A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgáról: Gondolatok a tanításról, a tanulásról és az iskolavezetésről

(Dan Tri) - A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga egyértelműen mutatja a reform szellemét. Nemcsak a diákokat értékeli, hanem a tanítási módszereket, a tanulási módszereket és az oktatásirányítási módszereket is reflektálja.

A 2025-ös érettségi vizsga véget ért, de a vizsgakérdések visszhangja továbbra is „forró” a fórumokon. Bár a kérdések nehézségéről még mindig viták folynak, mi , pedagógusok, csendben visszatekintünk egy fontos mérföldkőre: egy áttörést jelentő vizsgára, amely az oktatási reform erős szellemét demonstrálja, összhangban a 2018-as általános oktatási programmal.

A vizsga egyértelmű üzenetet küldött nekünk, tanároknak és adminisztrátoroknak: A vizsgán a tanítási és oktatásirányítási módszereket kell helyesbíteni, elégségesebbé és lényegesebbé tenni.

Egy gyors, tömör vizsgálat – A reform tiszta szelleme

A vizsgával kapcsolatos felhajtástól eltekintve tagadhatatlan, hogy az idei érettségi vizsga rendezett és átlátható módon zajlott. A vizsga megszervezésétől az értékelésen át a kommunikációig minden lépés szigorúan, de nagy nyomás nélkül történt. Ez pozitív jelzés egy elérhető és ésszerű vizsga esetében.

De e „szelíd” megjelenés mögött egy nagy belső változás áll be: az idei vizsga egyértelmű reformszellemet mutat.

A vizsga tartalma nemcsak a 3 éves középiskolai programot fedi le, hanem elhagyja a nehéz elméleti és memorizálási részt is, hogy inkább az alkalmazási készségekre és a gyakorlati helyzetek megoldására összpontosíthasson. Ez egy fontos fordulópont, és komolyan kell venni.

Gyakran mondjuk, hogy a vizsga egy tükör, amely őszintén tükrözi a tanítási és tanulási folyamatot. Ha megtartjuk a régi tanítási és tanulási módszert, az új vizsgára tekintve biztosan zavarodottnak és csalódottnak fogjuk érezni magunkat. De ha proaktívan újítottunk, megtanultunk önállóan tanulni és önállóan gondolkodni, akkor az idei vizsga valóban lehetőséget kínál a diákoknak arra, hogy fejlesszék képességeiket.

A középiskolai érettségi vizsga egyértelműen mutatja a reform szellemét (Fotó: Bao Quyen).

Az idei vizsgaszerkezet alapvetően a 2018-as általános műveltségi program irányultságát követi, a tanulók tulajdonságainak és képességeinek fejlesztésére összpontosítva aktív tanulási tevékenységek, tapasztalatok és felfedezések révén.

Sok tantárgyban, például az irodalomban, kémiában, fizikában, biológiában stb., a vizsgák már nem a memorizálásra összpontosítanak, hanem azt követelik meg a diákoktól, hogy megértsék a természetet, alkalmazzák a tudást a valóságban, magyarázzák a jelenségeket vagy oldjanak meg adott helyzeteket.

Ez nemcsak a tesztírási technikák szintjének változását jelenti, hanem az oktatási filozófia jelentős elmozdulását is, a magolásos oktatástól a fejlesztő nevelés felé. És hogy ezzel a változással együtt haladjanak, a tanároknak is változniuk kell.

A tanároknak alkalmazkodniuk kell – az írás-olvasás tanároktól a kompetenciaoktatókig

Egy jó teszt nem arra szolgál, hogy „nehezítse meg” a diákok dolgát, hanem hogy javaslatokat tegyen a tanároknak a megfelelő tanítási módszerekre. A 2025-ös tesztet tekintve a tanárok nem folytathatják a régi „kommunikáció – jegyzetelés – memorizálás – tesztelés” módszertant. Most minden leckének egy felfedezőútnak kell lennie, ahol a diákok gondolkodhatnak, kérdéseket tehetnek fel, vitatkozhatnak és levonhatják a saját következtetéseiket.

Különösen akkor, ha a vizsga sok gyakorlati alkalmazással és kísérlettel kapcsolatos anyagot igényel (jellemzően természettudományos tárgyakban), a tanároknak rugalmasabbnak kell lenniük a tanulási tevékenységek megszervezésében. Úgy kell tanítaniuk, hogy a diákok megfigyelhessenek, manipulálhassanak, szimulálhassanak és tapasztalhassanak, ahelyett, hogy csak előadásokat hallgatnának és jegyzetelnének.

Egy Ho Si Minh-városi középiskola tanárai a 2018-as általános oktatási program szerint irodalomórán kreatívkodásra ösztönzik a diákokat (Fotó: Huyen Nguyen).

Ez sürgető követelményt támaszt a tanárképzés iránt, nemcsak a szakmai ismeretek korszerűsítését, hanem a tanítási gondolkodás megújítását és a képességfejlesztés érdekében az osztálytermi szervezési készségek gyakorlását is.

Elmúltak azok az idők, amikor a tanárok voltak a tudás egyedüli birtokosai. A mai tanároknak a tanulási utak tervezőinek, a diákok társainak kell lenniük az önálló tanulás és a személyes fejlődés folyamatában.

Iskolavezetés: Az új programhoz kell igazodnia

Nemcsak a tanároknak, hanem az oktatásirányítóknak is: az igazgatóknak, az igazgatóhelyetteseknek és a szakmai csoportok vezetőinek kell változniuk. Mert ha az iskola azt akarja, hogy a tanárok jól tanítsanak, akkor „gondoskodnia kell a logisztikáról” helyettük.

A 2018-as Általános Oktatási Program hatékony megvalósításának egyik előfeltétele a létesítmények és a taneszközök megléte.

Amikor a vizsgakérdések erősen a gyakorlati és alkalmazott készségekre orientálódnak, lehetetlen hagyni, hogy a diákok „papíron” tanuljanak, a tanárok pedig csak krétával és táblával adják elő az ismereteiket. A laboratóriumokba, gyakorlóeszközökbe, interaktív tanulási eszközökbe, szimulációs szoftverekbe stb. megfelelően, elegendő mértékben és gyorsan kell befektetni.

A Ho Si Minh-városi Bui Thi Xuan Középiskola diákjai egy STEM-tevékenységen (Fotó: Huyen Nguyen).

Az iskolafenntartó testület befektetése nélkül a tanárok módszertani innovációja csak félszívű mozgalom lenne. Hogyan fejleszthetik a diákok a kísérleti gondolkodást egy kémia órán, ahol csak tábla és kréta áll rendelkezésre? Hogyan érezhetik meg a diákok a tudomány gyakorlatiasságát egy fizika órán mérőeszközök nélkül?

Az iskolavezetőknek merészen felül kell vizsgálniuk az infrastrukturális rendszert, prioritásként kell kezelniük a taneszközökbe történő beruházások költségvetését, és rugalmas, modern tanulási környezetet kell kiépíteniük. Ez nemcsak vezetői feladat, hanem a jövő generációi iránti felelősség is.

A kudarcot vallott jelöltek – Nem a tudatlanságuk miatt, hanem azért, mert nem volt idejük alkalmazkodni

Látni fogjuk, hogy az idei vizsgán számos diák nem érte el a kívánt eredményeket. De alaposan meg kell vizsgálnunk: nem hülyék, de még nem volt idejük alkalmazkodni az új követelményekhez.

Néhány diák korábban jól tanult „memorizálással és mintafeladatokkal”, de most, amikor nyitott kérdésekkel szembesülnek, összezavarodnak. Néhány diáknak nem volt lehetősége tapasztalati órákon részt venni, így amikor gyakorlati kérdésekkel szembesülnek, kénytelen „feladni”.

A diákok hibáztatása egyben a felnőttek hibáztatását is jelenti. A régi programról az új programra való áttérést az iskolának és a tanároknak szisztematikusan kellett volna megszervezniük, ütemtervvel és időben nyújtott támogatással. De sok okból kifolyólag a létesítmények nem megfelelőek, a tanárok nem ismerik azokat, a diákoknak nincsenek plusz óráik stb., így a kitűzött célok és a tanítási gyakorlat közötti szakadék továbbra is fennáll.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek (Fotó: Bao Quyen).

A 2025-ös vizsga lehetőséget ad arra, hogy visszatekintsünk erre a szakadékra. Hogy lássuk, mit kell tennünk annak érdekében, hogy a diákok ne maradjanak le, hogy a változás ne csak papíron történjen, hanem minden órán, minden előadáson, minden tanteremben a valóságban is megvalósuljon.

Kézfogásra van szükség három pillér között: iskola - család - társadalom

Egy innovatív vizsga nem lehet sikeres, ha csak a tanárokon vagy az iskolákon múlik. Az oktatási innovációhoz mindhárom oldal – iskola – család – társadalom – konszenzusára van szükség.

A szülőknek meg kell érteniük, hogy gyermekeik tanulási módszerei eltérőek. Nem lehet őket arra kényszeríteni, hogy memorizáljanak, magoljanak, vagy hajszolják a jegyeket. Ehelyett arra kell ösztönözni őket, hogy azért tanuljanak, mert értik, mert akarják, hogy problémákat oldjanak meg, ne pedig azért, hogy megbirkózzanak a vizsgákkal.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgától kezdve felül kell vizsgálni a tanítási módszereket, a tanulási módszereket és a vezetési módszereket, hogy a diákok fejleszthessék személyes képességeiket és tulajdonságaikat (Fotó: Trinh Nguyen).

A társadalomnak is meg kell változtatnia a szemléletét. Az oktatás minőségét nem lehet pusztán a diploma megszerzésének aránya vagy a felvételi pontszámok alapján megítélni. Fel kell tenni a kérdést: a vizsga után milyen képességeket fejlesztettek ki a diákok, és képesek-e egy digitális társadalomban élni és dolgozni? Ez a valódi cél.

Egy vizsga – Sok gondolat

A 2025-ös érettségi vizsga, a kérdések pozitív változásával, valóban rávilágított az új oktatási célokra. Nemcsak a diákokat értékeli, hanem a tanításra, a tanulásra és az oktatásirányításra is reflektál.

Egy vizsga, ha helyesen tekintünk rá, tükörként szolgál a tanárok számára, hogy módosítsák módszereiket, az igazgatók számára, hogy módosítsák szervezeti modelljeiket, a szülők számára, hogy módosítsák elvárásaikat, és a társadalom számára, hogy módosítsa nevelési gondolkodását.

Ez a vizsga igazi értéke, nem a megszüntetése, hanem az egész rendszer átrendezése, hogy mindenki ugyanabba az irányba nézzen: az oktatás célja az emberek fejlesztése, nem csak a vizsga letétele.

okl. Huynh Thanh Phu, a Ho Si Minh-városi Bui Thi Xuan Gimnázium igazgatója

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-soi-chieu-cach-day-hoc-quan-ly-nha-truong-20250702223741715.htm