Ketika nilai ujian masuk kelas 10 mencapai titik terendah.

Di banyak provinsi seperti Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen, dll., nilai batas ujian masuk kelas 10 di sekolah menengah negeri hanya berkisar antara 7 hingga 10 poin untuk 3 mata pelajaran, setara dengan kurang dari 3 poin per mata pelajaran.

Para kandidat yang mengikuti ujian masuk kelas 10 di Dak Lak untuk tahun ajaran 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

Dalam beberapa kasus luar biasa, kandidat yang memperoleh nilai kurang dari 2 poin per mata pelajaran tetap diterima di kelas 10. Angka yang tampaknya sulit dipercaya ini menimbulkan kekhawatiran: Apakah kita mengorbankan kualitas pendidikan umum dengan membuka pintu kelas 10 untuk semua orang tanpa mekanisme dukungan yang memadai dan pengelompokan siswa yang tepat?

Alasan mengapa nilai ujian masuk kelas 10 anjlok.

Beberapa alasan mengapa nilai ambang batas untuk ujian masuk kelas 10 sangat rendah antara lain:

Pertama, terdapat kesenjangan kualitas pendidikan antara berbagai daerah ketika menerapkan Program Pendidikan Umum 2018 secara seragam di seluruh negeri.

Hal ini berakar dari kondisi sosial -ekonomi yang sulit di banyak daerah terpencil dan pedesaan, yang menyebabkan keterbatasan dalam investasi infrastruktur, kekurangan guru dengan pelatihan khusus, dan kurangnya peralatan pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan reformasi pendidikan.

Pada saat yang sama, siswa di daerah-daerah ini memasuki sekolah menengah pertama dengan fondasi awal yang rendah dan terus menghadapi kesulitan dalam studi mereka karena kurangnya lingkungan belajar yang positif dan dukungan yang tidak memadai selama transisi ke metode pengajaran baru.

Sementara itu, siswa perkotaan memiliki keunggulan dalam hal latar belakang akademis, keadaan keluarga, dan dukungan ekstrakurikuler, sehingga menciptakan kesenjangan kualitas pendidikan yang semakin lebar antara berbagai daerah.

Kedua, hal ini disebabkan oleh semakin besarnya kesenjangan antara kurikulum, metode pengajaran, dan ujian.

Meskipun guru diharuskan beralih ke pengajaran berbasis kompetensi dan masih dalam masa transisi untuk perubahan yang komprehensif, soal-soal ujian telah mendekati penilaian kompetensi siswa. Akibatnya, siswa yang mungkin berprestasi rata-rata di kelas masih dapat menerima nilai rendah karena ketidakbiasaan dengan format ujian baru atau tekanan ujian.

Ketiga, ujian tersebut mungkin tidak secara akurat mencerminkan pendekatan berbasis kompetensi dan hasil pembelajaran yang dibutuhkan dalam kurikulum, atau mungkin tidak memiliki cukup banyak pertanyaan tingkat dasar untuk "menyelamatkan" kandidat dengan kemampuan rata-rata.

Banyak soal ujian masih sangat bergantung pada hafalan, latihan soal, dan trik mengerjakan ujian, kurang memperhatikan skenario dunia nyata dan bertentangan dengan pengembangan kualitas dan kompetensi yang digariskan dalam kurikulum pendidikan umum yang baru. Secara khusus, soal-soal ujian tidak memastikan keseimbangan di berbagai wilayah, sehingga menciptakan kerugian yang jelas bagi siswa di daerah pedesaan dan pegunungan.

Keempat, basis pengetahuan siswa kelas 9 sangat terpengaruh oleh pandemi COVID-19, terutama periode pembelajaran daring, yang menimbulkan tantangan signifikan bagi siswa di daerah terpencil dan kurang mampu.

Sarankan beberapa solusi

Untuk mengatasi akar permasalahan di mana "nilai rendah tetap berujung pada penerimaan mahasiswa" tetapi kualitas mahasiswa yang masuk tidak terjamin, serangkaian solusi komprehensif perlu diimplementasikan:

Pertama, perlu segera menganalisis hasil ujian masuk kelas 10 tahun 2025 berdasarkan wilayah dan kelompok kandidat untuk menilai kualitas siswa di berbagai daerah, memahami penyebabnya, dan terutama menganalisis soal ujian menggunakan metode analisis tes modern untuk menentukan kesesuaian, keandalan, dan validitas ujian.

Analisis di atas akan mengklarifikasi alasan utama rendahnya nilai beberapa kelompok siswa, apakah itu disebabkan oleh kualitas siswa atau program pengajaran, metode, atau teknik penilaian yang tidak efektif, untuk mengembangkan rencana yang tepat bagi siswa di tahun-tahun berikutnya.

Pada saat yang sama, penelitian ini mengkaji penerapan metode penerimaan gabungan yang menggunakan ujian masuk dan kriteria seleksi regional agar sesuai dengan kelompok sasaran, memastikan konsistensi dan keadilan bagi kelompok yang kurang beruntung.

Kedua, perlu membandingkan data pembelajaran dari kelas 6 hingga 9 dengan nilai ujian masuk kelas 10 untuk mengidentifikasi tren pembelajaran dan stabilitas atau anomali hasil. Berdasarkan hal ini, indeks "bias penilaian" dapat dikembangkan untuk meninjau kualitas penilaian di lembaga pendidikan dan menyesuaikan standar penilaian siswa agar selaras dengan kurikulum dan tujuan pendidikan umum yang baru.

Nilai rendah seharusnya bukan alasan untuk dikeluarkan dari sistem pendidikan, tetapi juga bukan alasan untuk mengorbankan kualitas. Pintu menuju kelas 10 perlu dibuka dengan cara yang terkontrol, suportif, dan personal.

Dokter Sai Cong Hong

Bersamaan dengan itu, perlu dilakukan peninjauan dan penyesuaian terhadap matriks dan spesifikasi tes berkala di sekolah agar lebih mencerminkan kompetensi, meningkatkan penilaian proses substantif, dan melatih guru tentang teknik pengujian dan penilaian sesuai dengan hasil yang dibutuhkan program. Ini adalah langkah penting untuk memastikan keadilan, transparansi, dan akurasi dalam mencerminkan kemampuan peserta didik – tidak hanya dalam nilai tetapi juga dalam aspirasi masa depan mereka.

Ketiga, diperlukan kegiatan penilaian kompetensi siswa mulai dari kelas 8 dan 9, beserta implementasi alat penilaian diri untuk mendukung minat dan preferensi karir siswa. Hal ini harus mengintegrasikan bimbingan karir dan pengalaman praktis ke dalam kurikulum utama untuk secara proaktif membimbing siswa sejak usia dini, membantu mereka memilih antara melanjutkan pendidikan di sekolah menengah atau mengejar pelatihan kejuruan yang sesuai dengan kemampuan dan kekuatan mereka.

Para kandidat yang mengikuti ujian masuk kelas 10 tahun ajaran 2025-2026 di SMA Nam Dan 2 (provinsi Nghe An) dengan nilai 2,5 poin di tiga mata pelajaran tetap dinyatakan lulus ujian masuk SMA negeri ini - Foto: DOAN HOA

Dalam jangka panjang, perlu dikembangkan model sekolah menengah kejuruan yang dapat berdampingan dengan sekolah menengah yang sudah ada. Sekolah-sekolah ini harus dirancang sebagai sekolah menengah terpadu yang menyediakan pendidikan umum dan pelatihan keterampilan kejuruan dasar (seperti teknik elektro, teknik mesin, pertanian berteknologi tinggi, teknologi informasi, dll.) yang disesuaikan dengan berbagai daerah, untuk mengatasi kekurangan sekolah menengah kejuruan saat ini di daerah terpencil, kurang mampu, dan pedesaan.

Setelah lulus dari sekolah menengah teknik, siswa dapat mengikuti ujian masuk universitas atau langsung bekerja dengan sertifikat kejuruan mereka. Secara khusus, perlu dibuat mekanisme transfer horizontal dan artikulasi antara siswa sekolah menengah dan siswa kejuruan, yang memungkinkan mereka untuk beralih ke pelatihan kejuruan dan sebaliknya tanpa harus memulai pendidikan dari awal.

Siswa sekolah kejuruan menyelesaikan program pendidikan umum mereka untuk mempersiapkan ujian kelulusan sekolah menengah atas. Sebuah portal data bersama didirikan untuk menghubungkan catatan akademik, kemampuan, kekuatan, dan memberikan panduan tentang jalur pembelajaran yang sesuai.

Perbedaan antara nilai akhir dan skor ujian

Isu inti lainnya, namun belum dianalisis secara menyeluruh dalam konteks penerimaan siswa kelas 10, adalah perbedaan signifikan antara nilai keseluruhan mata pelajaran di sekolah menengah pertama dan nilai ujian masuk.

Banyak siswa memiliki nilai rata-rata "baik" atau "sangat baik" dalam transkrip akademik mereka, tetapi mendapat nilai sangat rendah pada ujian masuk. Hal ini menunjukkan kesenjangan yang signifikan antara penilaian berkelanjutan di sekolah dan hasil ujian masuk – yang sangat selektif.

Nilai tinggi pada transkrip akademik tetapi nilai ujian rendah tidak selalu menunjukkan kinerja akademik yang buruk; hal itu bisa disebabkan oleh kurangnya standardisasi dan keterkaitan dalam sistem penilaian di berbagai tingkatan. Jika dibiarkan tanpa penanganan, hal ini dapat menyebabkan kesalahan dalam menilai kemampuan siswa, yang mengakibatkan jalur karier dan bimbingan yang salah.

Pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan bukan berarti memisahkan siswa ke dalam kelas berdasarkan nilai, melainkan menata ulang sistem sehingga setiap siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan mereka secara terbuka dan fleksibel, beradaptasi dengan kemampuan belajar siswa yang terus berkembang. Untuk mencapai hal ini, kita perlu mengubah tidak hanya sistem ujian, tetapi juga pola pikir dalam merancang model sekolah dan strategi pendidikan jangka panjang.

Kesalahpahaman tentang arus lalu lintas

Pada kenyataannya, banyak siswa baru mulai mempertimbangkan pelatihan kejuruan atau pendidikan kejuruan menengah setelah gagal dalam ujian masuk kelas 10. Pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan kemudian menjadi "solusi pasif," bukan strategi pendidikan.

Hal ini menyebabkan tiga masalah utama: (i) pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan disalahartikan sebagai upaya menyingkirkan siswa yang lemah alih-alih membimbing mereka sesuai dengan kemampuan mereka; (ii) kurangnya alat untuk penilaian kemampuan sejak dini membuat siswa dan orang tua tidak yakin akan jalur yang tepat; (iii) tidak ada mekanisme yang jelas untuk menghubungkan sekolah menengah atas, sekolah kejuruan, dan pusat pendidikan berkelanjutan, sehingga mengakibatkan jalur pembelajaran yang tidak fleksibel.

Kembali ke topik

Dokter Sai Cong Hong

Sumber: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm