A tanárok a döntő tényezők

Az utóbbi időben egyre több állami iskola Ho Si Minh-városban kezdi el megfizethető áron tanítani a diákoknak az IELTS vizsgát, mivel 2025-től az idegen nyelvek már nem kötelező tantárgyak a középiskolai felvételi vizsgákon, és az egyetemek egyre inkább elterjednek a nemzetközi bizonyítványok felvételi kritériumként való használatának trendjében. A szakértők szerint ahhoz, hogy ez a program valóban hatékony legyen, a tanárok kulcsfontosságúak.

SZAKMAI KÉPZÉS SZÜKSÉGES

Nguyen Le Tuyet Ngoc, az MTS Testing Agency (Egyesült Királyság) nemzeti IELTS képzési igazgatója, aki nemzetközileg minősített TESOL (angol mint idegen nyelv oktatása) oktató, úgy véli, hogy az IELTS-órák jó oktatásához a tanároknak képzettnek kell lenniük tudományos és pedagógiai készségekben, és nem kell feltétlenül a magas pontszámot jó tanításnak tekinteni. Az IELTS vizsgák ugyanis felmérhetik a tanárok nyelvi jártasságát, de nem tükrözik a tesztre való felkészülésben való képességüket.

Egy foglalkozás a tanárjelöltek támogatására a tanítási tevékenységek megtervezésében

„Általánosságban elmondható, hogy a tanúsítvány megszerzéséhez szükséges tanárképzési program olyan tartalmakat tartalmaz, mint a tesztszerkezet alapos ismerete, a tanítási folyamat céljainak kitűzése, a tantervek és az osztálytermi tevékenységek kidolgozása, valamint a problémamegoldó módszerek elsajátítása mind a diákok, mind a tanárok számára. A fenti ismeretekkel és készségekkel a tanárok rugalmasan alkalmazhatják azokat más tanúsítványoknál, például a TOEFL, PTE, FCE, CAE vizsgáknál...” – jegyezte meg Ngoc asszony.

A szakértők szerint a képzési folyamat hatékonyságának megőrzése érdekében a legfontosabb a tanárok tanulási motivációjának elősegítése, különösen a sokéves tapasztalattal rendelkező tanárok esetében. Ezenkívül a diákok vizsgafelkészítésének oktatása során a tanároknak azt is tudniuk kell, hogyan teremtsenek inspirációt a tanuláshoz, kerüljék a túlzásba vitt feladatokat és a nyomásgyakorlást. „Nem szabad az IELTS-t kérdések feltevésével és folyamatos javításával tanítani, hanem a diákok alapvető készségeinek fejlesztésére kell összpontosítani mind a négy készség – a hallgatás, a beszéd, az olvasás és az írás – terén. Ezután a vizsgák felé kell vezetni őket” – tanácsolta Ngoc asszony.

„Amellett, hogy megszervezik vagy megteremtik a tanárok IELTS-képzéseken való részvételének feltételeit, az iskolaigazgatóknak más területeken is támogatniuk kell a tanárokat, például a nyelvi készségek tesztelésében és a tanulók képességek szerinti csoportosításában, a vélemények meghallgatásában és a tanárok „nehézségeinek megoldásában”. Az iskolák és a tanárok közötti jó koordináció lesz a „kulcs” az IELTS állami iskolákban történő oktatásának sikeréhez” – összegezte Ngoc asszony.

„Számos tanárképzési módszer létezik a világon . Az egyik népszerű forma az angol nyelvi oktatás keretrendszerén alapuló képzés, amely onnan kisebb ágakra ágazik, mint például a vizsgákra való felkészítés tanári oklevelekre, speciális programok, például az üzleti angol oktatása. A pedagógiai iskolák elvégzése vagy a kapcsolódó bizonyítvány megszerzése jó alapot teremt a tanárok számára az IELTS tanári kurzusokon való részvételhez” – tette hozzá Ngoc asszony.

Az anyanyelvi tanárok is problémát jelentenek.

Bár az IELTS állami iskolákban történő oktatása összhangban van a vietnami oktatás nemzetköziesítésének trendjével, a szakértők szerint még mindig számos nehézséggel kell szembenézni.

„Ez azért van, mert a tanárokat 4 év egyetemen képzik, hogy elsajátítsák a nyelvi ismereteket és a pedagógiai készségeket az általános angol nyelv jó oktatásához, nem pedig azért, hogy felkészüljenek a szakmai vizsgákra. Arról nem is beszélve, hogy a jelenlegi általános oktatási környezet nem tud elegendő körülményt és eszközt biztosítani a tanárok számára, mint a központokban” – magyarázta Dr. Do Huu Nguyen Loc, a Ho Si Minh-városi Angol Kutatási és Tanítási Egyesület elnöke.

Loc úr szerint az állami tanárok mindenképpen segíthetnek a diákoknak a magas IELTS-pontszámok elérésében, a lényeg a szükséges erőforrások megléte. Ennek megfelelően a tanárokat ki kell képezni a teszt megértésére, a teszt elvégzésének módjára, valamint támogatást kell kapniuk a 4 készség fejlesztéséhez.

Tanárgyakornokok képzése a nyelvtan gyerekeknek történő új módszerekkel történő tanítására

Lu Thi Hong Nham mester, a Duc Anh külföldi tanulmányi tanácsadó és fordító cég igazgatója úgy véli, hogy az állami iskolákban az IELTS korrepetálásának torzulása elkerülése érdekében a tanároknak „meg kell felelniük a követelményeknek” az IELTS oktatásához szükséges tudás és pedagógiai készségek terén. Ellenkező esetben az órák csak a tesztírás trükkjeiről és tippjeiről fognak szólni, ami mind a tanárok, mind a diákok idejét és energiáját pazarolja.

Az anyanyelvi tanárok kérdése is figyelmet érdemel. Sok külföldi érkezik Vietnámba tanítani anélkül, hogy pedagógiai végzettséggel rendelkezne, de „megbirkózik” azzal, hogy regisztrál tanulmányaira, és angoltanári bizonyítványt, például TELF-et szerez, amely csak néhány hétig érvényes. „Az IELTS-t oktató anyanyelvi tanárok minősége is nagy kérdés” – vetette fel Nham asszony.

Út a nemzetközi integráció felé

Hong Nham mester szerint a nemzetközi nyelvvizsgák, mint például az IELTS, szintén felvételi kritériumok az iskolákba, de ez csak az utolsó tényező a felvételi eljárásban és az ösztöndíj elbírálásában olyan népszerű külföldi tanulmányi országokban, mint az Egyesült Államok, az Egyesült Királyság vagy Ausztrália. „Az első és legfontosabb tényező az akadémiai képesség, amelyet az átlag (GPA) és a standardizált teszteredmények (például SAT, ACT) mutatnak; a második a jelölt kiemelkedő pontszáma, amely a vezetői képességeken és a közösség iránti elkötelezettségen alapul...” – jegyezte meg Nham asszony.

Andy Pham úr, az Ausztrál Nemzeti Egyetem Mekong régiójának vezető menedzsere úgy értékelte, hogy az IELTS oktatásának népszerűsítése az iskolákban nemcsak a bemeneti adatok tekintetében segíti a diákokat abban, hogy több előnyhöz jussanak. „Egy nemzetközi környezetben az angol nyelv a »kulcs« ahhoz, hogy a diákok elsajátítsák és megosszák az előadások tartalmát osztálytársaikkal és a professzorokkal. Az pedig, hogy megteremtsük a feltételeket ahhoz, hogy az állami iskolák diákjai korán megismerkedhessenek az IELTS-szel, segíthet nekik a gyorsabb beilleszkedésben” – osztotta meg Andy úr.

Dr. Nguyen Vinh Quang, a Mr.Q Nemzetközi Szakképzési Szervezet igazgatója elmondta, hogy az IELTS egy olyan vizsga, amely különböző témákon keresztül méri fel az angol nyelvtudást. „Ezért az iskolák célja az IELTS oktatása során nemcsak a beiratkozási igények kielégítése, hanem tágabb értelemben a diákok integrációs képességének javítása a globalizáció kontextusában, ahelyett, hogy csak a korábbiakhoz hasonlóan megtanulnának megbirkózni a helyzettel” – mondta Mr. Quang.

KERÜLJE A TANULÓK TERHELÉSÉNEK NÖVELÉSÉT, A CSÖKKENTÉS HELYETT

Ezenkívül ez a női igazgató aggódik az IELTS korrepetálási programok állami iskolákban történő szervezése miatt is, különösen akkor, amikor egyes iskolák az IELTS oktatási tevékenységeit társult központokra bízzák. A tartalom elrendezésének és az órák számának is tudományosnak kell lennie, hogy elkerüljük a diákok „terhelésének növelését” ahelyett, hogy csökkentenénk azt az Oktatási és Képzési Minisztérium utasításai szerint. „És a kurzus befejezése után összehasonlítást kell végezni az IELTS korrepetálást oktató iskolák és az ezt a programot nem alkalmazó iskolák között, hogy átfogó értékelést lehessen készíteni” – mondta Nham asszony.

Nham asszony szerint azonban tagadhatatlan, hogy az iskola pozitív erőfeszítéseket tesz az IELTS népszerűsítésére a diákok körében, segítve a nehéz helyzetben lévő diákokat a hasznos forrásokhoz való hozzáférésben. „A tanárok és a szervezés minőségének javítása, nem pedig a diákok kényszerítése a programban való részvételre, ez az, amit meg kell tenni ahhoz, hogy az IELTS középiskolákban történő oktatása és tanulása praktikus és hatékony legyen” – javasolta Nham asszony.

Egy pedagógiai lecke

Egy felmérés szerint nem minden iskola tanítja az IELTS tesztet az osztályteremben. Mit tehetnek a tanárok, hogy segítsenek a diákoknak jobban megérteni ezt a tesztet, ha szükségük van rá? Dr. Phung Thuy Linh, az Eduling International alapítója és a Chatham Egyetem (USA) angol nyelvi programjának igazgatója elismeri, hogy ez egy olyan probléma, amellyel ő is szembesül, amikor angolt tanít külföldi diákoknak.

„Az órán a vizsgákkal kapcsolatos tananyagokat is beépítünk azok számára, akiknek gyakorolniuk kell a bizonyítványokra. A diákok azonban könnyen unatkozni fognak, ha a tanulmányi anyagok csak a vizsgára való felkészülésre összpontosítanak. Egy másik megjegyzendő szempont, hogy a vizsgákhoz szükséges készségek nem igazán tükrözik a valós nyelvhasználatot, és nem segítenek más képességek, például a kultúrák közötti kommunikáció fejlesztésében sem” – mondta Linh asszony.

Dr. Linh szerint a tanárokat is támogatni kell, amikor párhuzamosan kell különböző programokat futtatniuk a tanítási célok tisztázása érdekében; ugyanakkor a tanárokat ki kell képezni az IELTS teszt és a különböző teszttípusok megértésére, valamint tanítási készségekre, ezáltal fejlesztve az angol nyelvtudást, miközben segítik a diákokat a vizsgára való felkészülésben.

Forráslink: https://thanhnien.vn/truong-cong-day-them-ielts-giao-vien-la-nhan-to-quyet-dinh-185240111234543379.htm