Az iránymutatás nem új ahhoz képest, amit az iskolák tesznek.
A Thai Thinh Középiskola (Dong Da kerület, Hanoi ) vezetője elmondta, hogy a minisztérium utasításai alapvetően nem újak az iskolák jelenlegi gyakorlatához képest, de részletesebbek, egyértelműen megemlítve az egyes szakaszok óraszámát és feladatait.
Integrált természettudományi óra 7. osztályosoknak Ho Si Minh-városban
Nguyen Thi Huong Ly asszony, a Minh Khai Középiskola (Bac Tu Liem kerület, Hanoi) földrajztanára elmondta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium új útmutatója egyértelműen tájékoztatja a tanárokat arról, hogy az egyes fejezetek hány tanórából állhatnak, ellentétben a korábbiakkal, amikor bárki annyi tanórát taníthatott, amennyit csak akart. Egyes tartalmakat azonban már bevezettek, de a dokumentum csak most érhető el.
Ezért egyes tanárok úgy gondolják, hogy ez az útmutató túl részletes a „kézben tartás” stílusában, és úgy tűnik, ellentmond a tanárok „szabadon engedésének” politikájának.
Egy Bac Giang város (Bac Giang) középiskolájának történelemtanára így nyilatkozott: a minisztérium utasításai nagyon hosszúnak és részletesnek tűnnek, de általánosságban a történelem és a földrajz esetében csak azt kell megérteni, hogy a tantárgyat oktató tanár továbbra is tanítani és dolgozatokat írni fog belőle. Így nincs semmi új ahhoz képest, amit az iskolák az elmúlt 2 évben tettek, ami azt jelenti, hogy bár integrált, a valóságban csak a történelem és a földrajz két tantárgyát egyesíti egy tantárgyba, és egy két különálló részből álló tankönyvet használ.
Sok tanár szerint ez az útmutatás csak egy bizonyos ideig hivatott „eloltani a tüzet”, és nem oldja meg az integrált tantárgy alapvető problémáját, vagyis a tanárhiányt, valamint azt, hogy a program és a tankönyvek nem igazán integráltak.
A tanárok egy integrált történelem-földrajz órán csoportmunkára irányítják a diákokat.
Mikor lesznek elérhetőek az integrált tanárok?
Egy Tay Ho kerületi (Hanoi) középiskola vezetője elmondta, hogy visszatekintve a természettudományok integrált oktatásának 3 évére Hanoiban, az első évben az iskolák 3 különálló tantárgyként taníthatták a tantárgyat, ami azt jelentette, hogy kémiát egy kémiatanár, biológiát egy biológiatanár tanított... az órarend nem változott a korábbihoz képest. A második évben azonban Hanoiban a tudás folyása szerint kellett tanítani, folyamatosan kellett tanítani. Ez oda vezetett, hogy a 6. osztályos tanulók a fizika minden ismeretét elsajátították, mielőtt továbbléptek volna a kémiára, biológiára... Így amikor a tanulók a 7. osztályban visszatértek a fizikához, a 6. osztályos fizika alapismeretei szinte teljesen eltűntek.
Ráadásul az intenzív ismeretterjesztő oktatás miatt egy természettudományos tantárgyban, még ha az egész iskola összes kémiatanára az új programot követő osztályokra, a 6., 7. és 8. évfolyamra koncentrálna is, nem lenne elég tanár. Továbbá a 2018-as program megvalósításának harmadik évére akár 40, egyenként 3 blokkos osztály is tanulhatna egyszerre kémia, fizika és biológia ismereteket, míg a fennmaradó tantárgyak tanárainak hetente csak 1-2 osztályfőnöki és zászlótisztelgési órájuk van...
Ezért az iskoláknak meg kell találniuk a módját, hogy megbirkózzanak a problémával, a heti 19 óránál többet tanító tanárok normája csak heti 25 órára emelhető. A fennmaradó hiányt „szezonális” szerződésekkel kell majd pótolni a hiányzó tanárokkal. Például egy hónapnál hosszabb fizikaoktatás esetén külsős fizikatanárral kell szerződést kötni; a fizika után a fennmaradó tantárgyakkal hasonló szerződést kell kötni.
Az a kérdés, hogy mikor lesz elég jól képzett tanár az integrált oktatáshoz, továbbra sem megválaszolt. Ebben a tanévben sok településen, köztük Hanoiban is, a középiskolákba toborzott tanárok száma továbbra is egy tantárgyat oktató tanárokat keres (fizika, kémia, biológia, történelem, földrajz), de természettudományokat vagy történelmet és földrajzot oktató tanárokat még nem vettek fel.
Ez azt jelenti, hogy nincsenek jól képzett integrált tanárok, és ha ilyen módon egy tantárgyat oktató tanárokat vesznek fel a tanári karba, akkor soha nem ér véget az a történet, hogy nincsenek integrált tanárok, vagy az egy tantárgyat oktató tanárokat ki kell képezni az integrált tanítás oktatására.
Nguyễn Kim Son oktatási és képzési miniszter az integrált tantárgyak „két útjáról” beszélve azt is mondta: az egyik a régi, önálló tantárgyakhoz való visszatérés; a második út az innováció folytatása, és egy bizonyos évig tartó ütemterv kidolgozása, amíg a régi tanárok teljes mértékben kiképzésre kerülnek, hogy biztosítsák a feltételeket és befejezzék a képzést. A miniszter szerint azonban „ez egy olyan kérdés, amelyet meg kell valósítani, nem pedig az időbeli követelmények meghatározása vagy a befejezés hónapja”.
A tanárok lépéseket tesznek a diákok számára az integrált órákon
A program és a tankönyvek nincsenek igazán integrálva.
Egy Tay Ho kerületi középiskola vezetője azt is elmondta, hogy a minisztérium természettudományos irányelve, miszerint az egyes tantárgyak tudásfolyama szerint kell tanítani, azt is mutatja, hogy a természettudományi programot és tankönyveket készítő személy nem integrált, így előfordulhat, hogy egy tantárgy elvégzése után megszakítják a gyakorlást egy másik tanítása érdekében. Ahhoz, hogy valóban integrálódjon, a tantárgyak tudásának valóban integráltnak kell lennie, hogy egymással integrálódjon, és nem lehet így elválasztani egyik tantárgyról a másikra.
Ami a történelmet és a földrajzot illeti, bár egy tantárgyat alkotnak, az oktatás mégis úgy van megszervezve, mintha két független tantárgy lenne, amelyeket párhuzamosan két különböző tantárgyat oktató tanár tanítana. Az egyik tanár megkérdezte: „Nem értem, miért kell ezeket összevonni, mert amikor a tanárok képzésre mennek, a könyveket összeállító szerzők csoportjában nincsenek olyan szerzők, akik az összes résztantárgyból ki tudnák képezni a tanárokat.”
Sok vélemény szerint igaz, hogy az integráció megnehezíti az iskolák számára az órarendek és a tanárok elrendezését, de látniuk kell, hogy amit tesznek, még ha nehéz is, hatékonyabb lesz, mint egyetlen tantárgy tanítása, mint korábban. Ebben az esetben nehezebb és bonyolultabb, de az eredmény az, hogy minden tantárgynak továbbra is arra kell összpontosítania, hogy jól teljesítsen a tantárgyában. Akkor mi értelme van az „integrációjuknak”, vagy csak a probléma további bonyolítására szolgál?
A 6., 7. és 8. évfolyamos történelem és földrajz tankönyvek tartalmát illetően a szerzők szintén két külön részre osztják azokat, bármilyen ismereti összekapcsolás vagy integráció nélkül. A rendszeres és időszakos teszteket a Minisztérium szintén előírja: „Összhangban kell lenniük az egyes tantárgyak tartalmával és tanítási idejével”, ami azt jelenti, hogy minden tantárgy rendszeres tesztjét az adott tantárgy fogja tesztelni. Az időszakos tesztek esetében a tesztkérdéseket 2 tantárgyból 1 kérdéssé vonják össze. Az igazgatónak azonban „minden osztályban megbíznia kell az egyes tantárgyakért felelős tanárt, hogy egyeztessen az adott tantárgyat tanító tanárokkal az adott osztályban az eredmények összegzéséről, az eredmények rögzítéséről, a jegyzetek beírásáról a tanulók értékeléséről és a bizonyítványok betartásáról”.
Korábban sok tanár és történelemszakértő a történelem és a földrajz egy tantárgyba való integrálását – mivel mostanra „kényszerházasságnak” nevezte, és abban reménykedett, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium hamarosan „szétválasztja” ezt a két tantárgyat, hogy elkerülje a jelenlegihez hasonló szükségtelen gondokat. A tanárok azonban a minisztérium integrált oktatásról szóló irányelveinek elolvasása után azt mondták, hogy az integráció hiányosságai továbbra is fennállnak.
Hogyan kell letenni a tehetséges tanulók vizsgáját és a 10. osztályos speciális felvételi vizsgát?
Az integrált tantárgyak tanulási folyamata során a tesztelés és az értékelés már most is nehézkes, de számos vélemény rámutat arra, hogy amikor a diákok feljebb lépnek a középiskolába, sok kérdés merül fel. A 10. évfolyamtól a diákokat differenciáltan tanítják, és maguk választhatják meg a tantárgyaikat. Pontosabban, a történelem kivételével az integrált tantárgyak összes résztárgya egy tantárgyból választható a középiskolába lépéskor. Különösen a tartományi szintű kiváló alsó középiskolai vizsgával kapcsolatban már régóta egyetlen tantárgyból álló vizsgát tartanak. Amikor a diákok az új általános képzési programot tanulják a 9. évfolyamig, hogyan fogják ezt a vizsgát lebonyolítani? Mi lesz azokkal a diákokkal, akik bizonyos résztárgyakban képességekkel és erősségekkel rendelkeznek, és akiket arra szeretnének képezni, hogy szakvizsgákat tegyenek, amikor belépnek a 10. évfolyamra? Valójában az, hogy a diákoknak mind a 2-3 résztárgyból kiválónak kell lenniük, túl magas követelmény, és ha egyetlen tantárgyból álló vizsgát tesznek, az ellentétes az integrált tanítás politikájával.
[hirdetés_2]
Forráslink
Hozzászólás (0)