この決定はたちまち世論を騒然とさせ、賛成意見と反対意見が多数寄せられた。意見の相違は主に二つの理由から生じた。第一に、研修プログラムの効果を測る上で評価は常に重要な役割を果たすこと、第二に、ベトナムにおける外国語教育（特に英語）の質は常に喫緊の課題であったことである。
外国語の教育と学習における喫緊の課題。
外国語全般、特に英語の地位は、ここ数年で著しく向上した。これは、教育訓練省がIELTS 4.0またはそれに相当するスコアを高校卒業試験の満点10に換算することを認めて以来のことである。一方で、IELTS対策センターの乱立や、IELTSスコアが語学力評価の基準の一つになりつつあることに対して、世論は繰り返し懸念を表明している。
ホーチミン市の学生向け、ネイティブスピーカーによる外国語レッスン。
中等教育における外国語教育の質は、依然として停滞状態にある。2008年以来、教育訓練省は国民（特に若者）の外国語能力向上を目標に国家外国語プロジェクトを実施してきたが、依然として深刻な課題が残っている。中等教育では依然として語彙、文法、読解力の指導に終始しており、語学力テストも表面的なものにとどまっている。そして何よりも重要なのは、若者の外国語能力が依然として低いことである。
高校卒業試験における外国語の試験形式は、言語能力を十分に評価できるものではなく、主に文法と語彙力を問うものです。試験には、会話力や作文力を間接的に評価する問題も含まれていますが、これらの問題の数と形式は非常に限られており、十分な言語能力がなくても、単にコツを覚えるだけで正解できてしまう可能性があります。さらに、高校卒業試験における英語の平均点は依然として低く、地域や省によって大きなばらつきが見られます。
外国語の教授法を変えたいなら、障害を乗り越えなければならない。
高校卒業試験から外国語を除外することで、教師と生徒双方のプレッシャーが軽減され、外国語学習がよりリラックスして楽しいものになると考える人が多い。文法と語彙のみを問う厳格な試験形式がなくなれば、英語教師は生徒に言語スキルを練習させる機会が増え、結果として教育と学習の質全体が向上するだろう。
多くの専門家は、大学や専門学校の学生にとって外国語能力が依然として必須要件であるため、若者は卒業要件を満たすために外国語を学ぶ必要があり、国際的な資格を取得するためにも語学力の習得が必須であると指摘している。その結果、全体的な外国語能力は向上するだろう。
これらの予測は十分に実現する可能性があるが、そのためにはいくつかの前提条件が必要であり、それが教育分野にとって課題となる。
具体的には、外国語の試験を義務化しないことで、教師はより大きな教育的裁量権を持つことになる。しかし、ベトナムでの実際の経験から、試験を必要としない科目では、「ただ教えるためだけに教える」「面白半分でテストをする」「成績を水増しする」といった行為が非常に一般的であることが分かっている。この問題の根本原因は、次の3つの要因にある。
高校卒業試験で外国語が必修科目ではなくなった今、教師と生徒は効果的な教育と学習に向けて真に進むために、多くの障害を克服する必要がある。
まず第一に、教師は「外部評価」に関するいかなるプレッシャーからも完全に解放されており、つまり、教師自身が授業を行い、課題を与え、採点し、点数を決定する。
第二に、多くの場所で学業成績が重視されることで、教師は生徒が叱責を避けるために何点取るべきかを「考えざるを得ない」という負のプレッシャーが生じます。優秀と良の成績の割合があらかじめ決められ、点数を決める権限がほぼ完全に教師に委ねられている場合、負の結果が生じる可能性が非常に高くなります。
もう一つの問題は、教育訓練省が2025年から2030年までの外国語試験の構成を多肢選択式のまま維持すると明言したことだ。つまり、外国語試験を受ける学生はこれまで通り、純粋に文法と語彙を勉強しなければならないということだ。そうなると、教師たちは外国語の教授法を変える「勇気」を持つだろうか？
結局のところ、教師の資格は依然として大きな問題である。現在の中等学校教師は十分な教育スキルを備えているのか、そして教職への移行に必要なスキルを身につける準備ができているのか。
今日、外国語の役割はますます重要になっています。グローバル化が加速し、コミュニケーションプラットフォームがますます近代化し、新型コロナウイルス感染症後の接続プラットフォームが急速に発展し、多くの分野でAIが「浸透」する中で、外国語を習得することは、ベトナム国民だけでなく、 世界中の誰にとっても大きな利点となります。
高校における外国語能力評価を効果的なものにし、それを前向きな挑戦へと変えていくためには、研修プログラム、教師の質、そして教育政策が依然として大きな課題となっている。
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