Országos tankönyvkészlet létrehozása: „Szelektív kiválasztás

sách giáo khoa - Ảnh 1. — A szülők tankönyveket vásárolnak a Ho Si Minh-városi Tankönyvek és Taneszközök Részvénytársaságnál - Fotó: NHU HUNG

Azonban éppen az erős elszántság és a szoros határidő miatt óriásivá válnak a technikai, jogi és pedagógiai kihívások. Ha sietnek vagy az adminisztratív tehetetlenség hajtja a folyamatot, a rendszer költséges módosításokkal nézhet szembe, és sokkhatást okozhat a diákoknak és a tanároknak.

Az új tankönyvek nem a nulláról írt teljes átiratok, de nem is egyszerűen másolatai egy meglévő tankönyvkészletnek. Ehelyett egy ellenőrzött, „finomított” terméknek kell lenniük, amely pedagógiai bizonyítékokon alapul.

Dr. HOANG NGOC VINH

Meg kell határozni a tankönyvek kritériumait.

Hiányosságaik ellenére a jelenlegi három tankönyvsorozat mindegyikének megvannak a maga erősségei. Némelyik a tematikus szerkezetben tűnik ki, mások a gondolatébresztő kérdésrendszereikben, és vannak olyanok is, amelyeket a tanulási tevékenységek szervezettsége vagy a tanárbarát jellege miatt nagyra értékelnek.

A technológia gyors fejlődésével és az innovatív módszerek iránti igénygel azonban a jövőbeli egységes tankönyvsorozatnak figyelembe kell vennie az „integrált tanulási környezet” elemét – ahol a nyomtatott könyvek, a digitális tananyagok, az interaktív gyakorlatok, a tanulási adatok és a mesterséges intelligencia által támogatott rendszerek ökoszisztémaként működnek együtt. Ezért a célok egységes értelmezésére van szükség ahhoz, hogy elkerüljük a kezdeti rossz utat.

A lényeg nem az, hogy „válasszunk ki egy univerzálisan használható halmazt”, hanem inkább az, hogy mindhárom halmaz lényegét egy új pedagógiai szabványra sűrítsük.

Ha helyesen csináljuk, akkor egy kiváló, egységes tankönyvkészletünk lesz; ha elhamarkodottan csináljuk, akkor kettős pazarlást okozunk: az akadémiai és pedagógiai kiválóság, valamint a társadalom által befektetett pénz és erőfeszítés pazarlását.

Az általános vélekedés az, hogy a bevett pozitív értékek nem válhatnak „elhagyott közvagyonná” pusztán a vezetési struktúra vagy a kiválasztási mechanizmus mechanikus megváltoztatása miatt.

Ebből a szempontból a helyes kérdés nem az, hogy milyen formátumot öltsön egy tankönyv, hanem az, hogy milyen kritériumok alapján kell elkészíteni azokat. A legmeggyőzőbb lépés a Nemzeti Tankönyvértékelési Kritériumok új verziójának kidolgozása, amely négy pilléren nyugszik: pontosság és tudományos integritás; pedagógiai minőség és a magasabb rendű gondolkodás fejlesztésének képessége; befogadó jelleg – elfogulatlan és minden régió számára megfelelő; valamint digitális tananyagok, interaktív gyakorlatok, digitális értékelési szabványok beépítése, és a technológia integrálásának képessége a tanítási és tanulási folyamatba.

E négy pillér közül a pedagógiai minőségnek kell az „elsődleges pillérnek” lennie. Az egységes tankönyvkészletet a „diákok tanulási eredményeinek” logikája, nem pedig a „kiadói hozzájárulás” logikája alapján kell kiválasztani.

A fő kritérium nem az, hogy „melyik készlet ismerősebb” vagy „melyik készlet népszerűbb”, hanem inkább az, hogy „melyik könyv segít a tanároknak hatékonyabban tanítani, a diákoknak mélyebben tanulni, csökkenti a mechanikus tanulást, és növeli a valódi kompetenciát”. Az ilyen módon meghatározott szabványok segítenek elkerülni, hogy a kiválasztási folyamat „technikai tárgyalásokba” essenek anélkül, hogy kellően erős pedagógiai standard vezérelné azt.

Öröklés és fejlődés

Az új kritériumokkal együtt a tankönyvértékelési tanácsot is interdiszciplináris irányba kell átalakítani. A mesterséges intelligencia (MI) korában egy tankönyvet nem értékelhetnek kizárólag a tantárgyi szakértők és a tanárok a hagyományos módon.

A tanácsnak több szakértőre van szüksége a mesterséges intelligencia és az oktatástechnológia területén, kompetenciaértékelési szakértőkre, digitális tananyag-tervezőkre, adatszakértőkre, egyenlőség és befogadás szakértőire, a hátrányos helyzetű területek képviselőire és gyakorló tanárokra. Ez a sokszínűség növeli a döntés hitelességét, és segít azonosítani az egyes tankönyvek valódi értékét a szelektív alkalmazás és átdolgozás szempontjából.

A legnagyobb kihívást továbbra is a tankönyvek egyidejű cseréjének követelménye jelenti mind a 12 évfolyamon. Tekintettel arra, hogy az egész ország jelenleg három különböző tankönyvkészletet használ, az a modell, amely minden évfolyam elején lecseréli őket, nehezen fogja tudni rövid időn belül teljesen feloldani a tartalmi és tanítási módszerekbeli eltéréseket.

Egy megvalósíthatóbb megoldás egy „egységes tankönyvváltozat 2026” létrehozása mind a 12 évfolyam számára, szelektíven örökölve a jelenlegi tankönyvek valóban jó részeit, de mindegyiket újra kell értékelni az új kritériumok szerint.

Az „átmeneti sokk” csökkentése érdekében tantárgyanként és évfolyamonként átmeneti anyagokra van szükség, hogy áthidalják a szakadékot a jelenlegi három tankönyv és az egységes tankönyv között; ugyanakkor rugalmas tanárképzésre van szükség, amely az online és a személyes oktatást ötvözi egy szemléltető óravázlatok, minta tananyagok és értékelési eszközök tárházával.

Az egységes tankönyvkészlet elkészítését nem szabad egyszerűen úgy értelmezni, hogy a három meglévő készletből egyetlen készletet választunk ki országos használatra, hanem inkább egy új pedagógiai szabványon alapuló kiválasztási és integrációs folyamatként, amely alkalmas az integrált tanulási környezetre és a mesterséges intelligencia korára.

Ezáltal egységes, megvalósítható és kiváló tankönyvkészlettel rendelkezünk, miközben elkerüljük a társadalmi erőforrások és szakértelem pazarlását, és megakadályozzuk annak kockázatát, hogy egy józan politika pusztán mechanikus döntéssé váljon.

Digitális képességek biztosítása

Az új kritériumok mesterséges intelligenciával kapcsolatos részét valódi modernizációként kell értelmezni: nem csupán néhány divatos elem hozzáadásával, hanem a digitális kompetencia, az adatvezérelt gondolkodás, a mesterséges intelligencia eszközökkel való tanulás képességének biztosításával, valamint a biztonság, az átláthatóság és az akadémiai etika alapelveinek betartásával.

Ha a mesterséges intelligenciát a tanulók új kognitív infrastruktúrájának tekintjük, a szabványosított tankönyveknek kellően világos javaslatokat kell tartalmazniuk a módszerekre, a feladattípusokra és az értékelési megközelítésekre vonatkozóan, hogy a tanárok egységesen alkalmazhassák azokat anélkül, hogy a mesterséges intelligenciát divathóborttá vagy puszta „előrehaladást segítő címkévé” tennék.

Meg kell határozni a tankönyvek kritériumait.

Öröklés és fejlődés

Digitális képességek biztosítása

Hozzászólás (0)