លោក ឡេ មិញហ័ន៖ តើកម្មវិធីអាហារូបករណ៍សម្រាប់សិស្សក្រីក្រមានគោលដៅសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែរឬទេ?

យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតរបស់យើងទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សដែលបំពេញតម្រូវការកម្លាំងពលកម្មរបស់តំបន់នីមួយៗ និងបង្កើនផលិតភាព និងគុណភាព។

អនុប្រធាន រដ្ឋសភា លោក ឡេ មិញហ័ន - រូបថត៖ ង៉ុកអាន

នៅរសៀលថ្ងៃទី២២ ខែតុលា រដ្ឋសភាបានបើកការពិភាក្សាជាក្រុមលើសេចក្តីព្រាងច្បាប់ ស្តីពីការអប់រំ និងសេចក្តីព្រាងច្បាប់ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (វិសោធនកម្ម) ដោយបញ្ហានៃការទទួលស្គាល់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ គឺជាចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសរបស់អ្នកតំណាងជាច្រើន។

ក្នុងនាម​ជា​តំណាង​ឲ្យ​ទីភ្នាក់ងារ​ដែល​កំពុង​ពិនិត្យ​សេចក្តីព្រាងច្បាប់ លោកស្រី ង្វៀន ធី ម៉ៃ ហ័រ អនុប្រធាន​គណៈកម្មាធិការ​វប្បធម៌ និង​សង្គម បាន​ថ្លែង​ថា ការអប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​ជាមួយនឹង​គំរូ​ថ្មី​នៃ​ការ​ហ្វឹកហាត់​ការងារ ជួយ​ដោះស្រាយ​តម្រូវការ​ដ៏​ធំធេង​របស់​អ្នករៀន​ដែល​មិន​បាន​បំពេញ​តាម​តម្រូវការ​សម្រាប់​ការអប់រំ​កម្រិត​វិទ្យាល័យ។

ការធានាគុណភាពសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

លោកស្រី Hoa បានអះអាងថា នៅពេលកំណត់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាគំរូថ្មី កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធតាមរបៀបដែលធានាទាំងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើតម្រូវការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ដោយសារតម្រូវការធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ជាពិសេសនៅក្នុងសង្គមដែលនៅតែឱ្យតម្លៃដល់សញ្ញាបត្រសិក្សា។

លោក ផាន់ វ៉ាន់ ម៉ៃ ប្រធានគណៈកម្មាធិការ សេដ្ឋកិច្ច និងហិរញ្ញវត្ថុ បានអះអាងថា ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅតែមានឱកាសច្រើនសម្រាប់ការកែលម្អផលិតភាពការងារ ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងរវាងស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ អាជីវកម្ម និងអ្នករៀន។

លោក​បាន​មាន​ប្រសាសន៍​ថា «នៅ​ទីក្រុង​ហូជីមិញ សាកលវិទ្យាល័យ​ពហុបច្ចេកទេស​អាច​គាំទ្រ​អាជីវកម្ម​វិស្វកម្ម​មេកានិច​ក្នុង​វិស័យ​ជំនាញ​របស់​ខ្លួន ហើយ​កន្លែង​ទាំងនេះ​អាច​បម្រើ​ជា​មូលដ្ឋាន​បណ្តុះបណ្តាល​សម្រាប់​សាកលវិទ្យាល័យ​ពហុបច្ចេកទេស។ ពួកគេ​អាច​ទិញ​ឧបករណ៍​ផលិតកម្ម​ដែល​មាន​តម្លៃ​រាប់រយ​ពាន់​លាន​ដុង ដើម្បី​ប្រើប្រាស់​ទាំង​ការ​ផលិត និង​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ជាក់ស្តែង ដូច្នេះ​សាកលវិទ្យាល័យ​មិន​ចាំបាច់​ចំណាយ​លើ​ការ​ចំណាយ​ទាំងនេះ​ទេ»។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអន្តរជាតិ (អាស៊ាន OECD ។ល។) ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការណែនាំអាជីពនៅវិទ្យាល័យគួរតែត្រូវបានពិនិត្យ និងកែទម្រង់យ៉ាងសំខាន់ ដែលអាចរួមបញ្ចូលការណែនាំអាជីពដំបូងៗក្នុងវិស័យដូចជា គ្រឿងសំអាង។

លោក Mai បានមានប្រសាសន៍ថា «យើងត្រូវពង្រឹងការណែនាំអាជីពនៅតាមវិទ្យាល័យ ដោយសាកល្បងគំរូណែនាំអាជីព និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដ៏ទំនើប។ ឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី១០ សិស្សអាចរៀនជំនាញក្នុងវិស័យបញ្ញាសិប្បនិម្មិត ឬកុំព្យូទ័រ។ នៅថ្នាក់ទី១១ ពួកគេអាចរៀនបន្ថែម មានជំនាញបន្ថែម ឬមានបទប្បញ្ញត្តិលើទម្រង់ពិសេស និងជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ»។

សាកលវិទ្យាល័យមិនមែនជាផ្លូវតែមួយគត់ទេ។

ដោយមានចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះបញ្ហានេះ អនុប្រធានរដ្ឋសភា លោក ឡេ មិញហ័ន បានរៀបរាប់រឿងរ៉ាវអំពីវិទ្យាល័យមួយនៅខេត្តណាំឌីញ ដែលមានជំនាញខាងកសិកម្ម ដែលបង្រៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ជប៉ុន។ លោកបានទៅទស្សនាសាលានេះចំនួនបីដងដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីវា។ សាលានេះទាក់ទាញសិស្សជាច្រើនមកពីកន្លែងផ្សេងៗគ្នា។

យោងតាមលោក ខណៈពេលដែលឥឡូវនេះមានផ្នត់គំនិតផ្តោតលើធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ជួនកាលមានការភាន់ច្រឡំរវាងការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងកម្រិតឧត្តមសិក្សា។ ដោយបានធ្វើការក្នុងការគ្រប់គ្រងកសិកម្ម និងធ្វើដំណើរទៅកាន់តំបន់ជាច្រើន លោកបានសង្កេតឃើញថា ខណៈពេលដែលយើងបណ្តុះបណ្តាលបណ្ឌិត និងវិស្វករជាច្រើនក្នុងការដាំដុះដំណាំ និងការចិញ្ចឹមសត្វ មនុស្សដែលធ្វើការនៅក្នុងវាលស្រែមិនមែនជាកសិករដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។

យោងតាមលោក Hoan វាមិនមែនគ្រាន់តែជាការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចអន្តរកាល មានតម្រូវការជាច្រើននៅក្នុងឋានានុក្រមកម្លាំងពលកម្ម ចាប់ពីកម្រិតខ្ពស់ កម្រិតមធ្យម ដល់កម្រិតទាប។

នៅប្រទេសវៀតណាម អស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ពីរ៉ាមីតកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានបញ្ច្រាស់ ដោយការផ្គត់ផ្គង់លើសចំណុះនៃអ្នកសិក្សា និងកង្វះខាតកម្មករជំនាញ។ នេះខុសពីប្រទេសជប៉ុន ជាកន្លែងដែលតំបន់ដែលមានកង្វះខាតកម្លាំងពលកម្មក្នុងឧស្សាហកម្មជាក់លាក់ណាមួយ បើកកម្មវិធីសិក្សាជាពិសេសសម្រាប់វិស័យនោះ។

យោងតាមអនុប្រធានរដ្ឋសភា បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និស្សិតអាចក្លាយជានាយកសហករណ៍ ម្ចាស់កសិដ្ឋានតូចៗ ផ្ទះស្នាក់នៅបើកចំហ ឬម្ចាស់ហាងលក់ផលិតផលកសិកម្មជាដើម។ អ្វីដែលសំខាន់នោះ និស្សិតទាំងអស់សុទ្ធតែមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេបានជ្រើសរើស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្តីបារម្ភរបស់លោកគឺថា ការអនុវត្តគំរូនេះមិនមែនជារឿងងាយស្រួលនោះទេ ដោយសារតែសង្គមធ្លាប់ស៊ាំនឹងវិធីគិត និងទស្សនៈអប់រំវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា។

«យើងផ្តល់កិត្តិយសដល់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកសិក្សា សាស្ត្រាចារ្យ វេជ្ជបណ្ឌិត និងវិស្វករដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ផ្តល់កិត្តិយសដល់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅសាលាវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ សូម្បីតែកម្មវិធីអាហារូបករណ៍ក៏ផ្តល់អាហារូបករណ៍សម្រាប់និស្សិតក្រីក្រដែលជំនះការលំបាកដែរ ប៉ុន្តែយើងមិនដែលគិតអំពីនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សាជំនាញវិជ្ជាជីវៈនោះទេ» អនុប្រធានរដ្ឋសភាបានលើកឡើងពីបញ្ហានេះ។

ដោយលើកឡើងពីស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះនៅក្នុងប្រទេសសិង្ហបុរី លោក Hoan បានមានប្រសាសន៍ថា ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់លើរឿងសំខាន់បំផុតគឺ វិជ្ជាជីវៈអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសដើម្បីក្លាយជាសមាជិកដ៏មានប្រយោជន៍នៃសង្គម។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅប្រទេសវៀតណាម មានករណីដែលមនុស្សធ្លាក់ការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ ហើយមានអារម្មណ៍ថា... ឯកោក្នុងសង្គម ដោយគិតថាការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺជាជម្រើសចុងក្រោយតែមួយគត់។

យោងតាមលោក ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនជាផ្លូវតែមួយគត់នោះទេ មានជម្រើសជាច្រើនទៀតដូចជា ការសិក្សាបន្តនៅកម្រិតខ្ពស់ ឬការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ រឿងសំខាន់គឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិត។

ដោយផ្អែកលើគំរូរបស់ខេត្តណាមឌិញ លោកហ័នជឿជាក់ថា វិទ្យាល័យបច្ចេកទេសមានគោលដៅ បេសកកម្ម និងសារៈសំខាន់សំខាន់ៗជាច្រើន។ ដូច្នេះ លោកសង្ឃឹមថា វិសោធនកម្មច្បាប់នេះនឹងជួយដោះស្រាយឧបសគ្គប្រតិបត្តិការសម្រាប់សាលាវិជ្ជាជីវៈ និងគំរូវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស ដោយរួមចំណែកដល់ការបង្កើនផលិតភាពការងារ និងបង្កើតកម្មករដែលមានចំណេះដឹង។

ត្រឡប់ទៅប្រធានបទវិញ

ង៉ុក អាន

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/ong-le-minh-hoan-cac-chuong-trinh-hoc-bong-cho-hoc-sinh-ngheo-co-huong-den-nguoi-hoc-nghe-khong-20251022173848231.htm