Visszatekintés a tantervi és tankönyvi reformok hatékonyságára a vizsgálati módszerek szemszögéből.

A középiskolai érettségi vizsga és a 10. osztályos felvételi vizsga formátumának változásai számos településen, különösen Hanoi és Ho Si Minh-város két nagyvárosában azt mutatják, hogy egyrészt újra kell értékelni a vizsgamódszereket, a tantervet és a tankönyveket, másrészt a tanítási módszerek reformjának teljes körű megértésére van szükség, beleértve mind a helyes irányokat, mind a fennmaradó hiányosságokat.

TANÍTS ÉS TANULJ OLYAN DOLGOKAT, AMELYEK SZÜKSÉGESEK ÉS KÖZEL ÁLLAPODNAK AZ ÉLETHEZ.

A két fő vizsga – a 2025-ös 10. osztályos felvételi vizsga és a középiskolai érettségi vizsga – matematika vizsgáját a tanárok integrált elemmel rendelkezőnek tartják, amely értelmes kontextusokat használ, amelyek képekhez és gyakorlati élethelyzetekhez kapcsolódnak az életből, a tudományból és a technológiából, amelyek a kérdések nagy részét teszik ki. A 2026-os vizsgákra való felkészüléshez az iskoláknak már a kezdeti szakaszban szisztematikus tanulási és áttekintési tervet kell kidolgozniuk, amely magában foglalja az alapismeretek megszilárdítását, a logikus gondolkodás, az olvasásértési készségek és a problémamegoldó készségek fejlesztését.

A 2025-ös érettségi vizsga kialakítása felveti a középiskolákban alkalmazott tanítási és tanulási módszerek megváltoztatásának kérdését az új Általános Oktatási Program szellemiségével összhangban.

FOTÓ: TUAN MINH

Nguyen Ba Tuan úr, a Chu Van An Középiskola ( Hanoi ) tanára úgy véli, hogy az iskolák felkészülése a minta és a hivatalos vizsgadolgozatok kézhezvétele után tovább ösztönzi a tanárokat és a diákokat a folyamatos innovációra, tudván, hogy ez a helyes irány. A magas szintű differenciálási résszel kapcsolatban Tuan úr azzal érvel, hogy az nem olyan nehéz, hogy egyetlen diák sem tudja megválaszolni, hanem csak a valóban kiváló diákok tudják megoldani. Azt is hiszi, hogy a túl sok tökéletes pontszámmal (10/10) rendelkező vizsga nem ideális.

Az új vizsgaformátum követelményeivel kapcsolatban Tuan úr úgy véli, hogy a diákokat fel kell vértezni olvasásértési és információfeldolgozási készségekkel; logikus gondolkodással és helyzetelemzési készségekkel; valamint a tudás gyakorlati helyzetekben való alkalmazásának képességével ahhoz, hogy azokat jól kezeljék. Ezenkívül a két rész kérdései jól differenciáltak, megkövetelik a tanulóktól, hogy szilárd készségekkel és erős tudásbázissal rendelkezzenek, valamint tudják, hogyan kapcsolják össze a tudást a tanult tudásterületeken belül a problémák megoldása érdekében. Hangsúlyt kell fektetni az önálló tanulási képességek, az analitikus gondolkodás, a matematikai érvelés és a tudás gyakorlati helyzetek megoldására való alkalmazásának képességére, szorosan betartva az interdiszciplináris integráció követelményeit.

Ngo Hoang Long docens, a Hanoi Pedagógiai Egyetem Matematika és Informatika Tanszékének tanszékvezető-helyettese úgy véli, hogy a 2018-as Általános Képzési Program kompetenciaértékelési követelményeivel összhangban a matematikának fel kell vérteznie a diákokat a matematikával való kommunikáció képességével. Konkrétan a diákoknak hosszú szövegeket kell olvasniuk a matematikáról, ezáltal felismerve és kinyerve a szükséges információkat, és fokozatosan modelleket építve a valós problémák megoldására. Ez a feladat a 2018-as Általános Képzési Program célja.

Ngo Hoang Long docens szerint, ha fejleszteni akarjuk a diákok képességeit, és olyan vizsgákat szeretnénk, amelyek a kompetenciájukat mérik fel, ahelyett, hogy egyszerűen csak a tudásukat tesztelnék, akkor elengedhetetlenek az ilyen jellegű feladatok és matematikai kérdések.

Dam Tien Nam úr, a hanoi Nguyen Binh Khiem Középiskola és Gimnázium igazgatója elmondta, hogy az iskola matematikatanárai szerint a vizsga nem volt nehéz a matematikai ismeretek szempontjából. Ha a követelmények változatlanok maradnának, de megtartanák az egyszerű számítási formátumot, a diákok gyorsabban teljesítenék a vizsgát. Amikor azonban a vizsga a fogalmak valós helyzetekhez való kapcsolását követelte meg, a diákok nehéznek találták, mert még nem ismerték azt. Erre az iskoláknak a jövőben jobban kellene összpontosítaniuk.

Pham Thuy Chi asszony, oktatáspszichológia mesterszakos hallgató és pályaválasztási tanácsadó, így nyilatkozott: „A vizsga azt mutatja, hogy rendkívül fontos, hogy a diákokat már a középiskolától kezdve felkészítsük a szükséges készségekkel és képességekkel a gyorsan változó szakmai világra. Bár a diákok az első évben kissé dezorientáltnak érezhetik magukat, úgy vélem, hogy a következő években ez segíteni fog nekik újraértékelni a tanulásukat, és az iskoláknak is módosítaniuk kell a tanítási módszereiket.” Chi asszony azt tanácsolta a diákoknak, hogy „mélyrehatóan tanuljanak” a biztonságos tantárgyak választása helyett, mivel ez a problémamegoldás módja.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek, akik az új tanterv szerinti első vizsgát teszik.

Fénykép: Ngoc Duong

Elég csak a tankönyvet tanulmányozni ?

A nemrégiben lezajlott angol érettségi vizsgát elemezve Am Thùy Linh asszony, a hanoi Luong The Vinh Középiskola és Gimnázium angoltanára rámutatott, hogy a jelenlegi angol tankönyvek tanulmányozása önmagában nem elegendő a vizsgakövetelmények teljesítéséhez. A vizsgához szükséges szókincs sokkal nagyobb, mint amit a diákok a tankönyvekből tanulnak. Ezért Linh asszony szerint az a kérdés, hogy vajon változnak-e a tankönyvek, ha a vizsga formátuma megmarad, mivel jelenleg a tankönyvek a tananyag legtisztább illusztrációi.

Linh asszony azonban kijelentette, hogy a tankönyvek tanulmányozása önmagában nem elég. A diákoknak a tankönyveken túl más anyagokat is fel kell tárniuk. A kedvező adottságokkal rendelkező városi területeken élő diákok számára ez nem túl nehéz, de a vidéki vagy távoli területeken élő diákok számára nem könnyű.

Nguyen Ba Truong Giang úr, az Ivy-League Vietnam English Center alapítója a következő kérdést tette fel: Ennél a vizsgánál a kérdések hány százalékát tudja helyesen megválaszolni egy olyan diák, aki csak a tankönyv tananyaga szerint tanult angolul? Giang úr értékelése szerint a vizsga nyelvi minősége és nehézségi szintje a CEFR (Közös Európai Referenciakeret) szabványain alapul, és a szókincs is viszonylag széles, ami sok középiskolás diákot összezavarhat, még azokat is, akiknek volt idejük a tankönyvön túl is gyakorolni az angolt.

Giang úr ezért úgy véli, hogy a jövőbeli vizsgák minőségének javítása érdekében átfogó újraértékelésre van szükség mind a nyelvészeti, mind a neveléstudományok terén. Konkrétan a tanult ismereteket kell integrálni a vizsgakérdésekbe, egyensúlyt teremtve a vizsga és a tankönyv nehézségi szintje között, hogy a csak a tankönyvet tanuló diák elegendő szókinccsel és nyelvtani, tudományos és társadalomtudományi ismeretekkel rendelkezzen ahhoz, hogy a kérdések legalább 70%-át helyesen tudja megválaszolni.

Az önálló tanulás és az önálló olvasás nem „üres lap” a diákok számára .

Pham Ha Thanh asszony, a hanoi Ha Dongban található Le Quy Don Középiskola irodalomtanára elmondta: „Még nekünk, tanároknak is időre van szükségünk az olvasáshoz, az új mű létrejöttének kontextusának megértéséhez és a felette való elmélkedéshez, mielőtt mélyen értékelni tudnánk. Ezért nem várhatjuk el ugyanezt a diákoktól, amikor teljesen új anyaggal találkoznak. Következésképpen a tanárok nem alkalmazhatnak szigorú, szubjektív értékelési módszereket a tanítás és az osztályozás során az új vizsgaformátum alapján.”

Thanh asszony és sok más tanár felismeri, hogy az egyik fő változás az, hogy korábban a tanárok előadások tartásával és irodalmi művek elemzésével tanítottak, a művek szépségét és értékét a tanár megértése és érzései alapján magyarázva a diákoknak. Jelenleg az irodalomoktatás az olvasásértésre összpontosít; a tanárok olyan tevékenységeket szerveznek, amelyek segítenek a diákoknak felfedezni a szövegek és művek szépségét és értékét saját nézőpontjuk, gondolataik és érzéseik alapján.

Július 3-án Do Ngoc Thong docens, a 2018-as Általános Képzési Program Irodalmi Tantervének főszerkesztője a jelenlegi irodalomoktatás néhány hiányosságáról szóló cikkében számos téves értelmezésre és gyakorlatra mutatott rá a tantárgy oktatásában. Ezek közé tartozik a tankönyvekben szereplő művek elhanyagolása, valamint a beszéd és a hallgatás tanításának fontosságának alábecsülése. „Ez hiba. Először is, a tankönyvekben szereplő szövegek a nemzeti és a világirodalom eredményeit képviselik, nagyon jók és a megfelelő műfajban vannak, és a tankönyvszerzők válogatták őket. Ha nem használjuk a tankönyvekben szereplő szövegeket, hogyan taníthatjuk meg a diákokat olvasni és megérteni?” – tette fel a kérdést Thong docens.

Egy másik aggasztó tény, amire rámutatott, az a jelenség, hogy „mindent a diákokra bíznak”, magukra hagyva az olvasást és az információk befogadását. Ez helytelen, mert az olvasásértés tanításában a tanár szerepe továbbra is rendkívül fontos.

A vizsgaeredmények kézhezvétele után ismételt értékelésre van szükség.

Dr. Le Viet Khuyen, a Vietnámi Egyetemek és Főiskolák Szövetségének alelnöke szerint az idei évben a középiskolai érettségi vizsgakérdések megfogalmazásában bekövetkezett átmenet azt mutatja, hogy a változások túl gyorsan történnek, miközben az alapok (az oktatás és tanulás innovációja) nincsenek biztosítva. Sok tanár még mindig nem érti teljesen a „kompetencia-alapú megközelítés” koncepcióját, és a diákok zavarban vannak a tantárgyi kombinációk kiválasztásával kapcsolatban a 10. évfolyamtól kezdve, ami passzív megközelítéshez vezet az ismétlés és a vizsgák során.

„A tanterv megváltozott, de az emberek, a módszerek és a feltételek nem változtak az idő múlásával” – jegyezte meg Dr. Khuyen. Azt is állította azonban, hogy a kezdeti nehézségek nem vezethetnek a régi módszerekhez való visszatéréshez. A vizsgaeredmények rendelkezésre állása után azonnal átfogó felülvizsgálatra van szükség, amely értékeli a teljes tantervet, a tankönyveket, a tanári kart és különösen a diákok tanulási kapacitását.

Forrás: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm