Nincsenek megfelelő tanárok a speciális igényű gyermekek számára: Megoldásokra van szükség

„Sok autista és lassan fejlődő gyermekkel rendelkező szülő könyörgött az iskolának, hogy fogadják be a gyermekeiket, de nem tudtuk, mit tegyünk, mert nem voltak tanáraink.”

Egy Ho Si Minh-városban az inkluzív oktatás fejlesztését támogató központ női igazgatóhelyettese megosztotta ezt, és elmondta, hogy 2024-ben a központban sok tanár hagyta ott az állását.

RÉGI TANÁROK ÁTHELYEZÉST KÉRNEK, ÚJ EMBEREKET NEHÉZ TOBORZNI

Az igazgatóhelyettes azt is elmondta, hogy korábban, amikor az Oktatási és Képzési Minisztérium, valamint a Munkaügyi, Rokkantügyi és Szociális Ügyek Minisztériumának 58. számú közös körlevelét alkalmazták az inkluzív oktatásfejlesztési központok (a továbbiakban: központok) irányításában, a központokban mindig többlet tanár volt. Az Oktatási és Képzési Minisztérium Inkluzív Oktatásfejlesztést Támogató Központjának szervezeti és működési szabályzatáról szóló 20/2022/TT-BGDDT (20. számú körlevél) körlevelének (hatályos 2023. február 20-tól) alkalmazása óta a központ tanárhiánnyal és tanártoborzási nehézségekkel küzd.

„Egy osztályban maximum 12 diák van, 1-3 tanár vagy kisegítő személyzet, a személyzetnek pszichológia vagy szociális munka szakos alapképzésben részesültnek kell lennie, és speciális pedagógiai végzettséggel kell rendelkeznie. De mivel nem tudunk elég tanárt felvenni, nem tudunk több diákot felvenni. Sok autista vagy lassan fejlődő gyermekkel rendelkező szülő könyörög az iskolának, hogy fogadja el gyermekét, de nem tudjuk, mit tegyünk” – osztotta meg.

Diákok egyéni intervenciós órákon és csoportos tanulási órákon a Nhan Van Center for Supporting the Development of Inclusive Education (HCMC) intézményben

FOTÓ: SZOLGÁLTATÓ KÖZPONT

Azt is elmondta, hogy jelenleg a speciális oktatási szektorban nagyon kiélezett a verseny az emberi erőforrásokért; sok egység nagyon magas fizetéseket és különleges juttatásokat fizet a tanárok vonzása érdekében. Ami a non-profit céllal létrehozott magánközpontokat illeti, a bevétel elegendő a kiadások fedezésére, így ha a fizetéseket használják fel a tanárok vonzására, akkor nem tudnak versenyezni sok más egységgel.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium 20. számú körlevelében foglalt tanárképzési szabványoknak való megfelelés érdekében a központ számos munkatársa nemrégiben regisztrált főiskolákon és egyetemeken tartott pedagógiai továbbképzésekre. A központ 100%-ban támogatja a regisztrált tanárok első féléves tandíját, és nem követeli meg a tanároktól, hogy tanulmányaik befejezése után elköteleződjenek a központban való munkavégzés mellett.

Egy másik, Ho Si Minh-városban található, körülbelül 100 autista és lassan fejlődő gyermekkel rendelkező inkluzív oktatásfejlesztési központ vezetője elmondta, hogy a központ nemrégiben két, több mint 20 tanárt és alkalmazottat foglalkoztató létesítményben szüntett meg munkaszerződéseket, mivel nem feleltek meg a képzési követelményeknek. A kevés tanár miatt a központ a megnyitó ünnepség óta nem fogadott diákokat, a szülők nagy érdeklődése ellenére. A 20-as körlevélben előírt követelmények teljesítése érdekében a központ mintegy 20 alkalmazottja jelenleg óvodapedagógus alapképzésben, általános iskolai tanár egyetemen vagy speciális pedagógia második diplomát szerez a Ho Si Minh-városi Pedagógiai Egyetemen.

MEGFELELŐ SZABÁLYOZÁSOK, DE RUGALMASNAK KELL LENNIE

Hoang Ha úr, a Hanamiki Oktatáspszichológiai Intézet részvénytársaság igazgatója és társalapítója úgy véli, hogy a 20. körlevél megfelelő szabályozás a speciális nevelés területén dolgozó tanárok minőségének javítására. Hozzátette: „Az oktatás általában, különösen a fogyatékkal élő gyermekek oktatása, nem engedi meg a hibákat. Ha a tanároknak nincs szakértelmük vagy szakmai etikájuk, a következmények komolyan befolyásolhatják a gyermek egész életen át tartó fejlődését.” Ezért a tanároknak teljes mértékben meg kell felelniük az előírt képesítési és szakmai bizonyítványi követelményeknek. Azok, akik nem rendelkeznek megfelelő képesítéssel, személyes intervenciós személyzet szerepét vállalhatják, és ki kell egészíteniük tudásukat és készségeiket, ha hivatalos tanárokká szeretnének válni.

Le Thi Xinh asszony, a Nhan Van-i Inkluzív Oktatás Fejlesztését Támogató Központ (HCMC) munkatársa szerint a 20-as körlevél ésszerű, azonban egy ideig meg kellene hosszabbítani, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium, az Oktatási és Képzési Minisztérium, valamint az egyetemek támogatni tudják a pszichológia és szociális munka szakos tanárok képzését a speciális pedagógiai második diploma megszerzéséhez. A központoknak van idejük az emberi erőforrások felkészítésére is, csökkentve a szülőkre nehezedő nyomást, akik nem tudják beküldeni gyermekeiket, mert az iskolákban a szabályozások szerint nincs elég tanár.

Xinh asszony szerint a Nhan Van Központban és más létesítményekben is az az általános helyzet, hogy a pszichológia és szociális munka szakos alapképzésben részt vevők jelentkezési aránya magasabb, mint a gyógypedagógiai területen végzetteké. A Központban olyan munkatársak is dolgoznak, akik pszichológia szakon szereztek diplomát, gyógypedagógiai és inkluzív nevelési oklevelet, és várják, hogy iskolai tanulmányaik feltételei módosuljanak, hogy a Ho Si Minh-városi Pedagógiai Egyetemen második diplomát szerezhessenek gyógypedagógiából.

Jelenlegi lehetőségük az, hogy óvodáskorú főiskolára mennek, második diplomát szereznek általános iskolai tanárként, vagy egy adott iskolában középfokú végzettséget szereznek a képzési követelmények teljesítése érdekében. Ez két problémát vet fel: az egyik az aggodalom, hogy a szabályozások a jövőben változhatnak; a másik pedig az, hogy egy ilyen kerülő út szükségtelenül pazarolja a társadalmi erőforrásokat.

Sok olyan tanár van, aki évek óta dolgozik a központban, és számos képzésen vett részt. Lehetőséget kellene adni nekik arra, hogy kiegészítsék integrációs bizonyítványukat, és szükség esetén rövid távú (3-6 hónapos) képzéseken vegyenek részt a Pedagógiai Egyetemen vagy az Oktatási és Képzési Minisztériumban a szakjukon, hogy megfeleljenek a szaktanári képesítéseknek, miközben biztosítják, hogy a központ oktatása ne szakadjon meg, a szülők nyugodtan dolgozhassanak, és ne kelljen új iskolát keresniük gyermekeiknek.

Pham Thi Kim Tam, a Vietnami Autizmus Hálózat elnöke elmondta, hogy a 20-as körlevél szerint ésszerű előírni más ágazatokban dolgozó alkalmazottak számára, hogy speciális pedagógiai bizonyítványt szerezzenek. Ha azonban a személyzet és a tanárok más szakterületeken, például logopédiában, oktatáspszichológiában, iskolai rehabilitációban vagy más szervezetekben kaptak speciális képzést, az oktatási ágazatnak el kell ismernie ezeket a diplomákat és bizonyítványokat, és nem kell mindenkinek speciális pedagógiai bizonyítványt szereznie. Ez ugyanis csak formalitás lehet, és nem teszi jobbá a tanárokat és a személyzetet.

Egy központban autista diákok kertészkedéssel vesznek részt oktatási és terápiás tevékenységekben.

Az egyetemi képzési programok számának bővítése és a hallgatói támogatási politikák szigorítása

A Thanh Nien riporterének adott interjújában Dr. Huynh Tan Mam, két autista gyermek szülője elmondta, hogy a gyógypedagógusok toborzására rendelkezésre álló források hiánya miatt az államnak bővítenie kell a gyógypedagógiát oktató iskolákat. Ugyanakkor el kell ismerni, hogy a gyógypedagógia egyedi munkakörnyezettel rendelkezik. A diákoknak tanulmányaik kezdetétől fogva kemény szakmai gyakorlatokon kell részt venniük, stresszes környezetben kell dolgozniuk, és nagyobb nyomás nehezedik rájuk, mint más pedagógiai területeken. Ezért ahhoz, hogy a diákokat a gyógypedagógia tanulásának választására ösztönözzük, hosszú távú stratégiákra van szükség, például a támogatási és kezelési rendszer növelésére, mivel a megélhetési költségek támogatási rendszere magasabb, mint más pedagógiai területeken...; az ezen a területen tanuló diákokat a munkavállalásban is támogatni kell, és a diploma megszerzése után megfelelő kezelési rendszerben kell részesülniük.

„Régóta vágytam már egy »autizmus falura«, egy olyan helyre, ahol az autista emberek tanulhatnak, élhetnek és dolgozhatnak, ahol az autista embereket nem bántalmazzák, nem okoznak szükségtelen baleseteket, ahol sok szakértő jön el gondoskodni, kutatni, jó tapasztalatokat cserélni, és ahol szervezetek jönnek el a támogatás mozgósítására. Hogyan érhetjük el, hogy több ember, az állam és a lakosság is hozzájáruljon a gyermekek és az autista emberek gondozásához és oktatásához? Mivel az autista emberek, és általában a fogyatékkal élők, nagyon szánalmasak, a szülők útja is nagyon nehéz és megterhelő, ha követik gyermekeiket egész életükben...” – bizalmaskodott Dr. Huynh Tan Mam.

Sürgősen szükség van kormányzati támogatási politikákra a magánegyházak számára.

A Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának a 2023-2024-es tanévet összefoglaló, valamint a 2024-2025-ös speciális oktatással foglalkozó tanév irányát és feladatait felvázoló konferenciáján a minisztérium a jelentésben számos tartalommal állt elő az Oktatási és Képzési Minisztérium számára. A jelentésben a következőket állították: „Egy magán, inkluzív oktatásfejlesztési támogató központ létrehozása számos társadalmi és humanitárius jelentéssel bír, hogy segítsen a gyermekeknek több lehetőségük legyen iskolába járni. A központoknak valóban szükségük van az állam támogatási politikájára a magánegységek számára, önkéntes társadalmi jellegük miatt.”

A 2024-2025-ös tanévben Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériuma feladatként tűzte ki a "szakosított oktatási iskolák és osztályok hálózatának észszerű tervezését, valamint az oktatásban az egyenlőség megvalósítását".

Forrás: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm