最近の学校文化の非常に悪い現象を受けて、私は学校における教師と生徒の行動と教師の権威に関連して目撃した2つの事件を思い出します。
最初の事件は2002年に私が学校でインターンをしていたときに起こりました。私が担当する授業の時間になり、教室に行きましたが、入ることができませんでした。生徒がドアに鍵をかけ、他の教師を教室に閉じ込めてしまったからです。
閉じ込められた教師は泣いており、生徒たちは外で叫び、恐ろしくて意地悪な教師が泣きながら従うのを見て喜びを表現していた。 「気をつけて」って言われました！
2番目の事件は2017年、私が学校を見学していたときに起こりました。私が校長にインタビューしている間、外から騒音が聞こえました。校長はすぐに会話をやめるように言いました。校長は外に出て叫び、警備員を呼び、群衆を解散させた。実際に校庭に座って先生を交代しました。
落ち着いて面接に戻ると、校長は私にこう言った。「正直に言います。任期満了、つまり退職するまで、私はあの先生を教職から追放するつもりです。本当に大変なんです、トー先生。この人は教師ではありません。教え方も下手です。それでも私たちは彼を解雇しようとしましたが、できませんでした。学校全体にとって迷惑なことです。」
十分に理解していない事柄についてはコメントしません。さて、この話について、私の考えを少し述べさせてください。学校で働き、教壇に立っていても、教師としての能力と尊厳が十分でない人々がいるということ。調査時点では、彼らはすべての基準を満たしていた（形式的には、だが現実には「軽蔑」されていたし、今も軽蔑されている）ので、教師としてふさわしい尊厳などない。
学校には、常に「津波」になり得る「暗流」が存在します。
ここで、一般教育機関の教師の専門基準（Circular 20/2018/TT-BGDDT で規制）について言及できますが、ここで言う教師の権威の意味合いは、「基準 1: 専門的資質、愛、尊敬、生徒との友情、倫理、名声、教師の良心の維持」で表現できます。
この規格には付随する基準があります。まず、健康で文明的で標準的なライフスタイル、科学的で真剣な仕事スタイル、生徒に対する友好的な態度など、生徒の模範となること。
基準 2 は、教師の道徳的資質に関するものです。つまり、確固とした 政治的立場とイデオロギー、職業に対する献身と責任、教師の資質、名誉、評判の保持です。
熱心な教育者がいつも尋ねることの 1 つは、標準 1 がどのように訓練され、学校で実際にどのように表現されるかということです。実際、何も起こらなければ、どの教師も「人格者」とみなされ、教師としての権威を持つことになります。
教育の質の管理と学校の安全というテーマで学校と連携する中で、一見安定しているように見える教育活動の平穏の下には、常に「底流」が隠れており、分析するといつでも「津波」を引き起こす可能性があると感じています。
その理由は、「適切なクラス、適切なレッスンを教える」ことだけを監視・管理することに注意を払った日々の教育活動にあります。 「どのように教えるか」、学校構成員一人ひとりの「直接的な行動」、そして学校文化がどのようなものであるかに注意を払っている学校はほとんどありません。
いくつかの教員評価活動を観察したところ、「教員の質が良くなければ、その教員は悪い人なのか」という問いかけによって、「敬意」の精神が現れ、そのため威信を築かず維持しないという兆候が現れ、教員の質の評価が軽視されていることに気付きました。
「教師は教師、生徒は生徒」というのは常に教育の根源です。
上で述べた 2 つの話に戻りますが、これらは何年も前に起こったことですが、今では珍しいことではないと言えます。学校によっては、教壇に立っていても教師としての資質を備えていない人物が存在する可能性も大いにあります。
教職の長老たちは、古今東西を問わず、研究者たちは皆、「教師は教師、生徒は生徒」が教育の根源であると言っています。ですから、どこで誰に教えるかに関係なく、教師には権威がなければならないと思います。
この名声は自然に得られるものではありません。この名声を得るには、多くの訓練、つまり精神、心、そして強さの訓練が必要です。この名声を評価するのは簡単ではありません。
この威信は常に根源にあり、自己鍛錬から生まれるものだと私は思います。違反行為が発見された場合、たとえ軽微なものであっても、教職員はこれを重く受け止め、徹底して対処しなければなりません。
資質のない教師に出会った生徒は皆不幸だ。家庭での規律と同じように、学校の規律が守られなければ、学校は平和ではいられません。
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