最近の学校文化の非常に悪い現象を受けて、私は学校における教師と生徒の行動と教師の権威に関連して目撃した2つの事件を思い出します。
最初の事件は2002年、私が学校でインターンをしていた時に起こりました。担当授業の時間になり、教室に向かいましたが、中に入ることができませんでした。生徒たちがドアに鍵をかけ、別の先生を教室に閉じ込めていたのです。
閉じ込められた教師は泣きじゃくり、外の生徒たちは叫び声をあげていた。普段は厳しく意地悪な教師が、恐怖に震えながら泣きじゃくる様子を見て、喜びを表現していたのだ。「彼女にちゃんと懲らしめてやろう！」と生徒たちは叫んでいた。
二つ目の事件は2017年、ある学校への校外学習中に起こりました。校長先生にインタビューをしていたところ、外で騒ぎが起こりました。校長先生はすぐに会話をやめるように指示しました。校長先生は外に出て大声で叫び、警備員を呼び、群衆を解散させました。実際には、校庭に座っていた教師を救助していたのです。
落ち着いて面接に戻ると、校長は私にこう言った。「正直に言います。任期満了、つまり退職するまで、私はあの先生を教職から追放するつもりです。本当に大変なんです、トー先生。この人は教師ではありません。教え方も下手です。それでも私たちは彼を解雇しようとしましたが、できませんでした。学校全体にとって迷惑なことです。」
よく理解していないことについてはコメントしません。さて、この話に便乗して、私の考えを述べさせてください。学校で教壇に立っていても、教師としての資質と品格が足りない人たちがいます。彼らは（形式的には）すべての基準を満たしているように見えますが、実際には「蔑視」され続けており、教師としての品格を全く持っていません。
学校には、常に「津波」になり得る「暗流」が存在します。
ここで、一般教育機関の教師の専門基準（Circular 20/2018/TT-BGDDT で規制）について言及できますが、ここで言う教師の権威の意味合いは、「基準 1: 専門的資質、愛、尊敬、生徒との友情、倫理、名声、教師の良心の維持」で表現できます。
この基準には付随する基準があります。まず、生徒に対して模範的な態度を示すこと。健康で、文明的で、標準的な生活習慣を持ち、科学的かつ真摯に学習に取り組み、生徒に対して友好的な態度を示すこと。
基準 2 は、教師の道徳的資質に関するものです。つまり、確固とした 政治的立場とイデオロギー、職業に対する献身と責任、教師の資質、名誉、評判の保持です。
熱心な教育者が常に問うのは、「基準1はどのように訓練され、学校でどのように実践されているのか」ということです。実際、何もなければ、どんな教師も「優れた資質」を持ち、教師としての権威を持っているとみなされます。
教育の質の管理と学校の安全というテーマで学校と連携する中で、一見安定しているように見える教育活動の平穏の下には、常に「底流」が隠れており、分析するといつでも「津波」を引き起こす可能性があると感じています。
その理由は、日常の教育活動において「時間通りに、授業中に授業を行う」ことの監視と管理にのみ重点が置かれていることにあります。「どのように教えるか」、学校構成員一人ひとりの「直接的な行動」、そして学校文化がどのようなものであるかに配慮している学校はごくわずかです。
いくつかの教員評価活動を観察したところ、「教員の質が良くなければ、その教員は悪い人なのか」という問いかけによって、「敬意」の精神が現れ、そのため威信を築かず維持しないという兆候が現れ、教員の質の評価が軽視されていることに気付きました。
「教師は教師、生徒は生徒」というのは常に教育の根源です。
先ほどお話しした二つの話に戻りますが、これらは何年も前の出来事ですが、今では決して珍しいことではないはずです。学校には、教壇に立っていても教師としての資質を備えていない人がいる可能性は十分にあります。
古今東西を問わず、教育界の長老たちは皆、「教師は教師、生徒は生徒」こそが教育の根源であると述べています。ですから、どこで誰に教えるにせよ、教師には権威がなければならないと私は考えています。
この名声は自然に得られるものではありません。多くの訓練、つまり精神、心、そして強さの鍛錬が必要です。この名声を評価するのは容易ではありません。
この権威は常に根源にあり、自己鍛錬から生まれるものだと私は信じています。たとえ些細な違反行為であっても、教職員はそれを重く受け止め、徹底して対処しなければなりません。
資質のない先生に出会えば、生徒は皆不幸になります。家庭の規律と同じように、学校の規律が守られなければ、学校は平和ではありません。
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