職業高校の位置づけ

これにより、一般教育と職業訓練の間の「ギャップ」を克服し、実践における有効性を向上させることができます。

過去からの教訓

バチ継続教育・職業訓練センター（ヴィンロン）のトラン・クアン・トゥ所長は、過去の類似した職業高校モデルの実践経験から、いくつかの重要な教訓が得られると考えている。第一に、訓練の目的が明確でなく、主に学力の低い生徒を対象としていたため、高校のカリキュラムの履修要件を満たしておらず、人々にとって好ましい選択肢とはならなかった。

さらに、学習成果と卒業証書の価値は十分に認識されておらず、厳密さと明確さを欠いているため、学習者の高等教育への進学が困難になっています。また、高等学校における職業訓練と一般教育の分離は、社会において「識字教育」と「職業訓練」に対する差別的な見方を生み出しています。

さらに、教育機関の教員や設備は依然として弱体で不十分であり、改革の要求を満たしておらず、学校と企業、労働市場との連携が欠如している。

ヒュー・ニィ・カレッジ（ゲアン省）のファム・キム・トゥ校長によると、従来の技術・職業高校モデルから得られた教訓として、最大の教訓は生徒の学習目標と進路が明確に定義されていないことだという。従来のプログラムは、一般教育と職業訓練の間で「行き詰まっていた」ことが多く、さらなる教育のための文化的基盤と、労働市場における持続可能な雇用に必要なスキルが欠如していた。

さらに、明確な学習成果と学位認定の仕組みが欠如していることが根本的な制約となっています。この標準化の欠如により、学習者は単位の移行、転職、あるいは労働市場への参入が困難になり、これらのプログラムの社会における魅力が低下しています。

ファム・キム・トゥ氏が指摘したもう一つの重要な教訓は、質を確保するための条件が要件を満たしていないことです。多くの教育機関では、統合された文化と職業スキルを指導できる能力を持つ教員が不足しており、設備も老朽化しており、研修モデルは企業や生産活動と密接に結びついていません。

これらの経験を踏まえると、改正職業教育法に基づく職業高校教育は、明確な成果基準、円滑な学習とキャリアパス、相応の質を保障する条件を備えた完全な教育水準として実施され、社会に然るべき位置で認められて初めて成功すると断言できる。」

「考え方やプログラム設計を根本的に変えることなく、名称を変更したり『技術的な調整』を行ったりすると、必然的に過去のモデルの限界を繰り返すことになる」とファム・キム・トゥー氏はコメントした。

実施条件の確保。

職業高校モデルを効果的に実施するために、クアンチ省継続教育・情報科学・外国語センター所長のレ・ヴァン・ホア氏が強調した解決策の一つは、職業教育システムを再設計し、地域の職業教育・継続教育センターと公立職業中等学校を統合して職業高校を設立することです。これにより、既存の施設、設備、技術を活用することで無駄を省き、運営体制を合理化することができます。

この合併により、新設の職業高校は、高校レベルの資格を有する一般教養教員と熟練した職業教員のチーム、そして最新の設備を備えることになります。これにより、生徒募集における不必要な競争も解消されます。

質の高い教育と職業訓練の要件を完全に満たす職業高校は、国民と企業の信頼を獲得するでしょう。たとえ実績の低い職業大学であっても、運営の合理化、サービスの効率化、そして社会経済発展のニーズに沿ったキャリアガイダンスを提供するために、職業高校に転換することが可能です。

チャン・クアン・トゥ氏は、制度と法的枠組みの改善、そして国家教育システムにおける職業高校の位置づけの明確化を最優先事項としています。加えて、教員の育成、施設や実習への投資と整備、そして学生が在学中に実習やインターンシップの機会を確保できるよう企業との緊密な連携を重視しています。これらは、職業高校モデルを実際に成功裏に導入するための基本的な条件です。

ファム・キム・トゥ氏は、基本的な条件を示した上で、職業高校の国家教育制度における法的位置付け、特に高等教育における一般教育および職業教育との関係を明確にするために、法的な準則文書を適時に発行する必要があると提言した。これは、理解を統一し、各地方自治体や各機関が異なる解釈や運用を行う状況を回避するための重要な基盤となる。

同時に、職業高校のための国家的な枠組みと成果基準を策定し、文化、職業技能、基礎技能を統合し、各レベル間の連携を確保する必要がある。成果基準は明確に定義され、測定可能で、国内および国際基準と比較可能でなければならない。これにより、従来のモデルに見られた「卒業したが、どこに位置づけられているのか分からない」という状況を克服する必要がある。

さらに、教職員は統合的な教育アプローチを身につける必要がある。職業高校の教員は、従来の職業教育の教員としての知識に加え、年齢に応じた教育法、中核的な一般教養、キャリアガイダンススキル、そしてコンピテンシーに基づいた教授法に関する追加研修を受けるべきである。同時に、専門家、エンジニア、そして企業から派遣された技術系職員を柔軟に活用し、教育に参画できる仕組みを整備する必要がある。

「もう一つの重要な条件は、職業教育システムの既存のインフラとビジネスネットワークを活用し、散発的で表面的な投資を避けることです。企業は、カリキュラム開発、実習、職業スキル評価に至るまで、訓練プロセスに直接関与する主体として認識される必要があります。」

最後に、異なるタイプの学校間の公平性を確保するため、適切な財政政策とコミュニケーション政策が必要であると同時に、職業高校を中学校卒業後の「中等教育の道」ではなく、長期的な発展の見通しを持つ正当な教育の選択肢として捉える社会の認識を変える必要がある」とファム・キム・トゥー氏は述べた。

職業訓練は企業の労働力需要と結びついていなければなりません。職業高校の生徒は、企業の工場や作業場で直接、実践的な訓練を受けるべきです。

「これは、学生が専門家、高度な技能を持つ労働者、そして熟練職人による職業訓練を真に体験するための重要な条件であり、企業の採用ニーズに関する情報を通じて労働市場とつながるチャネルとしても機能します。このアプローチは、訓練センターの設備や技術への投資という、非常に高額で効果的な活用が難しい問題の解決にも役立ちます」とレ・ヴァン・ホア氏は述べた。

出典: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html