A vizsgamódszerből visszatekintve a program- és tankönyvinnováció hatékonyságára

A középiskolai érettségi vizsga és a 10. osztályos felvételi vizsga kérdéseinek változásai számos településen, különösen Hanoi és Ho Si Minh-város két nagyvárosában azt mutatják, hogy egyrészt újra kell értékelni a vizsgamódszert, a programot és a tankönyveket, másrészt teljes mértékben el kell ismerni a tanítási módszerekben rejlő innovációt, mind a helyes irányt, mind az eltéréseket.

TANÍTSD ÉS TANULD, AMI SZÜKSÉGES ÉS ÉLETKÖZEL ÁLL

A két fő vizsga, a 10. osztályos felvételi vizsga és a 2025-ös érettségi vizsga matematika vizsgakérdéseit a tanárok úgy értékelik, hogy integrált elemeket tartalmaznak, értelmes kontextusokat használnak, amelyek az élet képeivel és gyakorlati helyzeteivel kapcsolatosak, a tudomány és a technológia nagy részét teszik ki... A 2026-os vizsgákra való felkészüléshez az iskoláknak már a kezdeti időszakban szisztematikus tanulási és áttekintési tervet kell kidolgozniuk, amely magában foglalja a tudásbázis megszilárdítását, a logikus gondolkodás, az olvasásértés és a problémamegoldó készségek gyakorlását.

A 2025-ös érettségi vizsga kitűzése felveti a középiskolai oktatás és tanulás módjának megváltoztatásának kérdését az új Általános Oktatási Program szellemiségével összhangban.

FOTÓ: TUAN MINH

Nguyen Ba Tuan úr, a Chu Van An Középiskola ( Hanoi ) tanára elmondta, hogy az iskolákat felkészítették a mintakérdések és a hivatalos vizsgák után, ami tovább motiválja a tanárokat és a diákokat a folyamatos innovációra, mert tudják, hogy jó irányba haladnak. Tuan úr szerint a nagyon differenciált rész nem olyan nehéz, hogy egyetlen diák sem tudja megcsinálni, de a differenciálásnak a valóban kiváló diákok szintjén kell lennie. A túl sok 10-esből álló vizsgák nem túl jók.

Mr. Tuan úgy véli, hogy az új kérdésfeltevési módszer követelményeivel összhangban fel kell vértezni a diákokat olvasásértési és információfeldolgozási készségekkel; logikus gondolkodással és helyzetelemzéssel, valamint a tudás gyakorlati alkalmazásának képességével ahhoz, hogy jól tudják kezelni a feladatokat. Ezenkívül a két rész kérdései differenciáltak, megkövetelve a tanulóktól, hogy elsajátítsák a készségeket, jó tudásbázissal rendelkezzenek, és tudják, hogyan kapcsolják össze a tudást a már kezelt tudásláncokban. A hangsúly az önálló tanulási képesség, az analitikus gondolkodás, a matematikai érvelés és a tudás gyakorlati helyzetek megoldására való alkalmazásának képességén van, szorosan követve az interdiszciplináris integráció követelményeit.

Ngo Hoang Long docens, a Hanoi Nemzeti Pedagógiai Egyetem Matematika és Informatika Karának tanszékvezető-helyettese elmondta, hogy a 2018-as Általános Képzési Program kapacitásfelmérési követelményeivel összhangban a matematikának fel kell vérteznie a diákokat a matematikával való kommunikáció képességével. Konkrétan a diákoknak hosszú szövegeket kell olvasniuk a matematikáról, ezáltal felismerve és szűrve a szükséges információkat, és fokozatosan modelleket építve a gyakorlati problémák megoldására. Ez a feladat a 2018-as Általános Képzési Program célja.

Ngo Hoang Long docens szerint, ha fejleszteni akarjuk a tanulók képességeit, és vizsgákkal akarjuk felmérni a tanulók képességeit a puszta tudásmérés helyett, akkor matematikai és hasonló feladatokra van szükségünk.

Dam Tien Nam úr, a hanoi Nguyen Binh Khiem Középiskola és Gimnázium igazgatója elmondta, hogy az iskola matematikatanárai szerint a vizsga nem nehéz a matematikai ismeretek szempontjából. Ha a követelmények változatlanok maradnának, de megtartanák az egyszerű számítások formáját, a diákok gyorsabban tudnák teljesíteni, de ha a követelményeknek a valós élethez kellene kapcsolódniuk, a diákok nehéznek találnák, mert nem igazán ismerik a témát. Erre az iskoláknak a jövőben nagyobb figyelmet kellene fordítaniuk.

Pham Thuy Chi asszony, a pedagógiai pszichológia mestere, pályaválasztási tanácsadó így nyilatkozott: „A vizsga azt mutatja, hogy rendkívül fontos felkészíteni a diákok képességeit és készségeit a középiskolától kezdve egy sokat változó karriervilágra. Lehet, hogy az első évben sok meglepetés lesz a változásokkal, de hiszem, hogy a következő kurzusok segítenek majd a diákoknak átgondolni tanulmányaikat, és az iskoláknak is meg kell változtatniuk a tanítás módját.” Chi asszony azt tanácsolta a diákoknak, hogy a biztonságos tantárgyak választása helyett „mélyrehatóan” tanuljanak, mert ez a módja annak, hogy megoldjuk a problémákat.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgára jelentkezők, az új program első vizsgája

Fénykép: Ngoc Duong

NEM ELÉG A TANKÖNYVEK TANULÁSA ?

A nemrégiben lezajlott angol érettségi vizsgát elemezve Am Thuy Linh asszony, a hanoi Luong The Vinh Középiskola és Gimnázium angoltanára rámutatott, hogy ha csak a jelenlegi angol tankönyveket tanulmányoznák, akkor nem lenne lehetséges teljesíteni a vizsga követelményeit. A vizsgához szükséges szókincs sokkal nagyobb, mint amit a diákok a tankönyvekben tanulnak. Ezért Linh asszony szerint az a kérdés, hogy vajon változnak-e a tankönyvek, ha a kérdések továbbra is így lesznek feltéve, mivel eddig a tankönyvek a program legtisztább példái.

Linh asszony azonban megerősítette, hogy a tankönyvek tanulmányozása önmagában nem elég. A diákok kénytelenek a tankönyveken kívüli anyagokat is felfedezni. A kedvező feltételekkel rendelkező városi területeken élő diákok számára ez nem túl nehéz, de a vidéki vagy távoli területeken élő diákok számára nem könnyű.

Nguyen Ba Truong Giang úr, az Ivy-League Vietnam English Center alapítója a következő kérdést tette fel: Ezzel a teszttel az angol nyelvtudásnak mekkora részét tudja teljesíteni egy olyan diák, aki csak a tankönyvi program szerint tanul angolul? Giang úr értékelése szerint a teszt nyelvi minősége és nehézségi szintje a CEFR-en (Közös Európai Referenciakeret) alapul, és viszonylag széles szókincset tartalmaz, ami sok középiskolás diákot összezavarhat, beleértve azokat is, akiknek volt idejük a tankönyvön kívül is átismételni az angolt.

Giang úr ezért úgy véli, hogy a jövőbeli vizsgák minőségének javítása érdekében átfogóan újra kell értékelni mind a nyelvészetet, mind a neveléstudományt. Konkrétan a tanult ismereteket integrálni kell a vizsgába, egyensúlyt kell teremteni a vizsga nehézségi szintje és a tankönyv között annak biztosítása érdekében, hogy egy olyan diák, aki csak a tankönyvet tanulmányozza, elegendő szókinccsel és nyelvtani, tudományos és társadalmi ismeretekkel rendelkezzen ahhoz, hogy legalább a 70%-ot teljesíteni tudja.

AZ ÖNTANULÁS ÉS AZ ÖNOLVASÁS NEM „FEKETEMUNKA” A DIÁKOK SZÁMÁRA

Pham Ha Thanh asszony, a Le Quy Don Középiskola - Ha Dong (Hanoi) irodalomtanára elmondta: „Még amikor új művekkel foglalkozunk, időre van szükségünk az olvasásra, a létrehozásuk kontextusának megértésére és az elmélkedésre, hogy mélyen átérezhessük őket, ezért nem várhatjuk el ugyanezt a diákoktól, amikor teljesen új anyagokkal foglalkozunk. Ezért a tanárok nem erőltethetik rá saját szubjektív, szigorú értékelési módszereiket a tanítási és osztályozási folyamatban az új kérdésfeltevési mód szerint.”

Thanh asszony és sok más tanár felismeri, hogy az egyik fő változás az, hogy a múltban a tanárok előadásokat tartottak és kommentáltak az irodalomról, a diákoknak a saját felfogásuk és érzéseik szerint meséltek egy mű szépségéről és jóságáról. Jelenleg az irodalomoktatás a szövegek olvasásának és megértésének megtanítását jelenti; a tanárok tevékenységeket szerveznek a diákoknak, hogy saját nézőpontjuk, gondolkodásmódjuk, érzéseik szerint fedezzék fel a szövegek és művek szépségét és jóságát...

Július 3-án Do Ngoc Thong docens, a 2018-as Általános Képzési Program Irodalmi Programjának főszerkesztője az irodalomoktatás néhány jelenlegi eltéréséről szóló cikkében rámutatott néhány téves értelmezésre és megközelítésre a tantárgy oktatásában. Ezek közé tartozik a tankönyvekben szereplő művek figyelmen kívül hagyásának, a beszéd és a hallgatás félvállról vételének jelensége. „Ez hiba. Először is, mert a tankönyvekben szereplő szövegek a nemzeti és a világirodalmi teljesítmények reprezentatív szövegei, nagyon jók és hűek a műfajhoz, és könyvszerzők válogatták őket. Ha nem használjuk a tankönyvekben szereplő szövegeket, hogyan taníthatjuk meg a diákokat olvasni és megérteni?” – vetette fel a kérdést Thong docens.

Egy másik aggasztó tény, amire rámutatott, az a jelenség, hogy a diákokat „magára hagyják”, hogy egyedül olvassanak és tanuljanak. Ez nem igaz, mert az olvasásértés tanításában a tanárok szerepe továbbra is nagyon fontos.

A vizsgaeredmények után újra kell értékelni

Dr. Le Viet Khuyen, a Vietnámi Egyetemek és Főiskolák Szövetségének alelnöke szerint az idei évben a középiskolai érettségi vizsgák létrehozásának módját megváltoztató folyamat azt mutatja, hogy a változás túl gyorsan történik, miközben az alapok (az oktatás és tanulás innovációja) még nem garantáltak. Sok tanár még mindig nem igazán érti a „kompetencia-alapú megközelítés” fogalmát, a diákok zavarban vannak a 10. évfolyamos kombinációk kiválasztásában, ami passzivitáshoz vezet az ismétlés és a vizsgák során.

„A programot megváltoztatták, de az embereket, a módszereket és a feltételeket nem tudták időben megváltoztatni” – jegyezte meg Dr. Khuyen. Azt is mondta azonban, hogy a kezdeti nehézségek miatt nem szabad visszatérni a régi útra. A vizsgaeredmények után azonnal összegezni kell az eredményeket, értékelni kell a programot, a tankönyveket, a tanári kart és különösen a diákok befogadóképességét.

Forrás: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm