Angol mint második nyelv az iskolákban: A megfelelő tanítási módszer megtalálása

TAJVANI ÉLMÉNY

Ázsiában számos ország és terület hivatalos nyelvének tekinti az angolt. Szingapúr például évtizedek óta az angolt teszi az oktatás fő nyelvévé, míg Malajzia széles körben alkalmazza az angol nyelvű oktatást (EMI) a természettudományos és mérnöki tárgyakban. Tajvan nemrégiben kiadta a „Kétnyelvűség 2030” politikáját, amelynek célja az emberek, különösen a fiatalabb generáció angol kommunikációs készségeinek javítása.

- Ảnh 1. — Középiskolás diákok Ho Si Minh-városban angolórán

Jean Salisbury Linehan, a Tajvani Nemzeti Tudományos és Technológiai Egyetem (NTUST) angol nyelvű oktatásért felelős Fulbright-tanácsadója, a „Kétnyelvűség 2030” program keretében dolgozó 14 tanácsadó egyikeként elmondta, hogy a terület legnagyobb kihívása az, hogy sok tanár, bár nagyon jó a szakterületén, soha nem kapott megfelelő képzést az angol nyelvű tanításra.

„Gyakran küzdenek a „kettős nyomással”, hogy összetett tartalmat kell közvetíteniük, miközben meg kell őrizniük az angol nyelv pontosságát és érthetőségét. A diákok angol nyelvtudásának szintje is változó, ami megnehezíti számukra az anyag félreértését” – hangsúlyozta Linehan asszony.

A probléma megoldása érdekében a szakértői tanácsadó csoport különféle tevékenységeket hajt végre, például szakmai gyakorlati közösségek építését, workshopok szervezését... A hangsúly a gyakorlati tanítási módszereken van, az állványozási technikáktól kezdve a vizuális képek használatán át az osztálytermi interakció ösztönzéséig. Linehan asszony szerint ezen módszerek alapját a tartalom- és nyelvi integrált tanulás (CLIL) megközelítése képezi.

„Ez a megközelítés a diákok szakmai ismereteinek és nyelvi készségeinek fejlesztésére összpontosít, segítve őket abban, hogy természetes módon tanuljanak angolul a tantárgyakon keresztül” – mondta Linehan asszony.

„Tajvan tapasztalatai azt mutatják, hogy a sikeres kétnyelvű oktatáshoz erős politikai támogatás, hosszú távú befektetés és az angol nyelvvel való korai ismeretség szükséges a tantárgyakon keresztül” – összegezte Linehan asszony.

A fenti tényező az oka annak is, hogy a női tanácsadó azt javasolja, hogy Vietnam korán kezdje el az angol nyelv oktatását, és az angol nyelvet sokféle tartalmi területen keresztül építse be az oktatásba, ne csak az angol óráknál álljon meg. Ezenkívül Vietnamnak segítenie kell a tanárokat nyelvi és pedagógiai készségeik fejlesztésében, miközben a közösségi tudatosságot is építenie kell, hogy mindenki megértse, hogy az angol nem csupán egy tantárgy, hanem egy eszköz a lehetőségek megnyitásához és a világgal való kapcsolatteremtéshez.

N FIGYELEMRE MÉLTÓ TECHNIKÁK

A jelenleg Szingapúrban dolgozó Nguyen Le Tuyet Ngoc asszony, az MTS Testing Agency (Egyesült Királyság) ázsiai regionális igazgatója és a HEW London (Venegrág) igazgatója a következőket nyilatkozta: A tantárgyi és szakterületi ismeretek jó angol nyelvű oktatásához a tanároknak számos pedagógiai készséget kell „elsajátítaniuk”, mint például a scaffolding – azaz a fogalmak lebontása, a diákok számára szilárd tudás felépítése könnyen érthető képek és példák segítségével; a transzlingváció – több nyelv rugalmas alkalmazása a tanítás során; az ICQ-k (annak ellenőrzése, hogy a diákok megértették-e a tanár előadását vagy sem) és a CCQ-k (a megértés szintjének ellenőrzése az előadás után)...

Tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học: Tìm phương pháp giảng dạy phù hợp - Ảnh 1. — A legjobb megközelítés az, ha a diákokat nyelvi, interkulturális, kommunikációs és tanulási készségekkel vértezzük fel, hogy beilleszkedhessenek és fejlődhessenek angol nyelvű környezetben.

Ezen felül Ms. Ngoc azt javasolja, hogy a CLIL-megközelítéssel a tanárok alkalmazhassák a 4C keretrendszert a CLIL-ben, beleértve a következőket: tartalom (tantárgy és szakismeretek oktatása), kommunikáció (kommunikációs készségek fejlesztése angol nyelven), kogníció (magasabb szintű gondolkodás fejlesztése) és kultúra (kulturális tudatosság ápolása). Ezenkívül a tantárgyat oktató tanárok az „angol mint oktatási nyelv” (EMI) irányába is megközelíthetik az órákat, azaz az angolt tanítási eszközként használhatják.

A különbség az, hogy az EMI a tartalom tanítására összpontosít, ahol a tanárok a tudás átadásának szerepét töltik be, míg a CLIL mind a nyelvet, mind a tartalmat hangsúlyozza, és a tanárok gyakran mindkét aspektust tanítják – állítja Dr. Rhonda Oliver docens, a Curtin Egyetem (Ausztrália) Neveléstudományi Karának vezetője. „Az EMI gyakran népszerű egyetemi szinten, de most már Vietnámban is bevezetik az általános és középiskolákban, míg a CLIL-t gyakran alkalmazzák az általános oktatásban” – osztotta meg Dr. Oliver.

Ami az angoltanárokat illeti, a diákok kommunikációs készségeinek fejlesztése érdekében az új kontextusban olyan módszereket alkalmazhatnak, mint a feladatalapú nyelvoktatás vagy a kommunikatív nyelvoktatás – állítja Dinh Quang Duc, a SAM English House (Hanoi) tanulmányi igazgatója.

Ez segít megvalósítani az angol mint második nyelv oktatásának jövőképét, mert „alapvető elmozdulást hoz létre a nyelv strukturális rendszerként való tanulásától a nyelv kommunikációs eszközként való használatáig” – hangsúlyozta Mr. Duc.

Eközben Jonny Western úr, az RMIT Vietnami Egyetem Angol Tanszékének és Egyetemi Átiratkozási Karának Új Kezdeményezések Programjának vezetője elmondta, hogy a vietnami idegen nyelvek fejlesztésének egyik jelentős kihívása, hogy sok angolul tanuló csak a pontszámokra koncentrál.

„Amikor a vizsgaeredmények a mozgatórugók, a diákok a tippek és trükkök megszállottjaivá válhatnak, és folyamatosan gyakorló teszteket írhatnak. Ez nem támogatja az értelmes nyelvtanulást” – hangsúlyozta Mr. Western. Ezért szerinte a legjobb megközelítés az, ha a diákokat nyelvi, interkulturális, kommunikációs és tanulási készségekkel vértezzük fel, hogy beilleszkedhessenek és fejlődhessenek egy angol nyelvű környezetben.

Forrás: https://thanhnien.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-tim-phuong-phap-giang-day-phu-hop-185251102202141462.htm