ដើម្បីធ្វើឱ្យការបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀនមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅក្នុងយុគសម័យ AI។

យោងតាមអ្នកជំនាញ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាបញ្ហាប្រឈមពីរក្នុងចំណោមបញ្ហាប្រឈមជាច្រើនដែលអ្នកអប់រំកំពុងប្រឈមមុខ ខណៈដែលប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គមទម្រង់ខ្លី និងបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ជ្រាបចូលទៅក្នុងជីវិតរបស់យុវវ័យសព្វថ្ងៃនេះ ចាប់ពីសិស្សជំនាន់ Z រហូតដល់សិស្សសាលាជំនាន់អាល់ហ្វា ដែលធ្វើឱ្យរយៈពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេខ្លីចុះ។

គ្រូបង្រៀនគឺជា "អ្នកណែនាំ"

ទ្រឿង អ៊ុយយ៉េន ញី ជាសិស្សវិទ្យាល័យម្នាក់នៅទីក្រុងហូជីមិញ បានសារភាពថា ដោយសារតែនាងតែងតែ «រកមើលអ៊ីនធឺណិត» នាងពិបាកផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលយូរក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន។ នាងថែមទាំងមានទំនោរអានរំលងៗនូវខ្លឹមសារដែលនាងគិតថានាងដឹងរួចហើយ ដែលនាំឱ្យមានភាពខ្ជិលក្នុងការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ នេះប៉ះពាល់ដល់ការរៀនសូត្ររបស់នាង ព្រោះនាងចងចាំបានត្រឹមតែប្រហែល 60% នៃចំណេះដឹងស្នូលប៉ុណ្ណោះ «ខណៈពេលដែលផ្នែកដែលបានពង្រីក ឬព័ត៌មានលម្អិតដែលភ្ជាប់មកជាមួយងាយនឹងខកខាន ពីព្រោះខួរក្បាលត្រូវបានប្រើដើម្បី «ត្រងព័ត៌មានយ៉ាងរហ័ស» ញីបានពន្យល់។

នោះជាហេតុផលមួយដែលធ្វើឲ្យសិស្សស្រីចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសលើមេរៀនជាក់ស្តែងខ្ពស់ ដែលអនុញ្ញាតឲ្យមានការធ្វើការជាក្រុម ឬគម្រោងនានា ដើម្បីបង្កើតផលិតផលពិតៗពីចំណេះដឹងដែលពួកគេបានរៀន។

បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ក៏ជាបញ្ហាលេចធ្លោមួយផងដែរ ដោយសារសិស្សានុសិស្សកំពុងប្រើប្រាស់វាច្រើនពេក ចាប់ពីការសុំឱ្យពួកគេសរសេរអត្ថបទ ដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬបង្កើតផលិតផលជំនួសឱ្យការចូលរួមចំណែកច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ កញ្ញា Nhi បាននិយាយថា នាងឃើញតែគ្រូបង្រៀនសុំឱ្យសិស្សបង្កើតផលិតផលដោយប្រើបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនដែលជួបប្រទះគ្រូបង្រៀនណាម្នាក់ដែលណែនាំសិស្សអំពីរបៀបប្រើប្រាស់បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ដើម្បីគាំទ្រដល់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ សិស្សស្រីរូបនេះបានត្អូញត្អែរថា "នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនសុំឱ្យសិស្សបង្កើតផលិតផលដោយប្រើបញ្ញាសិប្បនិម្មិត វាដូចជាពួកគេកំពុងត្រូវបាន 'បង្រៀន' ពីរបៀបពឹងផ្អែកលើបញ្ញាសិប្បនិម្មិត"។

Phương pháp giảng dạy mới giúp thầy cô hấp dẫn học trò trong thời đại AI - Ảnh 1. — សិស្សានុសិស្សប្រើប្រាស់ AI ដើម្បីធ្វើបទបង្ហាញ។

ញី បានបន្ថែមថា នាងក៏ប្រើប្រាស់បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ដែរ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែសម្រាប់កត់ចំណាំលើការបង្រៀន និងរៀបចំផែនការសិក្សារបស់នាង ដោយចាត់ទុកវាជាឧបករណ៍ជំនួយ។ ញី បានចែករំលែកថា “ខ្ញុំសង្ឃឹមថា គ្រូបង្រៀននឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ជំនួសដំណើរការគិតរបស់សិស្សទាំងស្រុងនោះទេ ហើយពួកគេក៏មិនចាត់តាំងកិច្ចការដែលអាចបញ្ចប់បានយ៉ាងងាយស្រួលដោយប្រើបញ្ញាសិប្បនិម្មិតដែរ”។

ឌីវ ហួង កាត ទៀន ជានិស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ ជឿជាក់ថា នៅពេលដែលបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) អភិវឌ្ឍ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណីកាន់តែគួរឱ្យធុញទ្រាន់ ពីព្រោះបញ្ញាសិប្បនិម្មិតអាចសំយោគ និងពន្យល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះ អ្វីដែលនាងរំពឹងពីគ្រូរបស់នាងគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនបទពិសោធន៍សិក្សា និង «ណែនាំ» នាង។ ទៀន បាននិយាយថា «នេះជាអ្វីដែលបច្ចេកវិទ្យាមិនអាចធ្វើបាន»។

យោងតាមលោក Cat Tien «ការណែនាំ» គឺនិយាយអំពីការមានវត្តមាននៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅចុងក្រោយ ដោយទុកកន្លែង សម្រាប់ការរុករក ដល់សិស្ស ជាជាងការ «ដាក់ផ្លាកសញ្ញា» ដោយផ្ទាល់ដោយប្រាប់ពួកគេពីកន្លែងដែលត្រូវទៅ ឬអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងមានអារម្មណ៍រំភើបយ៉ាងពិតប្រាកដនៅពេលដែលពួកគេសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ។

និស្សិតស្រីរូបនេះបានបន្ថែមថា «តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សិស្សវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នឹងមានចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនក្នុងការមានភាពសកម្មក្នុងការរៀនសូត្រ និងស្វែងយល់ពីចំណេះដឹង។ ពីព្រោះយ៉ាងហោចណាស់ បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) អាចផ្តល់តែវិធីសាស្រ្ត និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀនមួយចំនួននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយគ្មានអារម្មណ៍ ឬបទពិសោធន៍ក្នុងពិភពពិតដើម្បីចែករំលែក»។

គ. សម្រាប់ការរៀនសូត្ររួមគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

យោងតាមលោកបណ្ឌិត ង្វៀន ណាំ សាស្ត្រាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Fulbright វៀតណាម (ទីក្រុងហូជីមិញ) បានឲ្យដឹងថា ដោយសារតែជំនាន់អ្នករៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ អ្នកអប់រំគួរតែយល់ពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេឲ្យសមស្រប ជាជាងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យហួសសម័យ ហើយចាត់ទុកវាជាការពិតដាច់ខាត។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺការស្វែងរក «ការតភ្ជាប់» រវាងមេរៀន និងបទពិសោធន៍ជីវិតពិតរបស់អ្នករៀន។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលបង្រៀនកំណាព្យហ្សេនពីរាជវង្សលី និងត្រឹន «ប្រសិនបើខ្ញុំបង្រៀនតាមរបៀបប្រពៃណី សិស្សនឹងនិយាយថា ការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំគួរឱ្យធុញពេក»។ ដូច្នេះ សាស្ត្រាចារ្យណាំត្រូវរកវិធីដើម្បីភ្ជាប់តម្រូវការរបស់សិស្សជាមួយនឹងកំណាព្យហ្សេន ហើយទីបំផុតបានមកដល់ចម្លើយ៖ កំណាព្យហ្សេនអាចជួយសិស្សឱ្យយកឈ្នះលើសម្ពាធ និងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ដើម្បីស្វែងរកស្ថានភាពសន្តិភាព និងភាពស្ងប់ស្ងាត់។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ណាំ បានវិភាគថា «ការស្វែងរក «ទំនាក់ទំនង» តម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយសិស្សរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមិនដឹងថាសិស្សរបស់ពួកគេជានរណាទេ ការបង្រៀននឹងមានលក្ខណៈជាប្រធានបទ ហើយវានឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ»។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ ណាំ វិធីសាស្រ្តមួយទៀតគឺអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតខ្លឹមសាររួមគ្នា។ ឧទាហរណ៍ ទាក់ទងនឹងស្នាដៃ "រឿងនិទានគៀវ" ដោយកវីដ៏អស្ចារ្យ ង្វៀន ឌូ សាស្ត្រាចារ្យ ណាំ ជឿជាក់ថាវាពិបាកណាស់ក្នុងការសុំឱ្យយុវជនសព្វថ្ងៃនេះទន្ទេញចាំកំណាព្យជាង ៣០០០ ឃ្លា។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់សេរីភាពច្នៃប្រឌិត ពួកគេបានរកឃើញវិធីសាស្រ្ត "ដែលមិននឹកស្មានដល់" ជាច្រើន ដូចជាការច្រៀងរ៉េបអំពីគៀវ ការបង្កើត chatbots ដើម្បីទស្សន៍ទាយជោគវាសនារបស់គៀវ ឬភ្ជាប់តួអង្គនៅក្នុង "រឿងនិទានគៀវ" ទៅនឹងបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃរបួសផ្លូវចិត្ត។

ដោយមានទស្សនៈដូចគ្នា លោក ទ្រឿង តាយ ដែលជាគ្រូបណ្តុះបណ្តាលភាសាអង់គ្លេសនៅ ATS TESOL (ទីក្រុងហូជីមិញ) និងជាគ្រូបង្រៀន IELTS ឯករាជ្យ ក៏ជឿជាក់ថា គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្កើតឱកាសសម្រាប់អ្នករៀនដើម្បីចូលរួមចំណែកដល់ខ្លឹមសារមេរៀនតាមវិធីផ្សេងៗ ពោលគឺ "ខ្លឹមសារដែលបង្កើតដោយសិស្ស"។ នេះធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងពាក់ព័ន្ធនឹងជីវិតរបស់សិស្ស ជំនួសឱ្យការធ្វើឱ្យពួកគេឆ្ងល់ថាហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវរៀនចំណេះដឹងដែលផ្តល់ដោយគ្រូ ហើយក្លាយជាមនុស្សរំខាន។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ បន្ថែមពីលើកត្តាគរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវកសាងទំនុកចិត្តលើសិស្សរបស់ពួកគេ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំរវាងគ្រូ និងសិស្សផងដែរ។ មានតែពេលនោះទេដែលសិស្សនឹងមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ក្នុងការចែករំលែកដោយមិនបារម្ភអំពីការត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនលោកខាងលិចជឿថាសិស្សមិនគួរត្រូវបានផ្តល់ស្វ័យភាពពេញលេញនៅក្នុងថ្នាក់រៀនភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ស្វ័យភាពរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានបង្កើនបន្តិចម្តងៗ ដោយចាប់ផ្តើមពី 20% ហើយអាចកើនឡើងដល់ 50% បន្ទាប់ពី 3-4 ខែ។ គ្រូបង្រៀនលោកខាងលិចក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា វិធីនេះងាយស្រួលអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានសិស្សតិចជាង។

ចំណុចមួយទៀតដែលគួរកត់សម្គាល់នោះគឺថា ខណៈពេលដែលសិស្សធ្លាប់រៀនតាមអ៊ីនធឺណិត ថ្នាក់រៀនក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅរកការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពសិក្សាចម្រុះតាមលំដាប់លំដោយ ជាជាងគ្រាន់តែឲ្យគ្រូឈរនៅលើវេទិកាបង្រៀនពេញមួយមេរៀន។ គ្រូបានចែករំលែកថា "ឥឡូវនេះ គ្រូដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួល ដោយរចនាសកម្មភាពសម្រាប់សិស្សធ្វើការជាមួយគ្នា ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់មតិកែលម្អ"។

Để bài giảng của thầy cô hấp dẫn học trò thời AI - Ảnh 1. — នៅក្នុងយុគសម័យនៃបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) អ្វីដែលសិស្សរំពឹងពីគ្រូរបស់ពួកគេគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនបទពិសោធន៍សិក្សា និង «ណែនាំ» ពួកគេ។

ស្វែងរកវិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីវាយតម្លៃ

លោកស្រី លឿង វ៉ាន់ ឡាំ ជាសាស្ត្រាចារ្យផ្នែកទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈនៅសាកលវិទ្យាល័យ RMIT វៀតណាម ជឿជាក់ថា ដើម្បីធ្វើឱ្យការបង្រៀនកាន់តែទាក់ទាញ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែដើរតួជា "អ្នកនិទានរឿង"។ លោកស្រីជឿជាក់ថា ជាមួយម៉ាស៊ីន ព័ត៌មានកាន់តែច្រើនដែលអ្នកផ្តល់ឱ្យពួកគេ ពួកគេកាន់តែរៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយមនុស្ស យើងចងចាំបានកាន់តែប្រសើរឡើង នៅពេលដែលព័ត៌មានត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបរិបទ វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ ឬស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។

តើសាលាវិទ្យាល័យនឹងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះពីច្បាប់ AI?

ថ្ងៃទី 10 ខែធ្នូ បានសម្គាល់ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយ នៅពេលដែលរដ្ឋសភាបានអនុម័តច្បាប់ AI ជាផ្លូវការ ដែលធ្វើឱ្យប្រទេសវៀតណាមក្លាយជាប្រទេសមួយក្នុងចំណោមប្រទេសមួយចំនួនតូចដែលមានក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ AI។ មុននេះ សេចក្តីព្រាងច្បាប់ AI បានចែងថា ការអប់រំ ទូទៅគួរតែបញ្ចូលខ្លឹមសារជាមូលដ្ឋានលើ AI ការគិតដោយកុំព្យូទ័រ ជំនាញឌីជីថល និងក្រមសីលធម៌ក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្លួន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រដ្ឋាភិបាលនឹងអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្ស AI ក្នុងលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងស៊ីសង្វាក់គ្នានៅគ្រប់កម្រិតអប់រំ និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រដ្ឋាភិបាលនឹងលើកទឹកចិត្តភាគីពាក់ព័ន្ធឱ្យរៀបចំសកម្មភាពពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្ត្រ និងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យាក្នុងវិស័យ AI។ ច្បាប់ AI នឹងចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែមីនា ឆ្នាំ 2026។

លោកស្រី Lam បានមានប្រសាសន៍ថា «នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនជួយអ្នករៀនឱ្យស្គាល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងជីវិត ការរៀនសូត្រក្លាយជាបទពិសោធន៍ដ៏រស់រវើក មិនមែនគ្រាន់តែជាព័ត៌មានស្ងួតៗដែលផ្តល់ដោយ AI នោះទេ»។

ចំណុចមួយដែលត្រូវកត់សម្គាល់គឺថា វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃក៏ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងយុគសម័យនៃបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ផងដែរ។ ទីមួយ លោកគ្រូ ឡាំ បានអះអាងថា កិច្ចការផ្ទះគួរតែមាន «ពិភពពិត» ច្រើនជាងមុន ដែលភ្ជាប់ទៅនឹងបរិបទ និងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់នៅក្នុងការពិត។ ក្នុងករណីនេះ បញ្ញាសិប្បនិម្មិតអាចគាំទ្រតែគំនិតដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ អ្នករៀនត្រូវតែស្រាវជ្រាវដោយឯករាជ្យអំពីបរិបទ វប្បធម៌ និងសង្គម ដើម្បីផ្តល់ចម្លើយជាក់លាក់។ ទីពីរ គ្រូបង្រៀនគួរតែបញ្ចូលគ្នាទាំងការវាយតម្លៃបែបបង្កើត និងការវាយតម្លៃសរុបនៃលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់សិស្ស។

«ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កិច្ចការផ្ទះត្រូវតែបែងចែកជាផ្នែកតូចៗ។ សិស្សត្រូវដាក់ស្នើសេចក្តីព្រាង និងឯកសារឆ្លុះបញ្ចាំង ហើយគួរតែមានវគ្គផ្តល់មតិកែលម្អ ការពិគ្រោះយោបល់ និងការផ្លាស់ប្តូរយោបល់រវាងភាគីទាំងពីរ។ វិធីសាស្ត្រនេះជួយគ្រូបង្រៀនសង្កេតមើលការអភិវឌ្ឍជំនាញគិតរបស់សិស្ស និងកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI)។ លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវទាមទារឱ្យសិស្សស្វែងរក និងបកស្រាយព័ត៌មានពីប្រភពច្រើន ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចអភិវឌ្ឍជំនាញច្រើនមុខ» លោកម្ចាស់ ឡាំ បានចែករំលែក។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm