ホーチミン市にある、小学校1年生になる前の幼稚園の読み書きと算数のクラスの様子。
「割れ窓効果」とは何ですか?
1969年、スタンフォード大学の心理学者フィリップ・ジンバルドーは実験を行いました。彼は、ニューヨーク市ブロンクスの低所得者層居住地区とカリフォルニア州パロアルトの富裕層居住地区に、それぞれ故障した未登録の車2台を置きました。
ブロンクスの車はわずか24時間で窓ガラスが割られ、部品が盗まれました。一方、パロアルトの車は1週間以上も手つかずのままでした。ジンバルドー氏が大型ハンマーで車を破壊した後、ようやく何人かが加わりました。両都市の破壊者のほとんどは「身なりが良く、きちんとした身なり」だったとされています。
しかし、その後に起こったことは本当に興味深いものでした。
ジンバルドーの実験から何年も経った1982年、社会科学者ジョージ・ケリングがアトランティック誌に発表した論文で、上記の結果が改めて示されました。ケリングは初めて「割れ窓効果」理論に言及しました。建物の窓が割られ、すぐに修理されない場合、さらに多くの窓が割られることになります。これは、破壊行為を行う者は割れた窓を見ると、他の窓も割って犯罪を犯す傾向があるためです。
この理論は実はとても分かりやすいものです。例えば、廊下は完璧に清潔だったとしても、誰かがゴミ袋を隅に投げ捨て、すぐに片付けなければ、数袋のゴミがすぐに大きなゴミ捨て場と化します。時間が経つにつれて、廊下はゴミ捨て場と化し、悪臭と汚さにまみれてしまいます。これが「割れ窓効果」です。最初は小さな問題ですが、適切な対処を怠ると、問題は大きくなり、深刻な結果に至ります。
小学1年生前の学習に関しては、子供が小学1年生になったばかりの頃に他の子に遅れをとってほしいと思う親はいません。幼い頃に遅れをとると、子供の自信に影響を与え、それがその後の学年にも影響する可能性があります。
「割れ窓効果」から、たった一人の生徒がカリキュラムよりも先に学習し、他の生徒よりも優秀な成績を収めると、クラス全体がそれに倣うようになることがわかります。これは、現在問題となっている補習授業や個別指導の問題にも当てはまります。
同調圧力
学校内での競争と同調圧力が、こうした現象の根本的な原因です。親や学校が生徒を評価する際に成績や達成度を競う競争に過度に重点を置く限り、小学1年生のカリキュラムに先立って行われる補習授業や学習が広く行われ続けるでしょう。
ベトナム語の授業中の1年生。
西洋の経営理論には、「測定すれば得られる」というよく知られた概念があります。これは人間の認識におけるギャップを説明するのに使えます。特定の側面だけに注目すると、他の多くの側面（認知的盲点）を見落としてしまうのです。
教育行政は、特に小学校レベルにおいて、欧米の教育制度に学び、生徒の評価基準を見直す必要があります。欧米の教育制度は成績を過度に重視するのではなく、生徒の発達に焦点を当てています。学業成績へのプレッシャーを軽減することで、生徒、保護者、教師のストレスを軽減し、追加の個別指導やカリキュラム前の学習の必要性を最小限に抑えることができます。
現在、ベトナム、中国、韓国など多くのアジア諸国では学業に対するプレッシャーが依然として非常に高く、学業成績と大学進学が学生の成功を左右する決定要因と考えられています。
考慮すべきもう一つの客観的な要因は、ベトナムの主要都市における学校の過密化の現実です。新設の学校は移民人口の増加に対応できず、クラスの規模は非常に大きく、1クラスあたり50人近くに達することもあります。
小学校、特に1年生では、教師は子どもたちが学校環境に適応できるよう、注意深く見守り、支援し、書写の練習を指導する必要があります。限られた時間と大人数のクラスを抱える小学校では、教師の仕事はより過酷になります。子どもたちに1年生のカリキュラムを事前に学習させることで、教師の負担を軽減することができます。
子どもたちが追加授業に出席し、1年生のカリキュラムより先に学習するという状況では、同級生からのプレッシャー、成績評価システムのプレッシャー、小学校の教室の過密状態、現在の小学校のカリキュラムの多くの欠陥など、さまざまな観点から問題を検討する必要があります。
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