zajló pedagógiai mozgalomnak ma arra kell összpontosítania, hogy felvértezze a leendő tanárokat azzal, hogyan tanuljanak mesterséges intelligenciával, hogyan gondolkodjanak a mesterséges intelligenciával történő tanításról, ne pedig hagyják, hogy a mesterséges intelligencia tegye meg helyettük.
Ngo Huy Tam úr - oktatási szakértő, tantervtervezés mesterképzésben, Houstoni Egyetem (USA): Átfogó kompetenciakeretrendszer kidolgozása pedagógia szakos hallgatók számára
A jövő tanárát egy többdimenziós kompetenciakeretrendszerre kell formálni, amely magában foglalja: a mélyreható és interdiszciplináris szakértelmet; a digitális kompetenciát és a mesterséges intelligencia kompetenciáját (adat- és információbányászat; kommunikáció és együttműködés digitális környezetekben; digitális tartalomkészítés; digitális biztonság; problémamegoldás digitális környezetekben); a mesterséges intelligencia alkalmazását; a 21. század alapvető soft skilleit, beleértve: a kritikai és kreatív gondolkodást, a kommunikációt és az együttműködést, az érzelmi intelligenciát – EQ; az alkalmazkodóképességet és az egész életen át tartó tanulást; az etikai tulajdonságokat, a szakma iránti szeretetet.
Ahhoz, hogy a tanárjelölteket felvértezzük a digitális készségek tanítására alkalmas készségekkel, jelentős ugrásra van szükség a digitális készségek oktatásától az MI-pedagógia mélyreható képzésének nyújtásához. Az Oktatási és Képzési Minisztérium digitális készségkeretrendszere (02/2025/TT-BGDDT körlevél) közös alapot teremt, amely minden tanuló számára szükséges.
A pedagógia szakos hallgatók számára azonban ez csak szükséges feltétel. Az elégséges és döntő feltétel a speciális pedagógiai kompetencia egy mesterséges intelligencia környezetben. Ez a kompetencia nemcsak a ChatGPT vagy más eszközök használatának ismeretét jelenti, hanem azt is, hogyan kell ezeken az eszközökön tanítani.
Ez magában foglalja a kritikai gondolkodást serkentő kérdések tervezésének képességét a puszta válaszok keresése helyett; a diákok eligazítását a mesterséges intelligencia által generált tartalmak értékelésében és fejlesztésében; valamint a „mesterséges intelligencia által védett” tesztek és értékelések készítésének képességét, amelyek kreatívan használják a mesterséges intelligenciát a magasabb rendű gondolkodási képességek mérésére.
Ez a specializált pedagógiai kompetencia különbözteti meg a technológia jártas felhasználóját a digitális korban hatékony oktatótól. Ezért a képzési programoknak túl kell lépniük az általános digitális kompetencia keretrendszeren, és mélyreható modulokat és gyakorlati tevékenységeket kell kidolgozniuk a mesterséges intelligencia pedagógiájával kapcsolatban.
Elmondható, hogy a mesterséges intelligencia globális oktatási átalakulásának kontextusában Vietnamnak stratégiai vízióra és drasztikus intézkedésekre van szüksége ahhoz, hogy a kihívásokat lehetőségekké alakítsa, növelve a tanárok státuszát és az egész oktatási rendszer minőségét. Ennek a víziónak a megvalósításához szinkron és drasztikus politikákra van szükség makroszinten. Az alábbiakban öt stratégiai ajánlást ismertetünk az Oktatási és Képzési Minisztérium és az illetékes ügynökségek számára:
Először is, sürgősen fel kell kutatni és ki kell hirdetni egy hivatalos MI Kompetencia Keretrendszert, amely kifejezetten az oktatók, köztük a pedagógiai hallgatók és a tanárok számára készült. Ez egy alapvető jogi dokumentum lesz, amely országszerte irányítja a képzési programok átfogó innovációját a pedagógiai iskolákban és a tanárképzési programokban.
Másodszor, egy országos projektet kell létrehozni, hasonlóan a csúcstechnológiai fejlesztéssel vagy a félvezetőiparral kapcsolatos projektekhez, amely jelentős beruházásokat tesz a digitális infrastruktúrára, a mesterséges intelligencia laboratóriumokra, valamint a vezető pedagógiai egyetemekre MI-szakértőket vonzó és képző programokra. Ez egy sürgős feladat annak érdekében, hogy biztosítsuk a magas színvonalú emberi erőforrásokat, amelyek képesek vezetni az egész iparág digitális átalakulási folyamatát, megvalósítva a 131/QD-TTg határozat ambiciózus céljait.
Harmadszor, a központosított képzések szervezése helyett a sikeres finn modellből kell tanulni, és a hálózati modell szerint kell továbbképzési programokat építeni. Ennek megfelelően a helyi tanárok egy központi csapata intenzív képzésben részesül, majd mentorokká, támogatókká válnak, és tapasztalataikat közvetlenül az iskoláikban terjesztik kollégáik között. Ez a modell segít fenntartható változást létrehozni, amely gyorsabban terjed.
Negyedszer, az államnak vezető szerepet kell játszania egy nemzeti digitális tanulási adattár kiépítésébe való befektetésben, valamint a nyílt forráskódú oktatási mesterséges intelligencia eszközök fejlesztésének ösztönzésében és finanszírozásában. Ezeket az eszközöket szigorú minőségi, pedagógiai és etikai tesztelésnek kell alávetni, mielőtt széles körben elterjesztenék őket. Ez biztosítja a technológiához való egyenlő hozzáférést minden iskola számára, miközben elkerüli a saját fejlesztésű, drága és potenciálisan adatbiztonsági kockázatot jelentő kereskedelmi megoldásoktól való függőséget.
Ötödször, a generatív mesterséges intelligencia elterjedése alapvető változást igényel a tesztelés és az értékelés koncepciójában. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak kutatásokat kell végeznie, és új szabályozásokat és irányelveket kell kiadnia a mesterséges intelligencia tanulásban, feladatokban és vizsgákon történő használatáról (vagy használatának mellőzéséről). Az értékelési tevékenységek fókuszának a tudás memorizálásának képességéről a magasabb szintű kompetenciák, például a problémamegoldás, a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az együttműködés értékelésére kell áttevődnie – olyan kompetenciákra, amelyeket a mesterséges intelligencia nem tud helyettesíteni.
A digitális oktatás nem arról szól, hogy gépekkel helyettesítsük a tanárokat, hanem arról, hogy új hatalmat adjunk nekik – a hatalmat, hogy személyre szabhassák minden egyes diák fejlődési útját.
A digitális korban egy tanárnak elsajátítania kell a technológia használatát, meg kell őriznie az emberi tulajdonságokat, és össze kell kapcsolnia az új generációt egy igazi tanár hitével, megértésével és szívével. Ehhez minden tanárnak ki kell lépnie a komfortzónájából, aktív tanulóvá, rugalmas tervezővé és igazi inspiráló vezetővé kell válnia. - Prof. Dr. Huynh Van Son
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Hozzászólás (0)