Tankönyveken kívüli szövegek használata az irodalom teszteléséhez: Kerüljük a könnyedséget és a sértőséget.

Helyes irányelv

Az Oktatási és Képzési Minisztérium nemrégiben adott ki hivatalos tájékoztatót a 2024–2025-ös tanév középfokú oktatási feladatainak végrehajtásáról. A közlemény számos konkrét problémát vet fel az irodalom tesztelésével és értékelésével kapcsolatban.

A dokumentum szerint a közép- és felsőoktatási intézményeknek kerülniük kellene a tankönyvekből tanult szövegek és részletek tesztanyagként való használatát az olvasásértés és az íráskészség felmérésére az időszakos teszteken.

Ezenkívül az értékelést a szabályozásoknak megfelelően kell elvégezni, a program követelményeit nem túllépve, és az időszakos tesztelést és értékelést gyakorlati feladatokkal, tanulási projektekkel stb. kell fokozni.

Emellett az iskoláknak meg kell erősíteniük a kérdésbankok és tesztmátrixok felépítését a tantárgyi program követelményeinek megfelelően; fel kell készíteniük a 9. osztályos tanulókat a 10. osztályos felvételi vizsga, a 12. osztályos tanulókat pedig az érettségi vizsga orientációjának megismerésére.

Az irodalmi dolgozatok és vizsgák készítéséhez használt anyagok mindig is közfigyelmet kaptak. Az utóbbi időben egyes iskolákat felháborított a tankönyveken kívüli, nem megfelelő, érzékeny elemeket tartalmazó anyagok használata.

Nguyen Phuoc Bao Khoi, a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem irodalom oktatója elmondta, hogy az oktatási intézményekre vonatkozó előírás, miszerint ne használják a tankönyvekben tanult szövegeket és részleteket időszakos irodalmi tesztek anyagaként, valójában egy lépés az Oktatási és Képzési Minisztérium 2022. július 21-i 3175. számú hivatalos közleményének 2a. és 2b. pontjának részletezése felé, amely a teszteléshez és értékeléshez használt anyagok forrásaira vonatkozó követelmények legalizálásáról szól.

Konkrétan fontos felismerni, hogy a diákoknak alkalmazniuk kell a megszerzett tudást, valamint az olvasás, írás, beszéd és hallgatás készségeit új kontextusokban és anyagokban. Ezenkívül az értékelés során el kell kerülni a tankönyvekben tanult szövegek újbóli felhasználását az olvasási és írási tesztek összeállításához a tanulók képességeinek pontos felmérése érdekében, elkerülve azt a helyzetet, amikor a tanulók csak kívülről tanulják a leckéket, vagy lemásolják a rendelkezésre álló dokumentumok tartalmát.

Khoi úr szerint az a követelmény, hogy a tankönyvekben tanult szövegeket és részleteket ne használják értékelési anyagként, összhangban van a 2018-as irodalmi program megvalósításával a tulajdonságok és képességek fejlesztése irányába.

Ez egy helyes, sokszor ismételt politika, amely tovább erősíti az Oktatási és Képzési Minisztérium elszántságát az értékelés és értékelés innovációja iránt, különösen az irodalom terén, amely téma a közvélemény nagy érdeklődésének tárgya.

Hanoi diákok. Fotó: Pham Hai

Khoi úr azonban megjegyezte, hogy az irodalom értékelése során ki kell dolgozni egy kritériumrendszert az anyagok kiválasztásához. Mert bár a 2018-as irodalom program számos kritériumot határozott meg, ezeket a kritériumokat továbbra is pontosítani és részletezni kell az anyagok értékeléséhez szükséges ellenőrzőlisták kidolgozásához, ezáltal alapul szolgálva a kérdés szabványosításához.

„Kerüljük a túlzott és megkülönböztetés nélküli szabadságot”

Ho Tan Nguyen Minh úr, a Phu Yen -i Luong Van Chanh Tehetséggondozó Gimnázium irodalomtanára elmondta, hogy az időszakos vizsgák készítéséhez a tankönyvek használatának elhagyása elkerülhetetlen tendencia az új programban, amely a diákok képességeinek fejlesztésére összpontosít.

Ez néhány előnnyel jár, például: Megfelel az „egy program, sok tankönyv” követelményének. A tankönyveken kívüli anyagok biztosításakor biztosítható, hogy minden diák képességeit felmérjék, biztosítva a méltányosságot minden diák számára, függetlenül attól, hogy mely tankönyveket tanulják az iskolában.

A tankönyveken kívüli anyagok biztosítása korlátozza a „tanárok találgatnak, a diákok kívülről tanulnak” helyzetét, a papagájkodás, a memorizálás helyzetét... Emiatt a tanárok kénytelenek megváltoztatni a tanítási módszert az egyszerű átadásról a diákok készségeinek és képességeinek fejlesztésére. A diákoknak aktívan kell gyakorolniuk is képességeiket ahhoz, hogy képesek legyenek a gyakorlatok elvégzésére.

Ezenkívül a tankönyveken kívüli anyagok elősegítik a tanulási anyagok körének bővítését mind a tanárok, mind a diákok számára. Mert régebben, amikor az anyagok tankönyvekben voltak, a tanárok és a diákok csak lapozgattak és visszatértek néhány szöveghez, amíg megunták, most a tesztkérdések kidolgozásához a tanároknak rengeteg anyagot kell elolvasniuk. A tesztet megírni kívánó diákoknak sok különböző anyagon kell gyakorolniuk.

Minh úr szerint azonban a tankönyveken kívüli anyagok hatékony felhasználásához számos dolgot gondosan mérlegelni kell. Konkrétan a tankönyvi anyagok hiánya szabadságot ad a tanároknak az anyagok kiválasztásában. Ez azonban könnyen túlzott és válogatás nélküli szabadsághoz is vezethet, ami negatív reakciókhoz vezethet, túl magasztos vagy túl könnyű és felszínes lehet.

„Azt hiszem, hogy az anyagok kiválasztásakor nagy figyelmet kell fordítanunk arra, hogy ne a tanárok preferenciái szerint válasszunk, hanem olyan anyagokat, amelyek megfelelnek a diákoknak. Ennek megfelelően a kiválasztott anyagoknak koherensnek, világosnak, a diákok képességeinek megfelelőnek, életkoruknak megfelelőnek kell lenniük, és biztosítaniuk kell a jó szokásokat és hagyományokat” – figyelmeztetett Minh úr.

Minh úr emellett úgy véli, hogy a válaszoknak nyitottnak kell lenniük, az osztályozási módszernek is nyitottnak kell lennie, nem szabad a diákokat a tanárok által adott mechanikus gondolatrendszerbe kényszeríteni. El kell fogadnunk a válaszok határain túlmutató eltérő olvasásértési képességeket, különösen a művészi szövegekben.

Kerüld el, hogy ugyanazon a vizsgán sok különböző szöveg legyen, ami ahhoz vezet, hogy a diákok nem tudják megoldani őket, vagy nem lesz idejük alaposan átgondolni őket.

„Szükséges az integrálás és egy jó szöveg kiválasztása, amely számos követelménynek megfelel. Mind az olvasásértési, mind az írásbeli részeket (társadalmi és irodalmi esszék) ebből a szövegből kérik. Másrészt, mivel ez egy tankönyvön kívüli szöveg, a diákoknak maguknak kell feldolgozniuk a teszthez, ezért az osztályozás során nem lehetünk túl szigorúak. El kell fogadnunk az írásmódot és a kifejezésmódot, ami talán kissé éretlen és esetlen, de ez a diákok írása, nem pedig máshonnan másolt” – mondta Minh úr.

Idéntől kezdve nem használnak több tankönyvet az irodalom vizsgáztatására.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium ettől az évtől kezdve előírja az iskolák számára, hogy kerüljék a tankönyvekből tanult szövegek és részletek használatát az irodalom tantárgyak időszakos tesztjeinek anyagaként.

Miért ilyen magas az irodalom pontszám a 2024-es középiskolai érettségi vizsgán?

A szakértők szerint a 2024-es irodalom érettségi vizsgán elért magas pontszámok a kapcsolódó kombinációkban elért pontszámok növekedéséhez vezetnek, ezáltal előnyt biztosítva a jelölteknek az egyetemi felvételin a természettudományos kombinációkat használó jelöltekkel szemben.

Csak egy jelölt ért el 9,5 pontot irodalomból a 10. osztályos vizsgán Ho Si Minh-városban.

2024-ben Ho Si Minh-városban több mint 98 000 10. osztályos irodalomvizsgán csak 1 vizsga ért el 9,5 pontot. Ezen a vizsgán is több mint 11 000 jelölt ért el 5 pont alatti eredményt.

Forrás: https://vietnamnet.vn/su-dung-van-ban-ngoai-sach-giao-khoa-kiem-tra-ngu-van-tranh-de-dai-phan-cam-2308921.html