លុបបំបាត់គំរូបែបប្រពៃណីអំពីការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

នៅថ្ងៃទី១០ ខែធ្នូ រដ្ឋសភាបានអនុម័តច្បាប់ចំនួនបីក្នុងវិស័យ អប់រំ រួមមាន៖ ច្បាប់ធ្វើវិសោធនកម្ម និងបំពេញបន្ថែមមាត្រាមួយចំនួននៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ; ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ធ្វើវិសោធនកម្ម); និងច្បាប់ស្តីពីការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា (ធ្វើវិសោធនកម្ម)។

ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ

ដូច្នោះហើយ រចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធអប់រំជាតិរួមមាន ការអប់រំមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ក្រោមវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (VET)។ ការអប់រំមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចាត់ទុកថាស្មើនឹងការអប់រំវិទ្យាល័យ ហើយសម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីថ្នាក់ទី៩។ និស្សិតដែលបញ្ចប់ការសិក្សាពីការអប់រំមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈអាចបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ រួមទាំងកម្រិតមធ្យមសិក្សា មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។

Xóa bỏ định kiến về con đường học nghề - Ảnh 1. — សិស្សវិទ្យាល័យនៅទីក្រុងហូជីមិញមានការរំភើបរីករាយ ក្នុងការស្វែងយល់ ពីកម្មវិធីសិក្សាដែលផ្តល់ជូននៅមហាវិទ្យាល័យវៀនដុង។

លោកស្រី ផាម ធី ធុយ ញ៉ាយ នាយិការងនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំបន្ត តាន់ប៊ិញ ជឿជាក់ថា ការបន្ថែមកម្រិតវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈគឺសមហេតុផល និងចាំបាច់ ជាពិសេសសមស្របសម្រាប់លក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់របស់ទីក្រុងហូជីមិញ។ វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈគឺជាប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងវប្បធម៌រួមជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ នេះផ្តល់នូវផ្លូវជំនួសសម្រាប់សិស្សដែលមិនបានចូលរៀននៅវិទ្យាល័យសាធារណៈ។

ដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍លេខ ៧០៨/២០២៥ ពីគណៈកម្មាធិការបក្សនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនទីក្រុងហូជីមិញ ផ្ញើជូនគណៈកម្មាធិការអចិន្ត្រៃយ៍នៃគណៈកម្មាធិការបក្សទីក្រុង ដោយស្នើសុំយោបល់លើសេចក្តីព្រាងផែនការសម្រាប់ការរៀបចំឡើងវិញនូវអង្គភាពមិនមែនអាជីវកម្មសាធារណៈ និងអង្គការនានានៅក្នុងប្រព័ន្ធរដ្ឋបាលរដ្ឋ មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំបន្តចំនួន ៤១ ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈចំនួន ៣៧ នៅក្នុងទីក្រុង។

យោងតាមលោកស្រី ញ៉ាយ មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំបន្តនៅទីក្រុងហូជីមិញ កំពុងផ្តល់ការអប់រំវប្បធម៌ដែលមានគុណភាពដូចគ្នានឹងវិទ្យាល័យសាធារណៈដែរ។ ជាពិសេស 100% នៃមជ្ឈមណ្ឌលបង្រៀនកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018។ សិស្សនៅមជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាដូចគ្នានឹងសិស្សវិទ្យាល័យដែរ ហើយទទួលបានសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (មិនមែនជាសញ្ញាបត្រអប់រំបន្តទេ)។

ជាពិសេស អត្រាបញ្ចប់ការសិក្សាប្រចាំឆ្នាំនៃមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំបន្តគឺខ្ពស់ណាស់។ ជាពិសេស មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំបន្ត Tan Binh មានអត្រាបញ្ចប់ការសិក្សាជាង 98% ដោយនិស្សិតមួយចំនួនថែមទាំងទទួលបានការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យកំពូលៗទូទាំងប្រទេសទៀតផង។

លោកស្រី ញ៉ៃ បានអត្ថាធិប្បាយថា «ការរួមបញ្ចូលគំរូវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ និងដាក់វាឱ្យស្មើនឹងវិទ្យាល័យគឺចាំបាច់ និងយុត្តិធម៌។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះពី «ការអប់រំបន្ត» ទៅជា «វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ» នឹងជួយលុបបំបាត់ការរើសអើងពីឪពុកម្តាយ និងសិស្ស ដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌកាន់តែប្រសើរសម្រាប់សិស្សឱ្យមានបរិយាកាសសិក្សា និងណែនាំអាជីពដែលមានស្ថិរភាព»។

លោកបណ្ឌិត ឌិញ វ៉ាន់ ដេ នាយកស្តីទីនៃមហាវិទ្យាល័យលីទូទ្រុង ក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា កម្រិតអប់រំថ្មីនឹងនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍វិជ្ជមានជាច្រើនដល់អ្នករៀន។ សាលាវិជ្ជាជីវៈមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងជាមួយនឹងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលថ្មីៗ និងសមស្របជាងមុន។

ឆ្នាំ២០១៧ គឺជាឆ្នាំដំបូងដែលមហាវិទ្យាល័យ Ly Tu Trong ក្នុងទីក្រុងហូជីមិញបានចុះឈ្មោះសិស្សចូលរៀនក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអាយុ ៩ឆ្នាំឡើងទៅ (សម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាល័យ)។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក សាលានេះមានសិស្សចំនួន ១,៧០០-២,០០០នាក់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីកម្មវិធីនេះជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

លោកបណ្ឌិត ឌិញ វ៉ាន់ ដេ បានមានប្រសាសន៍ថា «ដោយមានបទពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាលជិត ១០ ឆ្នាំ សាលាមានទំនុកចិត្តថាខ្លួនអាចផ្តល់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈបាន។ សាលាបានធ្វើការរៀបចំយ៉ាងហ្មត់ចត់ ហើយបច្ចុប្បន្នកំពុងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលពិនិត្យឡើងវិញ ដើម្បីកែសម្រួលកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឱ្យសមស្របទៅនឹងកម្រិតនេះ និងកម្រិតអប់រំផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ជូននៅសាលា»។

នវានុវត្តន៍គឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែមានផែនទីបង្ហាញផ្លូវសមស្រប។

ទោះបីជាលោកស្រីគាំទ្រការអប់រំមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈឱ្យស្មើនឹងការអប់រំនៅវិទ្យាល័យក៏ដោយ លោកស្រី ញ៉ៃ នៅតែមានកង្វល់ពីរ។ យោងតាមលោកស្រី ញ៉ៃ មុខងារស្នូលនៃការអប់រំបន្តគឺអនុវត្ត "ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត និងកសាងសង្គមសិក្សា"។ ការអប់រំប្រភេទនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការសិក្សាបន្តរបស់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីអាយុ កម្រិត ឬកាលៈទេសៈឡើយ។

មជ្ឈមណ្ឌលនានានៅក្នុងតំបន់នេះកំពុងផ្តល់ការគាំទ្រដ៏ល្អឥតខ្ចោះដល់អ្នករៀនដែលមានស្ថានភាពលំបាក។ សំណួរគឺថាតើមុខងារប្រពៃណីនៃការអប់រំបន្តនឹងត្រូវបានរក្សានៅពេលដែលវាផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈដែរឬទេ។

ឧបសគ្គទីពីរ និងសំខាន់បំផុតនោះគឺថា វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈខ្វះក្របខ័ណ្ឌកម្មវិធីសិក្សាផ្លូវការ។ ខណៈពេលដែលសមាសធាតុអប់រំទូទៅ ដែលផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ សមាសធាតុបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ រួមទាំងចំនួនម៉ោងសិក្សា ខ្លឹមសារលម្អិត និងក្របខ័ណ្ឌកម្មវិធីសិក្សាផ្លូវការសម្រាប់វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ នៅតែខ្វះបទប្បញ្ញត្តិច្បាស់លាស់។

អនុប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំបន្តតាន់ប៊ិញ បានលើកឡើងថា ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សា ក្របខ័ណ្ឌ និងបទប្បញ្ញត្តិលម្អិតសម្រាប់វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាផ្លូវការ។ តាមឧត្ដមគតិ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់គួរតែត្រូវបានប្រកាសនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីធានាបាននូវស្ថិរភាព និងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូន។

យោងតាមលោក ត្រឹន អាញ ទួន អនុប្រធានសមាគមអប់រំវិជ្ជាជីវៈទីក្រុងហូជីមិញ ការផ្លាស់ប្តូរទៅគំរូវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជា «គន្លឹះមាស» ក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពធនធានមនុស្ស និងដោះស្រាយយ៉ាងហ្មត់ចត់នូវការរើសអើងជុំវិញការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

លោក Tuan បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ «វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈជួយកាត់បន្ថយភាពចង្អៀតណែននៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ ផ្តល់ការណែនាំអាជីពកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់សិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើជំនាញបច្ចេកទេស និងជំនាញជាក់ស្តែង។ ជួយទីផ្សារការងារឱ្យមានកម្លាំងពលកម្មវ័យក្មេងដែលមានការតម្រង់ទិសដំបូងឆ្ពោះទៅរកអាជីព និងមានសមត្ថភាពការងារជាក់ស្តែងខ្ពស់។ ហើយសំខាន់បំផុត គឺនាំយកគំរូអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់វៀតណាមឱ្យកាន់តែខិតជិតទៅនឹងស្តង់ដារអន្តរជាតិ ដោយលើកកម្ពស់ទម្រង់នៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់វៀតណាម»។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមអ្នកជំនាញរូបនេះ ដើម្បីឱ្យគោលនយោបាយថ្មីមានប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗចំនួនបី។ ទីមួយ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ត្រូវតែធ្វើឱ្យល្អឥតខ្ចោះ ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញទៅជាគំរូដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ដោយផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ។

ទីពីរ ធ្វើឱ្យកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមានលក្ខណៈស្តង់ដារឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នេះគឺជាកត្តាសម្រេចចិត្តលើគុណភាពនៃលទ្ធផលរបស់សិស្ស។ ទីបី ពង្រឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់ថាមានផ្លូវអាជីពថ្មីៗដែលសមស្របនឹងសមត្ថភាព ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចគ្រួសារ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។

វិនិយោគយ៉ាងច្រើនលើការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងរបាយការណ៍ស្តីពីការវាយតម្លៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំបន្តសម្រាប់រយៈពេលឆ្នាំ ២០២១-២០២៥ និងទិសដៅសម្រាប់រយៈពេលឆ្នាំ ២០២៦-២០៣០ នាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំបន្តបានស្នើឱ្យអនុវត្តគោលបំណងចំនួន ៦ ក្នុងរយៈពេលឆ្នាំ ២០២៦-២០៣០ ដោយមានទុនវិនិយោគសរុបចំនួន ៨១,០៥០ ពាន់លានដុង។

ក្នុងចំណោមគោលដៅទាំងនេះ គោលបំណង "ការអភិវឌ្ឍហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ និងឧបករណ៍សម្រាប់សាលារៀនសំខាន់ៗ" មានទំហំវិនិយោគច្រើនជាងគេ គឺ ៦៤,០៥០ ពាន់លានដុង ដែលបែងចែកជា ៣ ភារកិច្ច។

ជាពិសេស ការវិនិយោគនឹងត្រូវធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលារៀនចំនួន ៦ ដែលដំណើរការជាមជ្ឈមណ្ឌលជាតិសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងសាលារៀនចំនួន ១២ ដែលដំណើរការជាមជ្ឈមណ្ឌលតំបន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់។ សាលារៀនដែលមានគុណភាពខ្ពស់ប្រហែល ៩០ នឹងត្រូវបានវិនិយោគនៅក្នុង (សាលារៀនចំនួន ៦០ ដែលឈានដល់កម្រិតប្រទេសអាស៊ាន-៤ និងសាលារៀនចំនួន ៦ ដែលឈានដល់កម្រិតប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុម G20)។ ឧស្សាហកម្ម/មុខរបរសំខាន់ៗប្រហែល ២០០ នឹងត្រូវបានវិនិយោគនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ហើយការវិនិយោគក៏នឹងត្រូវធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈឯកទេស និងវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។

ប្រភព៖ https://nld.com.vn/xoa-bo-dinh-kien-ve-con-duong-hoc-nghe-1962512112129181.htm