一般教育におけるSTEM教育の質の向上

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2022-2023 学年度には 75,000 件を超える STEM 授業が実施される予定です。

ワークショップの開会の辞で、ファム・ゴック・トゥオン副大臣は、現在の一般教育機関におけるSTEM教育の発展の役割と重要性を強調した。

ファム・ゴック・トゥオン副大臣がワークショップで開会の挨拶を行った。

副大臣は、近年、教育訓練省は学校におけるSTEM教育の試行と実施について、文書を通じて非常に具体的な指示、指導、そして配慮を示してきたと述べた。そのため、このワークショップは、学校と教師が一般教育におけるSTEM教育の促進と質の向上に向けて、利点と問題点を挙げ、議論し、解決策を提案する場となる。

ワークショップにおいて、中等教育局長のグエン・スアン・タン氏は次のように述べました。「一部の地域では、生徒の科学研究活動を通して一般教育におけるSTEM教育が実施されています。近年、教育訓練省は、管理職や主要教員を対象に、STEM教育の実施に関するワークショップや研修を開催しています。これにより、管理職や中等学校の教員は、STEM教育活動を効果的に実施するための内容、方法、形態を理解することができました。」

中等教育局長は次のように述べた。「中等学校でのSTEM教育は重要な成果をもたらし、指導方法や形式の革新に貢献し、学校教育を実際的な問題の解決に結び付け、生徒の積極性、創造性、自律性を促進し、生徒の能力と資質の形成と発展に貢献し、一般教育における根本的かつ包括的な革新の方向性に沿っています。」

中等教育局長グエン・スアン・タン氏はワークショップで次のように述べた。

STEM授業を実施する学校数は、2021年、2022年、2023年の教育訓練省会議における統計と比較して増加し、学校における教育方法の革新も進んでいます。専門家グループやチームは、STEMの指導テーマ、学際的な統合指導、授業研究を通じた指導を開発し、学年当初からグループやチームの教育計画に組み込んでおり、すべての高等学校で実施されています。2022～2023年度だけでも、全国の中等教育機関で7万5000件以上のSTEM授業が実施されました。

多くの重要な成果が達成されたが、実施プロセスにおいて、Nguyen Xuan Thanh所長によると、STEM授業の構築と実施において、依然としていくつかの限界が明らかになった。たとえば、学生が主に実験部分に参加しており、発見された問題を解決するための実験計画の設計と構築が依然として限られている。学生が科目プログラムで学んだ知識を実際の状況の解決に応用する機会は多くない。授業のほとんどは技術的なSTEMで、ツールを作り、学生は事前に決められたプロセスに従う。科学的なSTEM授業はほとんど実施されていない。

ワークショップでハイフォン教育訓練局の代表者は、「ハイフォン教育訓練局は2023～2024年度に小学校でSTEM教育を実施し、シームレスなSTEM教育を実現する予定です。中学校の100%が、STEM授業のテーマと教科内容に関連したSTEM教育活動の形でSTEM教育を実施しています。多くの教師が、STEM教育活動を組織する中で、評価フォームを通じてSTEM成果を評価するという新しい形式で、定期的なテストと評価方法を革新しています。同時に、教師は能動的な教授法を用いてSTEMのテーマを教えています」と述べました。

教育訓練省の代表者がワークショップで議論した

STEM教育を学年度の重要課題の一つと位置づけ、ダクラク省では3年以上にわたりSTEM教育を実施してきました。その結果、中部から遠隔地に至るまで、あらゆる学校、教師、生徒にとってSTEM教育はますます身近なものとなっています。ダクラク省教育訓練局の担当者は、「STEM教育を効果的に実施するため、教育訓練局は学校に対しSTEMの精神を指導、普及、徹底させるための文書を発行しました。これにより、学校は学校と地域の状況に適した、柔軟で積極的な指導計画とSTEM教育計画を策定しています」と述べています。

STEM を実装するときは、積極的かつ創造的、そしてストレスフリーな姿勢で臨みましょう。

ワークショップでは、教育訓練省の代表者、管理者、学校でSTEM教育を実施している主要な教師らが、STEM教育の内容、施設、科学研究、教育計画、教師の研修と育成、実施費用などの問題について、一般教育におけるSTEM教育の質を向上させるためのアイデアや解決策について議論し、提案しました。

ワークショップの締めくくりとして、ファム・ゴック・トゥオン副大臣は、学校におけるSTEM教育活動の実施過程において、教育訓練局、教師、専門家らが示した自発性と積極性を高く評価しました。各局と学校は、それぞれ異なるモデルを用いて実施されたにもかかわらず、実施プロセスの利点と限界を明確にすることに注力しました。

ワークショップではファム・ゴック・トゥオン副大臣が議論の議長を務めた。

教育訓練副大臣は、教職員の積極的、創造的、先駆的な役割を強調し、現在目覚ましい成果を達成するには、学校の管理職と教職員の貢献が極めて重要であると述べた。したがって、積極的かつ創造的な貢献を示す個人やグループは、チーム内で評価され、認められ、奨励される必要がある。

副大臣は、科学技術を生活に応用することは避けられない潮流となっていると述べた。これは、国の人材育成という課題における党と政府の方向性において非常に明確である。したがって、一般学校におけるSTEM教育の推進は、将来の国の質の高い人材育成の基盤となる。

副大臣は、過去の取り組みを踏まえ、教育と社会におけるSTEMへの認識が不十分であり、十分な注目を集めていないと評価しました。さらに、この活動に関する広報活動が十分に行われていないため、社会が内容を十分に理解できていません。こうした現状を踏まえ、副大臣は、管理者、教師、生徒、保護者、そして社会全体に対し、STEMへの理解を深めるための意識向上を継続的に推進する必要があると提言しました。

副大臣によると、一般教育におけるSTEMとは、一般レベルの科学、技術、数学であるため、高校生の教科、年齢、目標に適したものでなければなりません。教師や専門家が指導役となり、生徒が主体となって教育活動を行う必要があります。授業、活動、プロジェクトは、実施しやすく、生徒の年齢特性に適したものでなければならず、学校の既存の施設を最大限に活用し、高校生に大人の思考や問題解決思考を押し付けてはなりません。

副大臣は、教育訓練省傘下の部署に対し、ワークショップでの意見を吸収し、学校におけるSTEM教育の実施に関する中核教員向けの研修モジュールを研究・開発するよう要請した。引き続き、教育訓練省の指導部に対し、指導の方向性と実施についてモニタリングと助言を行う。さらに、専門部署は、STEM教育をより体系的に概観し評価するための研究を行う必要がある。

教育訓練省は、学校が教育訓練省の指示とガイドラインを引き続き厳守し、地域の状況に合わせて創造的に実施していく必要があります。教育訓練省と学校は、これを重要な課題として認識し、2018年度一般教育プログラムで実施すべき課題とする必要があります。実施プロセスを効果的に再現できるよう、教育訓練省へのフィードバックを準備しておいてください。

副大臣は、教職員の自主性を重視し、チームの研修、交流、そして施設における視察・評価の促進が必要だと指摘した。省庁や部局による研修プログラムや指導に加え、学校は草の根レベルでの研修を積極的に実施すべきである。研修プロセスを通じて、教育の質を向上させ、課題を迅速に解決することができる。

さらに、副大臣は、教育訓練省と学校が、STEM活動の実施形態を多様かつ豊かに、積極的に開発していく必要があると指摘した。特に、指導と組織化のプロセスにおいて、学校、教師、保護者に圧力や費用負担が生じないようにする必要がある。同時に、STEM教育活動への参加を促すために、組織、個人、企業の動員を促進する必要がある。

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