Az autista gyerekeknek normál iskolába vagy speciális iskolába kellene járniuk?

Az utóbbi időben számos szülői csoport vitatkozott a közösségi oldalakon az autista gyermekek iskoláinak megválasztásáról.

A Tuong Lai Speciális Iskola (HCMC) diákjai iskolai tevékenységek és tanulási órák alatt - Fotó: NT

Vagyis kezdettől fogva integrált iskolában vagy szakiskolában tanulnak, hogy „kezeljék” a gyermek betegségét. Mindeközben a valóságban sok szülő beismeri, hogy „agyban egyensúlyban” vannak a két oktatási környezet között.

A 2025-2026-os tanévben Ho Si Minh-városban 82 iskola működik majd, amelyek inkluzív oktatást valósítanak meg 219 osztállyal. Ezek közül 261 fogyatékkal élő gyermek integrált oktatásban fog tanulni.

Az inkluzív iskolák választásának növekvő tendenciája

Tuoi Tre szerint Ho Si Minh-városban egyre több szülő választ inkluzív iskolát autista gyermekeik számára.

NXH asszonynak (Xuan Hoa kerület, Ho Si Minh-város) egy 6 éves, autista gyermeke van. Meglehetősen nehéz volt iskolát találnia gyermekének. Elmondása szerint az iskolaválasztáshoz „szörföznie” kellett a közösségi hálózatokon, hogy információkat szerezzen, sok embert megkérdezzen, és végül az eredeti kívánsága szerint döntött: egy magánóvodát a Truong Dinh utcában (Xuan Hoa kerület).

„Tudván, hogy a gyermekem autizmusban szenved, speciális környezetet kell választanom a kezelésére. De azt szeretném, hogy a gyermekem megtanulja és gyakorolja a szociális készségeket, hogy más gyerekekhez hasonlóan boldogulhasson. Biztonságosabban érzem magam egy integrált környezetben” – mondta H. asszony.

H. asszonyhoz hasonlóan Phan Van Vu úr (akinek a gyermeke 6. osztályos egy nemzetközi iskolában a Hoa Hung kerületben) is elmondta, hogy gyermeke osztályában van egy autista fiú. Vu úr megosztotta: „A szülők aggódnak, hogy gyermekük állapota romlik, vagy hogy lassan fejlődik, és azt szeretnék, hogy normális legyen, de a valóságban az egész osztályt állandóan az zavarja, hogy a barátja szétveri a tanár laptopját; órán ordítozik, üti a barátait, sőt, szeret a konnektorokkal játszani, szünetben pedig bedugja a kezét a konnektorba.”

Eközben Nguyen Thi Quynh Anh ügyvéd – a Vietnami Ügyvédi Szövetség alelnöke – ahelyett, hogy befogadó iskolát választott volna unokájának, személyes oldalán megosztotta a nagymama és unokája „világi” útját attól a naptól kezdve, hogy megtudta, unokája autizmusban szenved. Bejegyzése számos lájkot, megosztást és hozzászólást kapott.

Ezek voltak az első nehéz napok, amikor egyik központból a másikba iratkoztam be, az orvosnál tett látogatások, azok a napok, amikor azt hittem, beilleszkedtem az integrációs iskolába, vagy a tanárokkal való csalódások.

Anh asszony szerint családja és számos körülötte lévő ember türelmének és támogatásának köszönhetően 15 éves unokája most nemcsak olvasni és írni tanul, hanem bátran fejleszti zongorázási és festési képességeit is...

A Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériuma szerint a 2023-2024-es tanévben a városban összesen 3312 speciális tantárgyat tanuló tanuló lesz 39 speciális oktatási egységben. Közülük csak 451-en részesülnek korai beavatkozásban (köztük 326 óvodáskorú gyermek).

A szakos hallgatók körében, ha a fogyatékosság típusát bontjuk meg, a mozgásszervi fogyatékossággal élők körében van a legkevesebb, mindössze 46 hallgató; az értelmi fogyatékossággal élők körében van a legtöbb, 1820 hallgató (közel 55%).

A Tuong Lai Speciális Iskola (HCMC) diákjai iskolai tevékenységek és tanulási órák alatt - Fotó: NT

Gondos és átfogó

Nguyen Thi Kim Phung asszony, a Bong Hoa Nho Óvoda (Phu My Hung városi terület, Tan My kerület) szaktanára, aki több mint tíz éves tapasztalattal rendelkezik óvodai speciális programok oktatásában, megosztotta, hogy számos olyan esettel találkozott már, amikor a szülők tudják, hogy gyermekeik autistaak, de „kerülik” őket.
valóság.

Phung asszony elismerte, hogy a szülők egyre inkább az inkluzív iskolákat választják, és azt mondta, hogy ez nem helyes. Kifejtette: „A specializált vagy inkluzív környezetnek egyaránt vannak előnyei és hátrányai. A specializált iskolák előnye, hogy a gyermekek száma kicsi, maximum 10-15, így a tanárok jobban tudnak róluk gondoskodni.”

Az óvodákban több gyermek van, bár van inkluzív nevelési tantárgy, azt csak a megértés szintjén tanítják, így a gyerekeknek még mindig vannak viselkedési mintáik, nem vagy csak keveset sajátítanak el. A speciális programokat az egyes gyermekek fogyatékossági szintjéhez igazítják.

A tanulási hely kiválasztása a fogyatékosság szintjétől és a gyermek képességeitől függ. Például egy inkluzív iskola kiválasztása azt jelenti, hogy kölcsön kell venni a környezetet az interakcióhoz, otthon pedig tanulni kell, és napi 1-2 órát kell beosztani.

Eközben Dr. Hoang Thi Nga, a Ho Si Minh-városi Pedagógiai Egyetem Speciális Pedagógia Tanszékének vezetője szerint az autista gyermekek iskolaválasztásának készségei nagyban függnek magától a gyermektől.

Nga asszony hangsúlyozta: „Nagyon körültekintő és átfogó mérlegeléssel kell kezdenünk, például azzal, hogy tudjuk, milyen típusú gyermekről van szó, hogy az autizmus mellett van-e értelmi fogyatékossága is, van-e érzékszervi zavara, és hogy melyik kategóriába tartozik a gyermek, hogy tudjuk, milyen kihívásokkal néz szembe.”

Ha a gyerekeket azonnal beilleszkedni hagyjuk, az mindenképpen nehézségeket okoz. Korai beavatkozási fázison kell átesniük az adaptív viselkedés kontrollálása érdekében. Ez azt jelenti, hogy az iskolában az olyan alapvető szociális készségeket kell fejleszteni, mint a koncentráció, az ülés, a csoportokban való részvétel, a hallgatás, a sorban állás... A gyerekeknek stabilnak kell lenniük, mielőtt megtanulnának beilleszkedni.

Az inkluzív oktatást, mint a kor elkerülhetetlen trendjét, bizonyítottan ez a legjobb fejlődést hozó modell, de Nga asszony szerint, ha nem megfelelően alkalmazzák, az inkluzív oktatás nem fogja teljes mértékben kibontakoztatni a benne rejlő lehetőségeket. „A gyerekeket nem a sajátosságaiknak megfelelően nevelik, elszigetelhetik őket az integrálás helyett” – tette hozzá Nga asszony.

Phung tanárnő szerint az inkluzív vagy speciális iskolában való tanuláshoz van szükség a legtöbb koordinációra és együttműködésre a legtöbb fél között. Phung tanárnő egy példát is hozott fel: „Például a pelenka eltávolításának gyakorlata WC-használat előtt. A speciális tanár egy órát gyakorol, a többi inkluzív tanár pedig, tehát koordinációra van szükség egymással.”

Emellett nagyon fontos a családi együttműködés. A pelenkázás otthon is folytatódik, a szülők is gyakorolják, hogy a baba ne álljon ellen, nem csak otthon, majd az iskolában a pelenkázás nem hatékony.

A különlegessége az, hogy Phung asszony az autista gyermekek tanításával töltött sok éven át rájött, hogy minden különleges gyermeknek „természetes” tehetsége van, ezért a különleges képességű tanároknak meg kell találniuk az erősségeiket, hogy kibontakoztassák ezt a potenciált.

Nga asszony szemszögéből nézve, az inkluzív iskolák választásának növekvő trendjével, annak érdekében, hogy a gyermekek inkluzív iskolákban fejlődhessenek, Nga asszony úgy véli, hogy az oktatási rendszernek és az egységeknek meg kell változniuk és összehasonlítaniuk kell: „A speciális oktatás az általános oktatáson alapuló, testreszabott oktatás, mint amikor egy szabó ugyanazt a képletet használja, de a méretet és a méréseket módosítja, mivel mindenkinek más a száma.”

Vietnam az inkluzív oktatást tartja a fogyatékkal élők fő oktatási módszerének. Ez az azonosítás olyan tanárok iránti igényt teremt, akik alapvető ismeretekkel és készségekkel rendelkeznek a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításához, differenciálásához és támogatásához.

Családi és társadalmi támogatásra van szükség

Az autista gyermekek oktatásának állami irányítási szempontból Luong Thi Hong Diep asszony, a Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának Óvodai Nevelési Osztályának vezetője elmondta, hogy az autista gyermekek integrált óvodai nevelése mérési célokkal, gyakorlatokkal és az életkortól függően fejlesztő gyakorlatokkal is rendelkezik.

„A pedagógiai szektor azonban önmagában nem tudja ezt megtenni a család és a társadalom támogatása nélkül. Egy speciális nevelési igényű gyermek hatékony gyakorlásához 3-4 fél koordinációjára van szükség: gyermek, tanár, szülő, iskola, a külső környezet... egy adott időn belül elérendő célra kell összpontosítani.”

Például az e heti cél az, hogy a baba ki tudja mondani az „o” betűt, mindenkinek minden lehetséges módon össze kell gyűlnie” – értékelte Diep asszony.

TÁRGYALÁS

Forrás: https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm