교사와 관리자에게는 많은 과제가 있습니다

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의견은 디지털 시대의 교육 에 대한 다차원적인 관점을 제공합니다.

TS에 따르면. 호치민시 교육경영대학원 대행 교장인 Vu Quang 조직위원회 위원장은 정보기술의 폭발적인 성장에 따라 정부는 교육훈련 활동의 혁신을 획기적으로 달성하기 위해 "2022~2025년 기간 동안 교육훈련 분야에서 정보기술 적용 강화 및 디지털 전환, 2030년 비전" 프로젝트를 승인하는 결정 제131/QD-TTg를 발표했습니다. 동시에 학습자와 교사는 디지털 전환 과정의 중심으로 인식됩니다. 디지털 전환의 성공을 측정하는 주요 기준은 학습자, 교사, 일반 대중에게 제공되는 혜택입니다. Vu Quang 박사는 "이 워크숍은 디지털 시대의 교육 혁신 요구 사항을 충족하면서 교사와 관리자의 전문적 역량 개발에 기여하는 적절한 과학적 솔루션을 찾는 것을 목표로 합니다."라고 강조했습니다.

워크숍에서 대표단은 일반 교육 프로그램의 과목에 대한 학생의 역량을 개발하는 데 중점을 둔 교육 및 평가 방법에 대한 현재 상황을 발표하고 경험을 공유했습니다. 교육 혁신의 효과를 높이고 2018년 일반교육과정을 이행하기 위해 학교의 관리자와 교사 팀을 훈련하고 육성하는 방법과 대책을 연구합니다. 혁신 요구에 직면한 교육의 어려움과 과제, 디지털화의 역할과 입장에 대한 의견이 확인되었습니다. 일반 학교의 디지털 전환 현황에 관하여; 학생들의 온라인 학습 현황, 교육기관의 교수·교육 활동 관리 현황, 교사 및 관리자 교육 현황에 대해 알아봅니다.

닌투 언성 교육훈련부의 응우옌 테 꽝 씨는 설문조사를 실시하여 교육 기관의 교육 활동 관리와 디지털 전환에 있어서 몇 가지 단점을 지적했습니다. 그에 따르면, 현재의 과제는 많은 교사와 관리자가 여전히 디지털 전환의 개념을 매우 모호하게 인식하고 명확하게 이해하지 못한다는 것입니다. 비동기 정보 기술 인프라 인적자원이 부족하고 약하다. 정보 기술 활용 능력 부족 등. "설문 조사 결과는 교직원들이 학교 디지털 전환에 대한 준비가 제대로 되어 있지 않다는 것을 보여줍니다. 따라서 교육 관리자와 교사들이 전략을 수립할 수 있는 지식을 갖추도록 돕기 위해 디지털 전환, 지식, 그리고 기술 역량의 중요성에 대한 인식을 먼저 제고해야 합니다."라고 꽝 씨는 제안했습니다.

하우장 교육훈련부장인 응우옌 호아이 투이 항은 교사와 관리자의 역량 개발에 어려움을 겪고 있다고 말했습니다.

베트남 교육과학 연구소 교육평가연구소장인 추캄토(Chu Cam Tho) 부교수에 따르면, 2018년 일반교육 프로그램은 학생들의 역량과 자질 개발을 목표로 탄생했습니다. 내용 기반에서 역량 기반 접근 방식으로 전환하려면 변화가 필요하며, 이를 위해서는 프로그램, 교육, 평가라는 세 가지 구성 요소 모두에서 동기적 연구를 수행해야 합니다. 2018년 교양교육과정의 목표는 역량 기반 교육입니다. 다시 말해, 특히 가르치는 일과 교육 전반의 과제는 학생들의 현재 역량 수준을 파악하고 학생들이 다음 단계로 나아갈 수 있도록 지원하는 것입니다. 실제로 학교와 교사들은 학생들이 습득한 지식에 근거해 평가하는 습관이 여전히 남아 있어, 역량 접근 방식에 따라 학생들을 가르치고 평가하는 데 어려움을 겪고 있습니다.

"많은 교사들이 여전히 일반적인 지침에 따라 기계적으로 가르치고, 학생들의 발전에 대한 적극적인 조정은 하지 않습니다. 대부분의 학생들은 자신의 능력에 맞춰 공부하거나, 자신에게 맞게 효과적으로 공부할 기회를 거의 갖지 못합니다. 또한, 학습자의 능력을 평가하기 위해 교사와 관리자는 이전처럼 시험만 활용하는 것이 아니라 학생들의 학습 과정을 평가하는 다양한 도구에 능숙해야 합니다. 평가 요건의 변화는 과학적이고 체계적인 평가 활동을 파악하고 조직할 필요성을 제기합니다."라고 추 깜 토 부교수는 분석했습니다.

전문가들은 지속 가능성을 보장하기 위해 2018년 일반교육 프로그램을 성공적으로 이행하는 것이 전체 교육 시스템의 과제라고 말합니다. 학교와 지역 사회의 관행을 보면 교사들이 시험과 평가에서 주도적인 변화를 기대하고 있는 것으로 나타났습니다. 하지만 교사, 학교, 관리기관의 행동이 없이 단순히 규정만 바꾼다면, 학생들의 학습과정과 결과에 대한 평가를 혁신하기 어려울 것입니다. 교사들은 교육 분야의 훈련 프로그램을 통해 훈련을 받았지만, 학습자의 역량을 평가하는 규정을 효과적으로 시행하기 위해서는 교사들에게 지도를 제공하고 밀접한 실습 환경을 제공해야 합니다. 평가 시스템을 변경하려는 결의와 디지털 전환 과정을 결합하면 예상한 성공을 창출할 수 있습니다. 하우장 교육훈련부장 응우옌 호아이 투이 항은 지역 내 교육 분야에서 디지털 혁신을 구현하는 데는 인프라와 정보 기술 수준 측면뿐만 아니라 가장 중요한 인적 요소 측면에서 많은 어려움이 있다고 말했습니다. 현재 하우장 2018년 교양교육과정을 담당할 교직원이 매우 부족합니다.

호치민시 교육경영대학원의 판 탄 치(Phan Tan Chi) 씨는 전국 여러 지역의 고등학교 교장 208명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 현재 고등학교 교장들이 필요한 기준을 충족하도록 훈련을 받고 육성되고 있다고 밝혔습니다. 그러나 새로운 요구 사항이 있는 디지털 시대에는 경영, 자기 학습, 경험의 요구 사항을 따르는 것 외에도 교장 스스로가 디지털 시대가 각자에게 제시하는 요구 사항을 충족하고 업무를 수행할 수 있는 전문적인 역량을 개발해야 합니다. 그는 "우리는 종종 '천천히 꾸준히'라고 말하지만, 디지털 시대에 고등학교 교장의 역량을 개발하는 것은 '천천히 꾸준히' 하는 것입니다."라고 털어놓았습니다.

워크숍에서는 다차원적 관점과 다양한 접근 방식을 통해 디지털 시대의 베트남 교육에 대한 장점, 어려움, 기회, 과제에 대한 전반적인 그림을 설명했습니다. 이에 따라 교사와 교육 관리자의 역량을 개발하고, 동시에 2018년 일반교육 프로그램을 로드맵에 따라 이행하기 위해서는 사회 전반의 동시적 참여가 필요합니다. 특히, 각 관리자는 항상 주도적이어야 하며, 디지털 환경에서 학교 경영의 요구 사항을 충족시키기 위해 끊임없이 학습하고, 훈련하고, 역량을 개발해야 합니다.

투이 트랑

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