学生たちの暴力と無関心の根源は何でしょうか?

教育は知識重視だが、感情をコントロールするスキルは「軽視」されている

ゲアン省人民評議会文化社会委員会委員長のチュー・ドゥック・タイ氏は、校内暴力の深刻化と性質を評価し、この問題が教育環境と学生の健康や心理に深刻な影響を及ぼしていると述べた。

タイ氏によると、その理由の一つは、現在の教育プログラムは、学習量は減ったとはいえ、依然として知識の習得に重点が置かれていることだ。学校での勉強や追加授業の受講といった学習のプレッシャーは、生徒の心理状態や、心理・感情をコントロールする能力に影響を与えている。

ゲアン省での教育活動をモニタリングする過程で、タイ氏は、多くの学校が生徒に対するライフスキル教育の役割と重要性を適切に評価していない、あるいは、子どもに対するライフスキル教育は依然として形式的な対処法に過ぎないとコメントした。

新しいライフスキル教育プログラムは、溺死、事故、火災などの予防など、いくつかのスキルに重点を置いていますが、感情管理スキルや学校での暴力状況に対応するスキルには注意が払われていません。

タイ氏は、感情管理スキルの指導には注意を払い、早期に実施する必要があると考えています。特に、心理や生理学の変化が始まりますが、認識がまだ完了していない年齢である 7 年生と 8 年生のときに重要です。

中等学校からこの内容に注意を払い、しっかり取り組むことで、生徒たちは、正しいことと悪いこと、良いことと悪いことを区別し、周囲で起こるあらゆる状況で態度や行動を表現するための基礎として必要なスキルを身に付けることができます。

Mầm mống của bạo lực và vô cảm ở học sinh là gì? - 2 — タン・チュオン第3高校は、コミューン警察と協力して、生徒に法律を宣伝・周知している（写真：ナット・ドゥック）。

さらに、学生たちのより総合的な知識とスキルを育成することを目指して、より具体的かつ総合的に設計されたライフスキル教育プログラムが必要であると彼は述べた。

感情の管理とコントロールに関するスキルに関する教育内容は、より重点的に、統合的に、そして定期的に実施される必要があります。ソーシャルネットワーク上での交流ではなく、子どもたち同士の直接的な交流を増やし、子どもたちが自分の行動を理解し、明確に認識し、良い行動と悪い行動を区別できるように支援する必要があります。

生徒たちがそれぞれの暴力的な状況の具体的なレベルを判断できるようになれば、暴力行為をやめるか、教師、学校、警察に支援や介入を求めるかを自分で決めることができるようになる」とタイ氏は提案した。

感情のコントロール - 校内暴力のリスクを防ぐための「鍵」

イエンケ中学校（ゲアン省コンクオンコミューン）では、毎学年の初めに課外活動を組織し、警察と連携して、校内暴力、男女平等、交通安全法の遵守、麻薬防止などに対処するための知識とスキルを広め、提供しています。

しかし、学校のグエン・ヴァン・ハオ校長は、課外プログラムに（ごく少量の）内容が組み込まれている以外、感情管理スキルに関する個別の活動を組織していないことも認めた。

Mầm mống của bạo lực và vô cảm ở học sinh là gì? - 3 — 休み時間中のイエン・ケ中学校の校長と生徒たち（写真：グエン・ハオ）。

校長によると、中学1年生の終わり頃から生徒たちは心理的な変化を経験しており、これは感情のコントロールと管理を指導する上で重要な段階です。しかし、具体的なプログラムがなく、この要件と課題に対応できる人材が不足しているため、学校ではこの内容を実施することが困難になっています。

ハオ氏は、最近、同校の6年生の公民の授業で、ある女子生徒が友達とコミュニケーションをとったり話したりしていないことに教師が気づいたことを例に挙げた。教師は彼女に近づき、打ち明けるよう促したが、その日の午後、その女子生徒は授業を欠席した。

学校は彼女を説得し、復学を促すため、ある教師を任命しました。教師は彼女を励まし、分かち合おうと懸命に努力しましたが、彼女は「幸せを感じたことがない」と答えるばかりでした。

教師は、女子生徒が友達とコミュニケーションを取らない理由は家族によるものであることを突き止めようとし、解決策を見つけるために彼女の両親と協力していた。

ハオ氏は、生徒一人ひとりがそれぞれ異なる感情と物語を持つ、独立した個人であると考えています。前述の6年生の女子生徒の事例を通して、生徒を理解し、感情を調整しコントロールするためのアドバイスをすることは容易ではないことが示されています。感情障害の兆候や心理的なネガティブな変化を示す生徒にとっては、この課題はさらに困難です。